说课板书可以最后写吗Word文档格式.doc
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③教材编写意图与特点。
(如果你对教材作出了处理,也可以在此说明)
2.教材分析资料主要来源:
教师教学用书与参考教案。
三、学情分析写法
①认知基础(即学生学习该内容时所具备的与该内容相关知识、技能、能力、经验等);
②心理特点(思维方式特点,学习活动习惯对学习该内容的适应性,群体中因学习基础不同而对该内容可能产生的差异性等;
)③非智力因素(热情、兴趣、喜好)。
在注意在表述上不要与教材分析重复,不要面面具到,要与教学设计相适应。
如学生已具备了一定的动手操作能力、探索思考问题的能力、借助直观进行逻辑推理的能力、通过之前的学习,对转化的思想方法有了一定的体会和认识?
四、教学目标写法
1.知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标,包括显性或隐性的数学思想方法和数学方面的意识、能力,从数学学习中可以形成的优良品行等。
2.教师教学用书中的单元目标,具体细化为本课时教学目标。
五、教学重点、难点写法
1.教学重点是指本节课教学内容的重要部分,一般也是教学目标中的重要部分。
(重点是相对的,总是存在的)
2.教学难点是指那些难以被学生理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容(难点主要是引对于学生而言的)。
教学重点与难点有时是合一的。
3.教学关键是指那些对学生理解、掌握知识起着决定性作用的内容。
六、教学方法写法(也称教法学法或教学策略)
说明在该课时的教学过程中,将采用何种教学方法,以及选用这些教法的理由。
用一小段话简要地说明:
①选择教学方法所依据的理念或指导思想。
②具体采用了哪些教学方法,教学手段及理由。
③所用的教具、学具。
七、教学过程写法
从“教学设计”中作一些表述性的转换而来
1.先说教学过程的总体结构,再说具体的教学过程
2.说明具体环节你是如何教的。
(1)围绕教学过程目标,教学重点、难点,以及教学各环节的关系,进行简明的概述。
有详有略,突出重点——如导入新课、新知识的学习过程,显示亮点;
(2)作一些必要的模拟性教学展示,能使说课生动;
(3)穿插一些教学设计说明:
理论依据、设计意图或需要特别说明的,说明情境创设的方式及优越性;
说明典型的教学环节,如观察、实验、猜想、讨论、探究活动等环节的价值取向及其理论依据。
这样做的好处——如:
能突出重点、突破难点、用利于学生发展等。
八、说课收尾
说明构思整个教学过程的总体指导思想;
说明教学方法的选择和组合,这样教学会产生优良的教学效果:
最大限度地调动学生的参与意识和学习的积极性,即培养学生自主学习的精神。
(自卖自夸)
充分显示:
你优秀的教学基本功、你做的教学设计可行、你的课堂教学水平不错。
板书设计要点
★基本结构
1.课题
2.主体内容
结论、例题、图形
启发性的表示(箭头、图形、程序、显示关系、促进建立表象)
3.必要的学习材料
4.部分作业题(讲评)
说课含义
说课是教师针对某一特定的教学内容,向同行或考评人员系统地阐述自己对教材的理解、学情的分析以及教学的设计等。
说课活动要求教师在较短的时间内(一般为10分钟)讲清“教什么”、“怎么教”,以及“为什么这样教”之类的教学问题,从而展现教师的思维过程,显示教师对课程标准、教材的理解程度,驾驭教材和课堂的水平,以及运用教育教学理论的能力。
说课是综合考评参赛者的学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、对教育理论的实际应用能力等的有效手段。
同时由于说课不受教育进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制,简便易行,节省时间,经济实用。
篇二:
怎样写说课稿与教学设计
我们教学的出发点是让我们的学生全面、持续、和谐的发展,让学生有所获,有所得,学会,会学和乐学。
通过各种可以利用的手段,追求课堂的有效,甚至高效。
有时我又这样想,追求高效的课堂唯一好的途径:
可能就是通过集体的说课研讨将教学的内容理解到位,理念渗透到位,方法、策略设计到位,做好方方面面的预设,从而使教学设计设计的切合学情和教情,科学有效,绝对优质,课堂上再最大限度的生成。
所以说课教研必不可少,优化教学设计必不可少。
一、从定义上理解“说课稿、教学设计”。
资料上定义:
说课,就是让我们以语言为主要表述工具,面对同行或教研人员,以课堂教学为背景,以教材中的单元教学内容为课题,以现代教育思想、新课标的理念、方法和要求为指导,在备课的基础说课就是一种教研形式,面对教师或专业人员,说出自己对教学内容的理解,说出想在完成教学任务时的设想、方法和课堂的组织形式等等环节。
说课稿则是为了参与此项教研活动而准备的发言材料。
教学设计,是为了实现一定的教学目标,依据学习内容、学生特征和环境条件,运用教与学的原理,为学生策划资源和学习活动过程,也可以理解为教学设计是在现代教育理论指导下,为
了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序,是一种教学问题求解,侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。
我的理解是:
教学设计是将教和学的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程。
通过设计寻找的是教学问题解决的最优化实施方案。
教案,是教师为完成教学任务,实现一定的教学目标而设计的执行方案。
二、从“说课稿、教学设计”侧重点和要解决的问题上理解。
说课讲稿有别于教案(教学设计),它不是具体的教学过程或教学流程的表述,说课稿是我们在说课活动中使用的文稿,侧重于有针对性的理论指导的阐述,①要求说清楚“教什么”,“怎样教”和“为什么这么教”的问题,②还要说清楚要求在教学设计中采用怎样的教学方式和学生的学习方式,体现数学新课程的哪些基本理念,强调理论与实践的结合,其目的是为了促进教师专业化成长。
大家都在打造高效课堂,一个人的力量和智慧是不会产生“高效”的,集体的力量是无穷的。
通过说课可以拓宽我们的思路,发现我们的不足,借鉴别人的优点,在相互交流学习中提高我们的业务研究水平。
平时工作很忙很累,我们试想一下:
一个年级有五个人教学,把教学任务进行分配,然后通过说课的形式进行资源分析,资源共享。
在分析和共享中产生最佳的设计,方能达到“好课”的标准。
从这个层面上理解说课稿应写些什么,或许大家应该有所感悟。
教学设计属于广义的备课范畴,平时的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务,凭借个人经验选择教法,实施教学,整个过程可能缺乏科学性而多了些随意性。
真正意义上的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据,对教学过程中的各种因素进行分析,以期望达成教学目标的系统化的设计。
是教与学的原理的具体化,强调教学情境的策划和教学手段的运用,更具有灵活性和创造性。
侧重于体现教师教什么和学生学什么,如何通过一些教与学的方法和手段达到教与学的目标。
凸显的是将教学整个过程反映出来。
从以上分析我们可以这样理解,教学设计实际上就是说课后的一份成果展示。
通过说课的形式可以优化我们的教学设计。
说到“优化教学设计”,顺便我想说一下我在假期从网上学到的关于通过集体备课产生优化设计的一种高效模式,与大家学习体会。
“分——合——分——合——分”的模式。
第一个“分”指教师各自针对教学内容写出教学的初稿;
“合”大家把初稿放在一起说,一起议,有效的,科学的,符合教育教学理论的,大家认可,肯定;
第二个“分”是在说,议的基础上通过感悟,查阅,进行再加工;
“合”则是大家把修改好的稿子上交给教学骨干或教学负责人进行通稿,形成文案;
最后到“分”,下发给每一位课任教师,根据自己的教学特点,班级学生情况,再进行细加工。
最后形成一份优质的教学设计。
三、从“说课稿、教学设计”的具体书写格式上理解。
1、说课稿
数学说课讲稿一般包括六个要素:
说教材、说目标、说教法、说学情学法、说教学程序、说板书设计。
在追求有效、高效课堂的氛围下,我们有时应增加:
说教学评价。
(翻阅了很多的说课稿,在这方面提及很少。
)
说教材:
说教材,我的理解是包括两个方面。
一是我们在认真研读课标与教材的基础上系统地阐述选定课程的教学内容、本节内容在数学单元及整个教材中的地位和作用,以及与其他单元或课程及其它学科的联系。
二是围绕课程对课题内容的要求,将三维目标分解到具体的教学环节中,确定教学的重点,难点,尽我们最大努力阐释自己对教材的理解和感悟,以充分展示自己对教材的宏观把握和对教材的驾驭、整合能力。
说目标:
说目标要就学习内容的教学与目标要求,从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解,阐述依据内容、载体,实现这些目标要求的经验与方法,目标化解越具体,教学活动安排越科学,操作性越强,也就提高教与学的效益,但决不是孤立地对待每一个教学目标,要把目标的达成贯穿于具体的教学内容中,使它们相辅相成,相互促进。
三维目标始终是一个有机统一的整体,相对独立、互相补充。
我们在很多的教学参考书上看到提倡学生学会,会学,乐学。
但很少与我们的三维目标进行联系,《课标》上
说“目标”就是“预期”。
所以我理解为:
“知识与技能”目标就是让我们的学生达到“学会”的预期;
“过程与方法”就是让我们的学生达到“会学”的预期;
“情感态度价值观”就是让我们的学生达到“乐学”的预期。
说学情学法:
说学情就是要根据学生的年龄特征,全面客观地阐述学生已有学业情况和已经掌握的学习方法,为优化教学设计提供参考。
学情,包括学生年龄的特征、认知规律、学习方法及学生已有的数学知识结构和经验等在内的总和,它是教师组织实施教学活动的依据,是学生学习新知识的基础。
但是在具体的说课活动乃至优质课活动(尤其是借班上课)中均忽视了学情本身对教学活动的制约因素,忽视了学生本身的基础,更多关注教师的水平展示和表演。
说学法,要结合课堂教学内容说出本节课教学过程中,指导学生学习使用或学会使用什么学习方法,重视学法指导,充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,合理地调动不同层次的学生的学习积极性和主动性,引导学生积极地数学思考,感悟与体验数学知识,数学思想与方法,真正意义上解决学生“怎样学”的问题,从而实现一切为学生的发展,变革学生学习数学的方式,增强学习数学的兴趣,提高学习的效率。
说教法
“教学有法,教无定法”教法的选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师风格(经验)和教学环境因素的制约。
同时教学与学篇三:
说课之说教学方法常用过渡句
华图招教产品中心老师在教师招聘面试考试授课辅导过程中发现,考生在写说课稿时,逻辑顺序都是使用一二三来表示。
这种形式的逻辑比较单一,考官听不出新意。
在说的过程中,考生也没办法完全用一二三这样简单的逻辑形式来表示清楚模块之间,模块内部的关系,从而导致说课逻辑的混乱。
倘若能有一些比较合适的过渡句用在说课各个环节之间,不仅能够让考生自己明确各个逻辑之间的关系,便于说课稿的记忆和理解,同时,也能让考官产生耳目一新的感觉。
华图招教产品中心老师在辅导过程中也发现考生们对于这样的过渡句的需求还是很大的,所以现整理出一些优秀的关于教学方法的过渡句,来让各位考生的说课变得更加精彩。
古希腊学者普罗塔戈说过:
“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。
”根据“以学生为主体”的新课程理念和学生的具体情况,为了达到本节课的教学目标,收到较好的教学效果,我打算采用以下教学方法:
___________。
基于本框题的特点,考虑到本校学生及自身实际,我确定如下教法:
____________。
?
有效的教育,必须采用学生乐于和适于接受的方式,让他们用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感悟,用自己的方式去探究,发现并解决问题。
从而达到课程目标。
因此,我确定_____________教学方法。
依据新课程提出的“回归生活的课程生态观”的教学理念,使学生在教师的引导下从课本回归现实生活学习、掌握知识,进而增强学生参与教学活动的主动性、积极性,提高学生运用知识的能力与技巧,从而突出“学生是学习的主体”这一教学理念,本课主要采用了______________等教学方法。
教学是生命相遇、心灵相会的过程。
新课程倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式。
结合本课内容及学生情况,主要采用_________学法。
捷克大教育家夸美纽斯认为:
“正确的教学应能激起学生求学的欲望,对学习感兴趣并感到愉快”本节教学以调动学生积极性、主动性,加强学生的参与和交流,激发学生兴趣,引导学生积极思考为目的,确定以_______为主______为辅的教学方法。
本学科的重要作用之一就是要培养人的实践能力。
因此,在教学过程中,不仅要使学生“知其然”,还要使学生“知其所以然”。
我们在以师生既为主体,又为客体的原则下,1
展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。
所以,我确定本课的教学方法为_____________。
我们常说:
“现代的文盲不是不懂字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而,我在教学过程中特别重视学法的指导。
让学生从机械的“学答”向“学问”转变,从“学会”向“会学”转变,成为真正的学习的主人。
在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面还采取了以下方法:
__________
课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的,因此教的方法无疑是决定教学成效的重要因素之一,根据教材的安排,学生的现有知识水平,结合本课/本框题的内容,我确定采用如下教法____________
课堂教学作为素质教育的主阵地,我们应特别注重学法的渗透。
在遵循“让学生主动参与、自主探究”的理念指导下,我确定如下学法:
我依据“教学有法、教无定法、贵在得法”。
同时,为了达到既定教学目标,突出重点,突破难点,拟将采用以下教学方法:
新课程理念坚持的“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的原则,决定了教学的主要特征是以学生为中心,以学生的自主学习为主导。
为了给学生创造更多的自主学习机会,充分挖掘学生的潜能,我采用以下教法:
__________。
让学生从“学会”向“会学”转变,成为真正的学习的主人,掌握有效的学习方法,这是我们从事教学的基本原则。
因此,我在教学过程中特别重视学法的指导。
这节课我在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:
______________。
以上就是华图招教产品中心老师为各位考生整理出的比较好记和常用的一些关于教学方法的过渡句,希望对各位考生在准备说课稿的过程中有所帮助。
考生们一定要勤加练习,尽量选择合适的过渡句记下来,这样面试说课考试时,就可以省去很多思考的时间,还会给考官呈现一个漂亮的说课。
最后华图招教产品中心各位老师祝愿各位考生在教师招聘考试面试中取得理想的成绩。
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