在网络环境下培养初中生自主学习能力的研究Word文件下载.docx
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所以我选择初一年级,开设了网络教学实验课。
目的是观察学生自主学习的状况,研究网络环境中,培养学生自主学习能力。
二、课题研究的理论依据
1、建构主义理论。
建构主义学习和教学观是融计算机信息技术和人脑潜能开发于一体的新教学理论。
它鼓励、提倡学生积极参与、主动进行探索与建构学习,淡化教师对学生的控制;
强调“以多种方式同时重建自己的知识”的弹性认知(CognitiveFlexibility),鼓励教师和学生以多种形式进行知识表征,从多角度审视知识,以便学生与教师通过交流互动形成对知识的比较完整和深刻的理解;
重视教与学的可视化、情境化,强调学习必然受到情景的影响。
建构主义学习理论强调以学为中心,学生是学习的主体,是知识的主动建构者,必须是由学生在教师提供的情境下,通过主动探索,主动搜索,发现分析有关信息资源而完成的,即“自主学习”。
教师则应成为学生意义建构的,为学生提供或创设符合教学要求的情境。
由于网络能提供界面友好,形象直观的交互式学习环境(有利于学生的主动探索,主动发现);
能提供图、文、声并茂的感官刺激;
能按超文本方式组织与管理各种信息和学科知识。
因此,建构主义学习理论赋予学生的使命是:
自主地学习,主动借助他人的帮助,充分利用学习资料,加强学生之间的相互协作与对话,建构自己完整的知识体系。
2、心理学理论。
教育心理学研究表明,儿童、少年时期是培养、开发人的创新素质的关键期。
心理学家斯坦等人的研究表明,通过适当的教育可以激发人们的创造能力和思维能力。
三、课题研究的目标和原则
1、课题研究的目标
通过探索利用网络环境,利用网络环境促进初中生自主学习能力。
研究学生在网络环境下,自主地参与学习,通过对资源进行发现、分析、思考、探究,在解决问题的过程中,掌握分析和解决问题的步骤。
他们可以根据各种不同的知识需要,利用信息网络所提供的与学科知识内容相关的信息去获取必要的知识,最终达到培养初中生选择信息,质疑提问的能力,以及合作、交流和创新的能力。
自主学习,实现课堂教学方式的变革,提高课堂教学质量,使学生的思维能力、语言表达能力、探究创新能力得到充分发展。
2、课题研究的原则
1.以异步学习为基础
网络既可以支持同步学习,又可以支持异步学习。
但从网络媒体的特性来说,更适合于异步学习,因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度,而同步学习只利用了它的空间自由度,并且目前的网络线路还受到带宽的限制。
就目前而言,在网络上实行同步教学既不经济又不实用。
2.以自主学习为中心
网上教育应该坚持以学生为主体,营造一种有助于学生网上自主学习的环境,促进一种自主学习的文化。
学生自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。
3.以学习资源为支撑
传统的课程是一个内容自足的封闭系统,而网络环境下的自主学习应该是利用网络信息资源,比较而言,传统课程开发是以学习内容设计为中心的,而网络环境下的自主学习应该是以学习过程设计为中心的,而且网络环境下的自主学习具有利用信息资源的有利条件。
4.以合作学习为导向
合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式,因为它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。
四、课题研究的概念界定
1、网络环境:
即教育教学互联网,它可以提供、传递教学用的视觉、听觉信息,它能以多媒体方式存取、操纵和显示信息,还能记录、应答、控制内容显示。
2、网络教学:
是一种新型的课堂教学形式,它的主要特点是将优质的教育资源与网络技术相结合,以学生的个别化学习为主要特征,突破空间与时间的限制,采用开放、探究、合作的教学方式,实现师生教育资源的共享,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。
3、在网络环境下自主学习的能力:
什么是自主学习能力?
其含义有宽有窄,说法不尽统一。
在课题研究中,我们把“自主学习能力”定义为:
在常规的课堂教学过程中,学生在已有的知识和技能的基础上,在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。
自主学习能力”本课题界定为:
①选择信息②质疑提问
③合作学习④交流信息⑤创新提高能力。
学生利用丰富的课程资源及互联网资源进行学习是网络教学的一大优势,进行师生探索互动的方法营造良好的创新环境是培养学生自主学习和创新能力的关键。
营造有利于创新的教学环境,这包括教学心理和计算机教学环境的营造。
利用网络环境培养学生的自主学习能力。
五、课题研究的内容
1、在网络环境下初中生自主学习的特点:
(1)趣味性
最大限度地发挥网络教学的优势,激发学生的学习兴趣,以喜闻乐见的形式充分展示教学内容的魅力和趣味性,让学生体验学习带来的欢乐和成功的喜悦。
(2)个性化
最大限度地体现不同教学内容、不同学生的个性特点和学习规律,因人而异,开放性地对待不同的教学内容和不同的学生,启发学生创造性地思考,探寻适合自己的学习方法,尽可能使每个学生在每项学习内容上都得到最佳发展。
(3)互动性
最大限度地体现教学过程的互动性。
人机互动、师生互动、生生互动,将学习活动寓于动态活动之中,发挥学生主体作用,提高学习兴趣。
(4)智能性
最大限度的根据学生的知识,能力基础和信息加工特点,自动连接和提取相关信息和知识点,自动制定最佳学习方案,对学习内容、学习进程、学习策略、学习效果自动监控、自动测评、自动记录成绩及自动与同伴对比,自动分析和揭示出自身优势和不足之处,自动提供补救措施等。
(5)主创性
最大限度的激发学生学习的主动性和创造性,提高学习效果。
创造性地学习是学生心理和认知的发展需要,而创造性又会诱发主动学习。
网络教育就要充分调动学生学习的主动性和创造性。
2、利用网络环境促进初中生自主学习的能力
①选择信息的能力:
在网络环境下,呈现的信息是无限的、多维的、多媒体的、纷繁杂乱的,有些信息甚至干扰着问题的解决。
这对学生而言,就增加了自主选择有效信息的难度。
能使学生迅速搜索到有价值的信息,减少无效学习的时间,学生的应具有搜索信息能力、过滤、精选、整合分析、归纳、加工、传递和创造的能力
②质疑提问的能力:
在网络教学环境中,必须对各种来源的信息资源进行反复勘比;
针对难点、重点内容进行质疑提问的方法。
教会学生分析事物、分析问题的方法,使他们养成对事物、问题进行分析、综合的习惯,可以发展他们的思维分析能力和综合能力;
让他们进行比较,帮助他们抓住事物(问题)的内在联系与规律,可发展他们思维的比较能力。
③合作学习的能力:
学生自主编队组成合作小组,引进竞争机制,创设人性化的合作环境,激发学生的学习意向和合作学习的热情,学生之间的交流、合作、研讨,不断促进学生在合作的学习环境中更有效地学习和发展。
④交流信息的能力:
重视学生的体验。
将学生的被动参与转变为主动参与,基于网络的教学支撑平台,特别是基于Web的协作学习平台,为探究学习提供了协商学习和交流讨论的通讯工具、自评互评的学习反馈工具。
可以潜移默化地改变学生的学习习惯与学习方法。
⑤创新提高的能力:
借助网络环境,引发问题。
使学生的各种思维能力得到充分发展,培养他们的创造能力。
“借助网络环境,引发问题”就是学生通过教学网络环境所展现的情景发现(或在教师的引导下发现)学习上的问题或直接提出与学习内容密切相关的真实性事件(问题)。
它可以以疑激趣,激发学生的求知欲,开拓学生阅读的广度、深度,使他们的各种思维能力得到充分发展。
思维能力是智力结构的核心,是学生进行自学的基础和关键。
因此,教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。
六、课题研究的成果
在网络环境下为提高学生自主学习的效率,师生角色需要重新定位。
为培养学生的自主学习能力。
特别是选择信息、质疑提问、合作学习、交流信息以及创新提高的能力。
需要总结提高学生自主学习能力的培养方法。
一、在网络环境下教师、学生的角色定位
(一)教师的角色定位
1.协助者。
自主学习:
是学生自己而不是受他人支配的学习;
不是由教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决问题的有关线索。
基于以上的思考与认识,要培养学生的自主学习能力,就必须把媒体的选择与使用权交给学生。
但是对于信息资源应如何获取,从哪里获取,以及如何有效地加以利用等问题,则成为学生自主学习中迫切需要教师提供帮助的内容,所以教学设计如何针对学习环境设计,构建“网络环境下学生自主学习能力培养”的教学模式将为学生自主学习提供有利的保障。
2.导航者。
教师首先要充分备课。
基于网络的研究性学习是以学生为中心通过网络自主学习的学习模式在长期的传统教学模式下,学生已习惯于被动的灌输式、听从式教学,自主学习能力很差。
在网络教学中,面对多层次的学习目标和多样化的学习途径,如何自主学习,如何调用信息,学生往往显得无所适从。
教师应该引导学生的学习动机,辅导学生如何提取有效信息资源,指导学生如何掌握学习策略,如何自主选取适当的学习目标和最佳学习途径,如何区分良莠信息。
另外,还要引导学生看到自主学习的成果,从中获得成功感和幸福感,并坚定今后自主学习的信心。
加强“异步”指导。
在这里的“异步”指导是指教师对各个研究小组进行的个别指导。
个别指导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非适时地实现,也可以通过Internet上的在线交谈方式适时实现。
学生可以随时向教师请教,也可以得到教师的即时讲解。
3.合作者。
在网络教学中,群体合作学习是一个不可缺少的重要环节。
教师不再处于控制地位,而是学生中的一员,是一个特殊的合作者,在适当的时候给以必要的引导和补充,使意义建构更加完整,教师的思维、智慧就可以被整个群体共享。
在这些合作学习中,教师虽然不是绝对的权威者,但毕竟经验丰富,有专业技能,何况教师还是合作学习过程的协助者和导航者。
因此,教师是学生可信赖的合作伙伴,教师通过与学生交流、协作、研讨,不断促进学生在合作的学习环境下学习、发展。
(二)学生的角色定位
1.自主学习者。
在以“学”为中心的教学模式中,学生首先应该是自主学习者。
我们在教学中更要重视学生的主体性、主动性,更要关注学生自主学习能力的培养。
利用网络环境为学生创造十分理想的自主学习环境。
在教师的导航下,学生可以根据自己的兴趣、水平,自主选择合适的学习起点、学习目标、学习内容及学习策略,自主调用各种学习资源、自主合作讨论、自主构建新的知识、自主评价等。
一方面,学生的自主学习能力可以得到充分的培养和发展;
另一方面,学生依靠自主学习有所收获,可以获得鼓励,并挖掘了他们的学习潜力。
2.探究者。
在自主学习过程中,由于学生的个性得到张扬,潜能得到发掘,创造意识得到保护,因此自主学习便成为一件充满发现、想象、快乐的事情,从这一深度看,学生又是一个孜孜不倦的探究者。
在探索、研究的学习过程中,他们创造了一种完全属于自己个性的学习方案和学习策略,并不断突破,不断获得新的知识,不断发展自己的研究能力,由此引起的自我成就感,能更加激发出创造精神。
在网络环境下的教学中,教师、学生的各种角色定位并不是相互矛盾的,而是相辅相成的,共同统一于教学过程中。
一般来说,教师的协助、导航是学生能顺利自主学习的保证。
学生的自主探究,需要得到教师的帮助。
另外,从教师的角色定位中,会潜移默化地影响学生。
二、网络环境下学生自主学习能力的培养方法探讨
国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出:
“面向未来社会的发展,教育必须围绕四种基本学习加以安排,即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。
”这是完整意义上的学习。
今后学生学习将更注重自主的学习方式,学校应该培养学生的自主学习能力。
自主学习能力,具体表现在选择信息、质疑提问、合作学习、交流信息以及创新提高能力等方面。
(一)选择信息、质疑提问能力的培养方法
选择信息能力是指能够敏感地捕捉信息并进行有效地分析、判断、整理、归纳、评估、加工、传递和创新的能力。
在网络环境下呈现的信息是无限的、多维的、多媒体的、纷繁杂乱的,有些信息甚至干扰着问题的解决。
对学生而言,在网络教学环境中,必须对各种来源的信息资源进行反复勘比,针对难点、重点内容进行质疑提问。
才能使学生迅速搜索到有价值的信息,减少无效学习的时间。
1.运用“论点→论证”,培养学生收集、整理、传递信息的能力。
“论点→论证”,即教师提供论点,由学生自主论证论点存在的依据。
该方法中,教师提供的“论点”,可以是某个原理、规律、定论,也可以是针对某一问题的多方结论,甚至可以是针对某一事实的互为矛盾的论点。
面对这些论点,学生凭借已有的知识,通过判断、比较、分析,认可其中某个论点,或者批判和质疑其中某个论点,提出自己的独到见解。
有了自己的论点,便有了自主学习的明确目标,接着,需要寻找充分的证据材料来论证自己观点的正确性。
学生可以多方收集相关信息,并对收集的信息进行分类、存储、鉴别和整理,然后准确地概括、表述所需的信息,使之简洁明了,通俗流畅,最后将自己的论点及其论证材料提交给教师。
为了保证学生准确、快速有效地收集到信息,教师应努力优化网上学习的环境,创建一个“图书馆”式的信息服务中心。
一方面为学生提供相关信息的查询网址,使学生能在网上迅速通达所需站点,获取有价值的信息;
另一方面为学生提供包含图片、动画、影像、文字材料等内容的专业教学素材库,使学生能便捷地获取多媒体信息,加强论证的说服力和直观性。
在整个论证过程中,学生收集、整理、传递信息的能力能够得到充分的展示和培养。
2.运用“案例→归纳”方法,培养学生质疑提问能力。
“案例→归纳”,即教师先针对某个专题,或某一问题,展示丰富的案例,然后由学生自主解读、分析、判断,并提取案例的有效信息,进行综合。
在整个归纳分析过程中,学生判断、综合信息的能力不仅得到有效的训练,而且还会迸出创造的火花,自主创造出富有个性的新的信息。
该方法中的案例,要按照以下两个原则精心选择:
(1)多维性,即选择不同情境、不同视角的案例;
(2)多媒体化,即案例可以是一幅图、一组动画、一个结构网络,也可是一段事实的文字材料、一段影像资料、一段录音素材等。
案例生动形象可以激发学生自主学习的兴趣,以及诱发学生创造信息的积极性。
判断、综合、创造信息的能力是属于较高的信息素养,也是学生比较薄弱的地方,完全让学生自主学习,效果不一定理想,因此在此方法中,可以组织合作学习,让学生在共同探讨、归纳、创造信息的过程中,扬长补短,共享群体的智慧。
为了便于示范网络教学,在此展示课程的基本结构(图1)。
本网络课程的设计方案吸收了信息化教学的理念和网络教育研究的最新技术成果,主要特点是:
实例展示:
教师工作
学生作业
导
出
问
题
1.引导学生访问有关的新闻网站
2.问题:
为什么西部城市中内蒙古历史名都呼和浩特会漫天黄沙
1.浏览相关的新闻网站
2.思考教师提出的问题
自
主
探
究
提出问题:
1.沙尘暴发生的时间、区域、面积
2.沙尘暴产生的原因、后果
3.森林对保护和改善环境有哪些作用?
4.我们应该对环境保护采取什么样的措施?
5.草原不合理的利用有哪些方面?
6.建立自然保护区的意义?
7.西部开发要注意的问题?
浏览教师提供的网站或自己用搜索引擎检索有关的资料
有关网站:
1.中国植物保护网
2.黄河风情http:
//www.yellowriver.org
3.中国环境保护网http:
//
4.中国环保网
5.自然之友
网上交流
1.作为其中一员,与之交流,与学生进行探讨
2.将学生中有代表性的观点转换到大屏幕供大家探讨
上网交流学习所得,相互讨论,学习
目标
1.帮助学生理清知识体系
2.启发学生从长远观点和整体观点来综合考虑问题,提出独特的有创意的见解
系统化知识,做好网上笔记,进一步思考教师提出的问题
反馈
收集不同的论点,同大家探讨,以便深化知识
提取不同观点,充实自己的论点和论据
(二)合作、交流能力的培养方法
学生学习的组织形式通常有个别学习、小组学习、群体学习几种,小组学习是基于网络环境的自主学习的较好组织形式。
实践显示,学生在具有良好组织结构的合作小组中学习,其效果远远优于传统的班级组织形式。
小组合作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。
在此过程中,学生之间为了达到小组学习目标,个体之间可以采用对话、争论等形式对问题进行充分论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。
与个别化学习相比,合作学习有利于促进学生高级认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成。
合作学习小组一般由兴趣相近的学生自愿组成,每组3-6人。
各合作小组在选择问题时,完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。
各小组研究课题互不重复,其成果丰富多样,经交流展示,将拓宽同学的视野。
在自主性学习的过程中,各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动。
在交流阶段,合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人的意见,或对别人的成果提出建议,通过小组间的相互启发、交流补充,各抒己见,使每个小组的成果更完善。
小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制,将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制,也促进了学生间良好的人际合作关系,促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
合作交流学习的基本步骤:
第一部分:
激发兴趣,确定自主学习的范围
活动目标:
一、小组成员商议确定本组的自主学习研究范围,确定本小组合作的课题方向。
二、学会用搜索引擎,用网络寻找信息。
三、小组成员确定个人所承担的主要任务。
主要活动计划:
一、教师组织学生参加网络环境下的自主学习。
二、学生参与后,让其自行组织成各个活动小组,推选出组长。
三、学生学会用搜索引擎,进行网络搜索。
第二部分:
进一步收集信息,澄清问题
一、学生学会对资料的检索与分类,粗略整理搜集的资料。
感受到网上收集资料的乐趣,主动参与探索问题、研究问题。
二、学生学会在BBS留言,发布自己的观点。
三、引起学生对某一问题的注意,激发严谨地研究问题的热情,感受到与他人合作的愉快。
学生网上收集、摘录、保存网上的信息资料,并对各种资料进行分类,发现自己感兴趣的内容。
还可对网上的信息、资料进行筛选,提出自己的观点。
第三部分:
总结自主学习的成果
一、学会调查、记录、采访,进一步细化整理各类相关资料。
三、培养学生执著精神,养成严谨的科学态度。
一、活动体会。
二、将活动体会和总结上传给网上的指导教师,请求指导。
合作交流学习的具体设计:
活动分别是:
教师提供研制的网页课件-→巡视辅导-→参与合作讨论-→反馈矫正。
学生自主浏览、选择学习目标(5分钟)-→自主学习(20分钟)-→合作讨论(15分钟)-→自主测试(5分钟)。
表一:
关于普通课堂教学与网络教学的比较表
教学方式
教学工具
教学策略
学习方式
教师角色
学生角色
教学评价
信息技术的作用
硬件要求
封闭式的、以知识为中心教学方式
信息技术作为演示工具
说教式讲授
集体听讲
知识施与者
知识被灌输者
纸笔测试、口头问答
演示工具
一台教师机、投影机
开放式的、以资源为中心的协作探究学习
信息技术作为协作工具
多种学习策略,以问题解决式、任务驱动式为主
协作作业为主
教学的指导者、帮助者、教学活动的组织者
学习主动参与者
按照学生的作品进行评价
生活、学习的协作工具
互联网
(三)创新能力的培养方法
这里所说的创新能力是借助网络环境,引发问题。
使学生的各种思维能力得到充分发展,培养他们的创新能力。
1.展现学习热点问题,培养综合分析能力。
为了让不同思维风格的学生都得到锻炼,教师可以提供两种学习策略:
一种是先分析后综合,即先将复杂的问题分解为几个部分,分别进行分析研究,在理解各部分内容后,再综合概括,将部分一以贯之、联成一体。
另一种是先综合后分析,即先将热点问题作为一个整体,研究各个组成部分之间的相互联系、相互渗透、相互制约的综合性特点,然后再对各个部分进行深刻、透彻的分析。
在该方法中,教师提供分析思路,一方面对学生的原有思维有增补作用,另一方面可以让学生快捷地学会综合分析问题的一般方法,从而为迁移到其它领域奠定基础。
2.呈现结构不良问题,培养解决问题能力。
在网络教学中,教师可以充分利用网络技术优势,为学生创设复杂的学习情境,并呈现结构不良问题。
在结构不良问题中,显示出来的是由问题与多个案例交织组成的“文字交叉形”,每个案例都是解决问题的一个侧面,一个角度,且都有不完善、不全面的地方。
教师不必告诉学生如何解决问题,但可以提供解决问题的思维方式和有关线索,然后鼓励学生自主探索,选择解决问题的策略,同时激励学生提出自己独到的解决问题的方法和途径。
结构不良问题的解决,追求的不是千篇一律的结果,而是重学生自主解决问题的过程。
在研究过程中,不仅锻炼了学生解决问题的能力,而且使他们基本掌握了解决问题的一般思维方法,培养了科学精神和科学态度。
三、问卷调查及数据分析
表1学生的网上合作学习行为分析
具体项目
选择
1.我经常通过网络与授课老师联系。
2.我经常围绕着这门课的内容在网上与同学交流。
3.我在完成作业时收集了很多相关资料。
4.在完成作业时,我对收集的资料做了非常深入的分析加工。
5.我们小组在完成作业时几乎没有做什么讨论。
6.在我们小组的最终报告中体现了我的重要贡献。
7.我在网上认真阅读了其它小组的成果。
8.我经常对其他人的成果发表自己的评论意见。
表2学生对网络环境下自主性学习的评价
1.总体来说,我觉得网络在课程中发挥了非常大的作用。
2.我非常喜欢通过网络进行自主性学习。
3.我认为完全通过网络根本无法把一门课学好。
4.网络教学这种方式不利于我取得好的学习效果。
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