最新部编版小学语文三年级下册教学实录汇编全册.docx
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最新部编版小学语文三年级下册教学实录汇编全册
1 古诗三首
名师教学片段实录
◆感受春之美 (教学重点)
师:
杜甫的诗中有画,读一读,结合课本插图,看看诗中画了什么。
生:
迟日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯。
师:
你能说一说这些景物什么样吗?
生1:
温暖的阳光、柔和的阳光。
生2:
温暖的春风、轻柔的春风。
生3:
五颜六色的花、火红的花。
生4:
绿油油的草、嫩嫩的草。
生5:
活泼的燕子、可爱的鸳鸯。
生6:
湿软的泥土、暖和的沙滩。
生7:
秀丽的江山。
师:
这么美好的景色,诗中写道——
生:
迟日江山(丽)。
师:
诗中有美景,还有气味呢,你闻到了吗?
生:
香。
春风花草(香)。
师:
美丽如画的春天景色,吸引小动物们也出来了,它们都是谁?
生:
泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。
师:
小燕子在做什么?
生:
飞。
师:
为什么要飞来飞去?
你是怎么知道的?
生:
衔泥来筑巢。
春天,气温升高,大地解冻,泥土湿软,小燕子衔泥来垒窝。
师:
鸳鸯在做什么?
生:
睡觉。
师:
看图,为什么睡得这么香甜?
生:
春天阳光温暖,照耀着大地,沙滩也变得温暖起来,在暖暖的沙滩上,鸳鸯在休息,春风吹拂,像温柔的手抚摸着它们,鸳鸯静静地睡着了。
师:
这一飞一睡,一动一静,让这个春天充满生机,又是那样的自然和谐。
你能读出自己的感受吗?
生读全诗。
赏析:
结合“诗中有画,画中有诗”的境界进入学习,学生在诗中画中寻找景物,感受春天景物的美,结合自身的生活经验感受景物的形态,在头脑中绘成动态的图画,从色彩、味道、感受、动作等方面感受诗中所写的春天的美景。
感知春天的美不是单一的,是有色彩的,有生命的,有触觉的,有味道的。
学生调动多种感官感受春天的美好,进而产生对春天、对自然的热爱之情。
2 燕 子
名师教学片段实录
◆抓住特点,读写结合 (教学重点)
师:
谁来说说你见过的燕子是什么样的?
生1:
后背是黑色的,腹部是白色的。
生2:
尾巴像一把剪刀。
生3:
眼睛和嘴都是小小的。
师:
现在我们来看课文中是怎么写燕子及春天的。
首先我们来看作者眼中的燕子:
师:
默读课文第1自然段,看看这是怎样的小燕子,作者主要写了燕子的哪些部位。
生1:
这是一只活泼机灵的小燕子。
生2:
主要写了燕子的羽毛、翅膀、尾巴三个部分。
(师相机板书:
羽毛 翅膀 尾巴)
师:
这些部分的特点是怎样的?
生:
羽毛的特点是乌黑的,翅膀是轻快有力的,尾巴是剪刀似的。
(板书:
乌黑 轻快有力 剪刀似的)
师:
(出示燕子图片)从“乌黑、轻快有力、剪刀似的”这几个词语中你体会到了什么?
该如何读好这些词语呢?
生1:
从“乌黑”可以感受到燕子的羽毛非常黑。
生2:
从“轻快有力”可以感受到燕子的翅膀不但轻快,飞起来还很有力量;从“剪刀似的”可以感受到燕子的尾巴就像张开的剪刀,长而分叉。
生3:
从这些词语中可以感受到燕子的外形很美。
师:
同学们已经看出来了,“乌黑、轻快有力、剪刀似的”这些词语写出了小燕子外形的美,所以语调柔和一些,声音轻些。
(示范)
学生练习,指名朗读。
师:
这些词语为我们描绘了一只可爱的燕子,这段中,还有哪个词,你认为用得好?
生:
“凑成”。
师:
为什么不用“组成”而用“凑成”呢?
生1:
这样写比较生动。
生2:
这样写突出了燕子的可爱。
生3:
这样写突出了燕子的灵巧。
师:
羽毛是美的,翅膀是美的,尾巴又是美的,合起来就组成了小燕子的完美形象。
“凑成”完美地体现了燕子的可爱灵巧,朗读时要轻快些,以突出它的可爱。
再来读读这段。
生读文。
师:
现在你能尝试读或背描写燕子的语句,并把燕子的形象画下来吗?
生边吟边画。
师:
大家画得很像。
不知道大家注意没有,作者没有写眼睛、嘴,是疏忽了吗?
生:
燕子的嘴、眼睛的特点不像翅膀、尾巴那么突出,所以没写。
师:
说得很好。
这告诉我们,描景状物,一定要抓住有特色的地方写。
再来看看这段文字,写燕子时作者又是按照什么顺序写的?
生:
羽毛、翅膀、尾巴。
师:
作者抓住了燕子区别于其他鸟类的主要特点。
所以我们说,写一个事物,一只鸟,一个人,都要抓住它的特点来写。
不仅如此,还要用优美的词语来形容,词语有多美,你描写的东西就有多美!
师:
如果把燕子换成兔子,我们会怎样去写它的外形呢?
生:
写小兔子可以抓住它的大耳朵、红眼睛、三瓣嘴、短尾巴来写。
师:
眼睛,可以怎样写?
生:
红红的眼睛。
师:
兔子眼睛的特点仅是红吗?
生:
不仅红而且发亮。
师:
那么,我们就可以用“红宝石般的”或者“红玛瑙般的”等来形容兔子的眼睛。
师:
我们仿照描写燕子的外形特点的写法,抓住事物主要特点,写一种自己喜欢的小动物的外形。
如:
鸡、青蛙、兔子……注意用词要恰当而优美。
赏析:
教学中以学生为主体,重视学生的感受。
让学生用自己的话说出燕子的外形,进行了说话训练,还把看与说结合在一起进行训练。
按照文中描写燕子外形的句子画燕子,把语文学习与图画结合起来,培养了学生的欣赏能力。
读写结合,指导方法,指导学生进行练笔。
学生在老师的指导下对燕子有了认识,也了解到作者抓住了燕子的特点进行了描写,在反复朗读的基础上达到背诵的目的。
紧接着提出“如果是小白兔应该如何描写”,学生很容易想到白兔的特点:
长耳朵,红眼睛,短尾巴。
老师又针对“红眼睛”引导学生运用优美的词语把“红眼睛”写得生动形象。
这样的训练,使学生知道了描写动物要抓住主要特点,以及怎样描写才能使主要特点更生动,使学生由知到能,真正做到读写结合,为提高习作能力做了有效的训练。
3 荷 花
名师教学片段实录
◆利用手势体会“冒”字的妙用 (教学重点)
师:
大家觉得哪个句子写得最美?
生1:
荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
生2:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
师:
这些美丽的荷花是怎样从大圆盘中出来的?
生:
冒出来的。
师:
谁品出“冒”的味道来了?
你觉得怎样地长出来才叫“冒”出来?
(小组讨论。
)
生:
我觉得比较快地长出来是“冒”出来,不是很慢地长。
师:
迅速地长出来。
好,这是你的感觉。
生:
悄悄地钻出来。
师:
悄悄地钻出来。
有点害羞的味道,嗯,这是你品出来的味道。
生:
争先恐后地长出来。
师:
争先恐后地长出来。
这一朵急着要长出来,那一朵也急着要长出来,谁也不让谁。
我们可以从中体会到荷花的一种什么心情?
生:
急切的心情。
师:
“冒”是怎样地长?
“冒”是急切地长。
生1:
迫不及待地长。
生2:
兴高采烈地长。
生3:
非常激动地长。
生4:
欢天喜地地长。
师:
太好了!
迫不及待地长、兴高采烈地长、非常激动地长、欢天喜地地长,这就是“冒”出来呀!
你们还有别样的体会吗?
生1:
心花怒放地长出来。
生2:
快快乐乐地长出来。
生3:
亭亭玉立地长出来。
师:
是啊,同学们,作者不用“长”,不用“伸”,不用“钻”,就用了“冒”这个字,为什么?
因为“冒”让我们品出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
师:
荷花冒出来的样子是这么多,那么这些荷花都有哪些姿态呢?
生:
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
(生图文对照找句子。
)
师:
你们能把荷花的这三种姿态用手势表示出来吗?
(小组讨论后展示手势。
)
表演:
组1、组2、组3分别选择用自己喜欢的手势把荷花的三种姿态表示出来,并加上荷花冒出来的样子。
(如:
高兴地冒出来。
)
师(指组4):
我看到这么多的荷花一朵有一朵的姿态。
师(指组1):
它们都有怎样的姿态?
(组4读句子。
)
师(指组2、组3):
它们又有什么样的姿态呢?
(组4读句子。
)
师:
下面我请第4组的成员走到这些荷花当中去,把看到的这么多美丽的荷花的表情表演出来。
(第4组成员表演“看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美”的表情。
)
师:
你们站在这些荷花中间,有什么感觉啊?
组4:
觉得自己仿佛就是一朵荷花了。
师:
是的,老师站在你们的中间也觉得自己仿佛就是一朵荷花了。
让我们再次来感受一下这荷花的美吧。
(师生观看课件。
)
赏析:
此案例展示了学生在教师的引导下的自主学习的过程,在富有个性和积极思维的学习活动中理解语文,丰富语言,培养能力;充分展示智慧潜能,凸显个性,培养创造力。
教师一方面引导学生充分读书,力求读中自悟;另一方面用恰当的方法,引导学生在悟其意的同时悟其法,帮助他们学会学习,提高悟性。
例如,给“冒”换词,在换词、比较中让学生悟其意,同时悟其法。
又如,“怎么样地长出来才叫‘冒’出来?
”一问激兴趣、拓思路、展个性,在交流、反馈、评价中自然地、不露痕迹地促成了学生对“冒”的内涵的深入领悟。
此教学活动真正实现了“读中感悟,读中培养语感,读中受到思想、情感的熏陶”。
4* 昆虫备忘录
名师教学片段实录
◆创设情境,昆虫探秘 (教学重点)
师:
同学们,你们喜欢猜谜吗?
请听谜面:
像架飞机停树梢,专吃蚊虫本领高。
它若是在低空飞,即将下雨它报告。
这则谜语打一昆虫,你知道是什么吗?
生:
蜻蜓。
师:
关于蜻蜓你有哪些了解,与大家分享一下吧。
生1:
蜻蜓身体细长,有两对翅膀。
生2:
蜻蜓吃苍蝇、蚊子,所以我知道了蜻蜓是我们的朋友。
生3:
蜻蜓尾巴有保持平衡、调整方向的作用。
生4:
蜻蜓有一对大复眼,几乎占了整个头部的一半,一只大复眼由许多只小眼组成。
师:
大家知道的真多啊!
我们快来看看《昆虫备忘录》里都告诉了我们什么内容。
请你认真读课文,把喜欢的部分多读几遍,画一画句子。
生读课文,画句子。
师:
你能告诉大家,你喜欢哪部分吗?
说说喜欢的理由。
生:
我喜欢瓢虫这部分。
通过读课文,我知道瓢虫很漂亮。
师:
从哪些句子能看出瓢虫的漂亮?
生:
“瓢虫款款地落下来了,折好它的黑绸衬裙——膜翅,顺顺溜溜;收拢硬翅,严丝合缝。
”把瓢虫的膜翅比成黑绸衬裙。
生:
“款款地落下来了”让我想到一位优雅、翩翩而来的少女。
生:
通过“黑绸衬裙”我知道膜翅是黑色的,在里层。
外层应该是硬膜。
师:
分析得有道理。
我们来看图(课件),指出膜翅,硬翅部分。
师:
还有补充的吗?
生:
还有这句,“瓢虫,朱红的、瓷漆似的硬翅,上有小圆点,特别漂亮。
”我知道它是朱红色的,身上有小圆点。
这件外衣看起来很漂亮。
生:
它身上的小圆点叫作“星”,是有规则的,不能瞎点。
朱红色的外衣上,点着有规则的小圆点,一定很好看。
师:
大家读课文真仔细。
是的,瓢虫是种很漂亮的昆虫。
我们来看(课件,多种瓢虫图片)。
师:
瓢虫除了漂亮让我们喜欢,还有别的原因吸引你吗?
生:
有。
有的瓢虫吃蚜虫,是益虫。
益虫是我们人类的朋友。
生:
可是,有的瓢虫却吃马铃薯嫩叶,是害虫。
真希望它们也能吃蚜虫,变成益虫。
师;大家说得真好。
每种昆虫的存在都有着它存在的意义,在奇妙的生物界也起着它的作用。
如果你感兴趣,可以找这方面的书籍来看看。
师:
我们这么喜欢瓢虫,想不想为它画幅像,或是为它写一张身份证。
生:
好。
学生用自己喜欢的方式为瓢虫做一份备忘录。
赏析:
1.突出自主。
略读课文教学应该突出略读能力的培养。
本片段中,教师引导学生寻找自己感兴趣的部分重点研读,把发现的空间给予了学生,请学生自己去探究,自己去找句子说自己的想法。
学生在自主阅读、交流中,既有对知识的理解,又能提高思考、表达、倾听能力,培养了学生的学习能力。
2.注重成功体验。
学生的学习应该是自主的、有效的,同时也要让学生感受到成功的体验。
片段中教师引导学生用自己喜欢的方式为瓢虫做一份备忘录,既尊重了学生的个性表现,又为学生提供了综合整理所学知识的机会。
在动手操作的过程中是对知识的整理,也是展示自己学习成果的机会,学生经历探究的过程,还进行了成果的展示,感受到了学习的乐趣。
这种体验是深刻的,是真切的,激励学生今后继续快乐学习。
5 守株待兔
名师教学片段实录
◆想读结合,体会感悟 (教学重点)
(教师范读课文)
师:
课文中哪句话写出了题目的意思?
生:
因释其耒而守株,冀复得兔。
师:
这句话是什么意思?
结合词语的注释进行理解。
生1:
因:
于是。
生2:
株:
树桩。
生3:
释:
放下。
生4:
耒:
古代用来耕田的一种农具。
生5:
冀:
希望。
生6:
于是这个农夫放下手中的农具,而守候在树桩旁,希望再得到兔子。
师:
对,那么读这个句子时应该怎样断句呢?
生:
因/释其耒/而守株,冀/复得兔。
师:
对,一个句子较长较难时,可以根据句子的意思给句子画出停顿。
现在,题目中每个字的意思大家都懂了吗?
谁来说说题目的意思?
生:
题目的意思就是守着树桩等兔子。
师:
那么,这个人为什么要守着树桩等兔子呢?
结果又怎么样呢?
请同学们各自把课文读一遍。
(生读课文)这个人为什么坐在树桩旁等兔子?
(板书:
坐等)
生:
因为他曾经在树桩边白捡了一只兔子。
(板书:
白捡)
师:
那他又怎么会在树桩边捡到兔子呢?
生:
因为有只兔子撞死在这树桩上了。
(板书:
撞死)
师:
你从哪句话知道的?
生:
田中有株。
兔走触株,折颈而死。
师:
看来这个故事还得从兔子撞死讲起。
那么,这只兔子究竟是怎么撞死的呢?
课文中有介绍吗?
生:
没有。
师:
那么,你是怎么做出这样的判断的?
生:
根据课文的前三句,我们知道:
宋国有个农夫,他有一块田地,田地旁有一个树桩,一天,他去地里干活,突然,一只兔子从树林里跑出来,不知道怎么回事就撞到树桩上,撞断脖子死掉了。
于是,这个农夫美滋滋地跑过去把兔子捡了起来。
师:
你怎么知道兔子是突然跑出来撞到树桩上的?
生:
“兔走触株”这句中的“走”,就是跑的意思。
师:
我们找到了农夫守着树桩的原因,下面我们把这三句一起来读一读。
(生读前三句)
师:
一个因字不仅说出了“释其耒而守株”的原因,还把前三句很自然地连接起来了。
所以在因后停顿。
再读读这句,注意停顿。
师:
兔子撞死在树桩上的事会经常发生吗?
生:
不会。
师:
也就是说出现这样的事非常——
生:
少见。
师:
这里老师教大家一个词——侥幸。
侥幸就是由于偶然的原因而得到某样东西或者是取得成功,或者是避免了灾害。
在这个故事中种田人就是——
生:
(齐)侥幸地捡到一只撞死的兔子。
师:
没花一点力气就白捡到一只兔子,农夫真是太高兴了,他希望还能遇到这样的美事,于是——
生:
释其耒而守株,冀复得兔。
师:
那么,你们想一想,他坐在树桩旁等野兔时会怎么想呢?
会自言自语地说些什么呢?
生1:
要不了多长时间,就会有兔子撞来了。
生2:
兔子一定会一个接一个地撞过来。
生3:
兔子啊兔子,你怎么还不来啊?
生4:
唉,坐得好累呀,还是去干活吧。
不行,说不定兔子马上就撞来了,还是在这里等吧。
师:
像这种不出力气就想得到好处的想法,如果我们用一个词语来说,这是一种什么样的想法?
生:
这是一种不劳而获的想法。
(板书:
不劳而获)
师:
一天天地等下去,后来,他等到兔子了吗?
田里变得怎么样?
生:
他没等到兔子,田里长满野草,庄稼全完了。
(板书:
全完了)
师:
从哪做出这样的判断?
生:
兔不可复得,而身为宋国笑。
师:
看了板书,同学们对这个故事的发展过程清楚了吗?
谁能根据板书把这个故事的大概意思说一说?
生:
故事的大意是,有只兔子撞死在树桩上,种田人白捡了一只兔子,心里很高兴,就整天坐在树桩旁等,兔子没等着,庄稼全完了。
师:
最后,种田人不但再也没有等到兔子,而且田里长满了草,庄稼全完了。
用一个词语来说,就是——
生1:
两手空空。
生2:
一无所获。
(板书:
一无所获)
师:
如果你是这个种田人的邻居,你看到这位年轻的种田人在那儿守株待兔时,你想对他说些什么呢?
(同桌讨论)下面我请两个同学来演邻居和这个种田人,看看你们如何劝他,教育他。
老农1:
小伙子,你别在这儿等了,兔子是不会来的。
种田人:
现在没来,不等于等会儿不来,再等会儿兔子就来了。
老农2:
小伙子,兔子撞死在树桩上是很难得的事。
这样的事不可能经常发生,你还是别等了。
老农3:
你不该有侥幸心理,不应该把偶然发生的事当作经常发生的事。
老农4:
小伙子,我们是庄稼人,你赶紧把丢下的锄头拿起来,把地重新种上还来得及,不然,你今年就得喝西北风了。
……
师:
刚才,“老农们”说的话你听懂了吗?
懂了什么?
生:
做事不能有侥幸心理,不能有不劳而获的思想,不然最后将一无所获。
赏析:
教学从课题切入,引导学生自己读课文,抓住课文中的句子理解题意,为下面的教学做铺垫,不直接点明,却引起学生的探究欲望。
在教学的过程中,教师不忘帮助学生进行语言文字的提炼和积累,同时,在积累的过程中,渗透对文章所蕴涵的道理的感悟。
教师能够充分挖掘学生自主学习的潜能,巧妙地引导学生自己去读去想去感悟,从而揭示道理。
在理解故事内容的同时进行说话训练,使学生在想象、表达、倾听、思考的过程中形成自己的认知。
6 陶(táo)罐(ɡuàn)和铁罐
名师教学片段实录
◆以读代讲,感悟文本 (教学重点)
师:
铁罐是怎样讽刺、挖苦陶罐的呢?
课文有很精彩的描写,请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读,然后评一评谁读得好。
谁来读?
生:
(读)“你敢碰我吗,陶罐子!
”
生:
(评)他没读出傲慢的语气。
师:
傲慢的语气该怎么读?
(没人举手)听老师读,我把这个句子读两遍,你们听好了再回答哪遍好。
(老师读)
生:
老师第二遍读得好。
师:
好在哪儿?
哪个字读得重?
哪个词读得慢?
生:
老师把“碰”字读得重,把“陶罐子”读得慢,读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。
师:
说得真好!
谁把这个句子再读一读?
生:
(很有感情地)“你敢碰我吗,陶罐子!
”
师:
读得好!
向他学习!
全班齐读。
(生齐读)
师:
铁罐不止一次奚落陶罐,请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来,同桌交换读,读时注意提示语,读出铁罐傲慢的语气,然后大家评一评。
生:
同桌交换读,气氛热烈。
师:
铁罐是怎样奚落陶罐的?
谁来读一读?
生:
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”
生:
他读得没有感情,太平淡,没有读出傲慢的语气。
师:
这一句用带着傲慢的语气读吗?
生:
不用,应该用轻蔑的语气读。
师:
那就请你读一读。
生:
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”
师:
读得怎么样?
生:
(齐)好!
(热烈鼓掌)
师:
还有谁来读?
(生纷纷举手,跃跃欲试)
生:
“住嘴!
”“你怎么敢和我相提并论!
”
师:
(高兴)读得好不好?
生:
(齐)好!
(热烈鼓掌)
师:
铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么看不起陶罐呢?
生:
铁罐认为自己很坚硬,所以瞧不起陶罐。
生:
铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。
师:
铁罐认为自己很坚固(板书:
坚固),这是它的长处(板书:
长处),而陶罐很容易碎(板书:
易碎),这是它的短处(板书:
短处),它仗着自己的长处去奚落别人的短处(边说边标箭头)。
面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐是怎样回答的?
请同桌分角色读它们的对话,要读出不同语气。
(读书气氛异常热烈,最后指名读)
赏析:
本课通过对话展开情节,因此对话是课文学习的重要内容。
教师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学,还用范读、试评引路,以找、读、评的方法来理解“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词语和有关句子。
此外,教师引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,让学生多读几遍,读出不同语气,以读促悟,自然就能体会出他们不同的内心活动,从而理解课文内容。
◆拓展延伸,感悟道理 (教学拓展点)
师:
读了这则故事,你们悟出了什么道理?
生1:
人应该谦虚,不应该骄傲自满。
生2:
不要只看到自己的长处,用自己的长处去和别人的短处相比。
人都有长处,也都有短处。
生3:
我们应该学习陶罐的胸怀,不应该像铁罐那样自以为是。
生4:
这个小故事说明了一个深刻的道理,那就是不要以己之长比人之短,要多看别人的长处。
师:
你们体会出的道理,就是这篇童话的寓意。
生:
老师,我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗?
师:
什么问题呀?
说出来听听。
生:
铁罐就没有优点吗?
铁罐坚固不易碎这一点不值得陶罐学习吗?
陶罐就没有缺点吗?
陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观,但它很容易破碎,这一点铁罐说得并没错,只是铁罐的态度太骄傲了,所以大家都不喜欢它。
师:
大家讨论一下,铁罐和陶罐各有什么优缺点?
各抒己见,别被课文限制住,放飞思路,大胆发言。
生:
铁罐的优点:
坚固;缺点:
丑陋。
陶罐的优点:
美观;缺点:
易碎。
师:
我们共同改写这个故事,赞扬铁罐,批评陶罐,赋予它们相反的性格,题目就叫《铁罐和陶罐》。
生:
(边议边改,集体创作)大意如下:
陶罐很骄傲,看不起铁罐,常常奚落它。
“铁罐子,你敢和我比美吗?
丑陋的东西,就知道你不敢!
”铁罐回答:
“人们用我们盛东西,不是让我们比美……”
一天,突然发生了大地震,陶罐摔得粉碎,而铁罐却安然无恙。
师:
同学们真了不起!
这样就使课文的语言融入了你的语言仓库,变成了你能运用的“活”的语言了。
师:
请同学们根据自己的认识编一则小故事,先想好要告诉别人一个什么道理,然后再创编故事,说明这个道理,给人以启迪和教育。
赏析:
这一环节包括“改、编”两个板块,充分体现了“以趣激学、启迪创造、注重内化、求精求活”的教学风格。
课堂上,学生在自主、合作、探究中学习,思维的火花频频闪现。
在学生交流感受时,教师尊重学生的不同感受,充分体现了以学生为主体。
这一环节既有利于学生加深对人物形象的理解,同时又培养和锻炼了学生的表达能力,也让学生养成了及时积累语言、运用语言的好习惯。
7 鹿角和鹿腿
名师教学片段实录
◆读文分析,体会寓意 (教学重点)
师:
鹿是怎样赞赏自己的?
请同学们自由读1~3自然段,画出鹿夸赞自己美丽的句子。
读一读,想一想,你从中能知道什么?
感悟到什么?
你能有感情地读出来吗?
生:
“咦,这是我吗?
”从这句话中能发现鹿看到自己影子时的不可置信及惊喜。
师:
你能读出这种惊喜吗?
(生读句子)
师:
你们还找到了哪些句子?
生:
“他不着急离开了,对着池水欣赏自己的美丽”,丛林中的水边是非常危险的地方,动物会到这里找水喝,大型的动物也会到这等候猎物。
鹿沉醉于自己的美丽而忘记了存在的危险。
这是一只虚荣的鹿。
师:
分析的很合理。
生:
“啊!
我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!
”从“啊”这个词可以看出鹿认为自己真了不起。
两个“多么”说明它对自己的角非常满意。
师:
用怎样的语气表现鹿的心理呢?
谁来试着读一读。
(生读句子)
师:
读得真好!
师:
鹿久久地站在那里,自我欣赏,自我陶醉着!
可是,一阵清风吹过,鹿为什么噘起了嘴,皱起了眉头呢?
生:
它发现自己的腿难看。
师:
难看,是怎样的难看,找到句子读一读。
(生读句子)
师:
从鹿的言行中,我们知道了这是一只爱美、骄傲、虚荣的鹿,如果我是这只鹿的朋友,我会对他说:
“鹿啊,如果你失去了双角,你会失去美丽;但如果你失去了四条腿,你将失去自由!
”
师:
鹿听了我说的话会怎么想?
怎么说呢?
生:
我的角像漂亮的珊瑚,身段匀称,像个模特,只是这讨厌的腿,让我变得难看了。
我讨厌它。
师:
当这只鹿还在水边尽情欣赏自己美丽的角,抱怨自己难看的腿时,危机已经悄然逼近了——
生:
一头狮子悄悄地向鹿靠近。
师:
你们在动物世界里看见过凶猛的野兽追赶猎物时惊心动魄的场面吗?
那对于弱者来说,是一场生与死的考验!
读一读第6段,你感受到了什么?
生:
惊险。
师:
你能把惊险的感觉读出来吗?
(生读句子)
师:
如果你是这只“爱美的鹿”,经历生与死的考验后,你是喜欢自己的角,还是喜欢自己的腿呢?
为什么?
生:
我会喜欢腿,因为在危险时刻,腿能帮助我逃跑,不会让我丧命。
师:
鹿的心理也经历了巨大的变化,它认识到——
生:
两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿
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