行动导向教学法在《仓储管理实务》课程中的应用”研究结题报告(1)Word文档下载推荐.doc
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6.教学改革范围窄、层次浅、力度小,比较单一。
这种现状严重地制约了学生在知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观方面的发展,从而抑制了具有创新思想和创新能力的创造性人才的培养,所以在职业技术学院进行深层次的教学改革势在必行。
但职业技术学院专业多,课程也多,应该如何进行教学改革?
从什么地方入手?
如何充分利用已有的教育研究成果为职业技术学院教学改革服务?
现对《仓储管理实务》进行研究。
职业技术学院《仓储管理实务大纲》指出:
让学生对仓储管理系统有个初步认识,理解仓储在物流系统中的重要性,掌握其基本的理论,基本方法和基本技术,对仓储形成一个全面系统认识。
教学内容要“精”、要有“代表性”,以“点”带“面”,让学生较全面地熟悉和了解仓储管理研究的基本内容和研究方法,基本掌握仓储管理的思想理念和工作特点。
我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述:
“未来教育=人脑+电脑+网络”。
随着高科技的发展,电脑通讯技术与多媒体技术的科学成果逐步应用到社会的各个领域,当多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式时,我们的教育面临着严峻的挑战。
传统的即以课堂、课本、教师为中心的教学模式便无法适应未来社会对人才发展的需要。
国家教育部在2000年,对职业技术学院的教学进行了改革,教学方法“力求以任务驱动,以某个实例为先导,进而提出问题,引导学生思考,通过学和做,培养学生分析问题和解决问题的能力”。
郭善渡教授把它称为“单刀直入法”或“黑箱方法”。
也可以说“任务驱动“教学方法的理论基础之一就是“黑箱方法”。
黑箱(BlackBox)是只知其输入和输出,知其内部结构的系统,或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测,只能从外部去认识的系统。
从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统,通过输入变化所引起的输出响应,分析系统的状态过程,推断系统的行为,这就是黑箱方法。
仓储管理实务内容十分丰富,专业名词和专业技术很多,利用“黑箱方法”,可以将一些复杂的、专业性特别强的专业知识封装起来,使其看起来表面化,简单化,把封装起来的部分视为黑箱,可以先知其然,而暂不深究其所以然,不必要为了了解所谓的系统而在原地踏步,裹足不前。
“任务驱动”的学习方法,符合仓储管理实务课程由浅入深的层次,这样,为教师在这方面提供了教学依据,针对学生的特点和科目的特点更好的完成自己的教学任务,也为素质教育添砖加瓦。
我们觉得开展“行动导向教学法”研究是教学改革的需要,是职业技术学院人才培养的需要,是解决本校实际问题的需要,是发挥职业技术学院课程资源优势的需要。
为此,我们提出了“在职业技术学院课堂教学中实施行动导向教学法课题,试图以此为突破口将“行动导向教学法”作为仓储管理实务应用基础课程的常规教学方法贯彻到日常教学工作中去,并将此方法推广到其它学科教学中去,形成新型的教学模式,使学习方式和评价体系发生根本改变,实现发展学生主体性,创造性和培养学生创新精神、实践能力的目标,拓宽本校教研的视界。
二、课题研究内容
在职院《仓储管理实务》学科中实施“任务驱动教学法”,以此为突破口将“行动导向教学法”作为《仓储管理实务》课程的常规教学方法,并将此方法推广到其它学科教学中去,形成新型的教学模式。
(一)、研究目标:
1、以行为导向教学为核心优化教学方法,激发学生学习主动性。
有了科学的教学内容体系之后,还必须采用与之相适应的教学方法。
以行为导向教学为核心展开教学方法的研究,将各种教学内容、方法、手段落到实处,产生较好的教学效果。
2、以完成行为导向教学为途径,建构学生的综合职业能力,充分发挥学生的主体作用。
能力的培养离不开实践的教学环节,加大实践教学的力度是培养学生动手能力主要手段,因此,以行为导向的教学形式是最能体现实践教学实效的有效措施,充分利用企业或是一些社会举办的行为导向来引导设计我们的教学,通过独立完成行为导向把理论与实践有机地结合起来,不仅提高了理论水平和实操技能,而且又在教师有目的地引导下,培养了合作、解决问题等综合能力。
课程能够与市场接轨,适应社会,保证所培养的学生能够满足社会的和职业岗位的要求。
3、以行为导向教学为平台,培养教师的综合素质。
教师是行为导向教学过程中的引导者,教师的综合素质决定着行为导向实施的成功。
教师既要懂理论教学,又要精通实训教学;
既要精通某一课程,还要掌握相关课程知识;
既要了解书本,还要了解企业要求、市场变化。
行为导向教学可以充分挖掘教师的潜力,展现教师的综合素质。
4、以完成行为导向教学为载体,构建学校教学环境体系。
(原来是通过研究行为导向教学法,促进职业教学改革)
专业教学实践体系是完成行为导向教学的前提与保障,体系包括校内校外实践基地、校企合作平台、教师实践平台等基本建设,同时还要出台相关的制度保障。
(二)、研究内容:
1、加强教师行为导向教学法的理论学习,营造良好的学术气氛。
组织专家举办讲座,组织专家与骨干教师针对行为导向教学的学术展开讨论与研究,提高教师的理论水平。
在教师之间开展行为导向教学的学习热潮,两周一次的科组会议讨论,并结合课程发表自己的看法。
激发教师钻研教学的热情,营造良好的学习氛围。
2、针对行为导向教学优化教学模式。
打破以往课程中“教师书本黑板讲,学生全在纸上练”的教学模式,把“培养学生分析和解决实际问题的能力”放在教学的首位。
通过示范课、优质评比课对行为导向教学进行探索。
3、加大师生参与各种社会实践的力度,提高师生的动手能力,培养职业综合素质。
4、增强教师的行业经验,加强与企业的沟通与联系,推动校企合作。
把没有实践经验的教师利用课余时间去企业充电,形成一种教师不断学习的机制。
利用企业平台以合作的方式进行教学,具体可以细化到课程围绕企业要求进行教学,使课程能够与市场接轨,适应社会,保证所培养的学生能够满足社会的和职业岗位的要求。
三、课题研究方法及计划:
主要使用研究方法如下:
行动研究法在教学实践中通过行动与研究的结合,应用与任务驱动相关的教学理论去研究与解决不断变化的教学活动,从而探索、总结出一套完整的“任务驱动教学法”的教学模式
调查法运用问卷、观察、访谈等方式收集研究问题所需的资料,并对资料进行整理、分析,找出共性问题,再通过教研活动展示、座谈等手段,掌握研究实施情况,使实验研究具有针对性和实践性,为课题的深入研究提供有力的论据。
文献资料法对近几年来发表的关于课程改革、倡导任务型教学模式、合作互动中感受成功的文献资料,特别是有关计算机教学成功经验的文章进行系统归类,并作比较性研究,在此基础上,筛选出有效经验为本课题所借鉴。
经验总结法对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析,不断改进实验操作方法,认真撰写经验总结,使实验更趋系统化、理论化,以此提高实验操作质量。
课题研究实施计划如下
(一)第一阶段:
(准备阶段2010年11月——2010年12月)
1、组建“行动导向教学法在《仓储管理实务》课程中的应用”课题小组,进行研究分工。
2、对职院《仓储管理实务》课程课堂教学现状现状进行调查。
3、分析调查材料,编制调查报告。
4、拟写“研究方案”和“课程实施计划”。
(二)第二阶段:
(实施阶段2011年1月——2011年11月)
第一步:
2011年1月—2011年3月:
让学生逐步熟悉与适应新的方法,并对新的方法产生浓厚的兴趣,愿意进行主动的、独立的学习活动。
在这一阶段,首先要组织教师认真钻研建构主义学习理论,组长要定期召集课题组成员,组织学习、进行培训。
同时要钻研教材,确定哪些内容最适合用“行动导向”模式教学,教师要能经常研究分析学生的原状有认识结构(知识经验),在学生的“最近发展区”中,去创设情境,搭建“脚手架”,从造成学生“认知冲突”中,让学生去探索发现新知识。
这一阶段重点放在设置情境和呈现情境上。
同时,也要训练学生合作学习的习惯,从职院学生的心理特征看,课堂营造讨论,交流、争辩的氛围比较受学生欢迎。
这一阶段结果后,搞一些测评,积累和搜集一些数据。
第二步:
2011年4月—2011年8月:
教师基本上掌握了“行动导向”模式的课堂调控方法和操作方法,学生也基本上学会了建构新知识的方法与步骤,学生的各种思维和能力也有了发展。
这一阶段具体方法上侧重于帮助学生如何去自主学习和独立思索,使学生形成自我分析和评价能力,这一阶段结束后,也要作一些的测评。
第三步:
2011年9月—2011年11月:
随着学生对知识有深层理解和高水平的思维,搭建在学生“最近发展区”的“脚手架”,应该随着学生理解的深入而逐步拆减或重新组合,同时提供的背景材料要逐渐增加难度和复杂的程度。
在这一阶段,学生应该在教师的帮助下,发展各方面的能力,如:
反思与批判能力,实践能力和创新意识,真正建构起学生终生受用,终生获益思维习惯和善于学习、终生学习的能力。
这一阶段结束后,要作全面的测评,积累和搜集有关研究数据。
在研究过程中,课题组成员要发扬团结协作精神,集思广益,同时,注意发挥各人的优势,定期组织理论学习和公开试教,互相取长补短,共同研究,共同提高。
(三)第三阶段:
(总结、验证阶段2011年12月——2012年11月)
1、对实验班学生的《仓储管理实务》学科成绩和自主探究性学习能力进行综合评定,验证“任务驱动教学法”的成效。
2、全面总结探索出中职《仓储管理实务》学科的可操作的教学模式,
3、收集分析数据,整理原始资料,撰写课题研究报告、论文,结题。
四、课题需要的经费及预期成果:
1、预计每期的研究经费为2000元。
2、全面总结探索出中职《仓储管理实务》学科的可操作的教学模式。
3、培养学生的计算机素养和自主探究性学习能力;
提高学校的教育、教学信息化水平;
促使教师更新观念,提高适应于新课改的教研水平。
4、相关经验文章或论文。
五、课题研究新的体会
通过二年的课题实验研究,课题组获得了一些心得和体会,我们认为在具体的实施过程中应该注意以下几点:
1、任务情境的创设
教学是师生教与学双边活动的过程。
教学过程是学生掌握知识、形成观点、确立信念、付诸行动的转化过程。
这种由知到行的转化,又往往要借助情感、意志等中介来“催化”完成。
列宁说过:
“没有人的情感,就从来没有也不可有人对真理的追求。
”而人的情感,总是在一定的情境下调拨和激发出来的。
良好的课堂教学情境,能激发学生的学习兴趣,从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望,从而产生良好的教育效果。
因而,在教学过程中教师要主动地自觉地创设情境。
①设“疑”引发激情
所谓设疑,就是有意设置障碍、悬念,造成疑惑,创设愤悱情境,激励解决。
《仓储管理实务》理论抽象枯燥,如果不创设一定的问题情境,让学生思考探索,就会令学生兴趣索然。
因此,教师在教学过程中通过设疑、解疑,可极大地引发学生的学习兴趣,使学生处于一种“心愤愤,口悱悱”的状态,从而激起他们积极思考、探索的欲望。
当他们处在“山穷水尽疑无路”时,教师再适时给予解惑,使之感到“柳暗花明又一村”。
这比平铺直叙讲解理论更有利于培养学生的能力,更能提高教学效果。
②引“趣”激发热情
伟大的科学家爱因斯坦说过:
"
对一切来说,兴趣是最好的老师。
学生学习的源动力就是兴趣,学生只有有了兴趣,才会产生强烈的学习欲望,而兴趣和欲望正是学好一门课程坚不可催的基石,计算机是一门新课程,一经接触,部分学生自然会被此课程吸引,产生浓厚的兴趣,同时一部分学生也会由于种种原因,认为此课程索然无味,必然会产生消极作用,即出现这样的现象"
吃不消与吃不饱"
久而久之,对那些"
吃不消"
的学生就会感到学习计算机是个负担,产生畏惧感,从此,也就丧失了学习的兴趣和信心,但如果一味的等待那些"
的学生赶上来,再讲授新知识,对于那些开始就有兴趣的同学来说在精神上是一种摧残,在知识上是单一的重复,长此下去,也就使这些同学兴趣消退,使学习成为苦役。
这时,就需一剂"
催化剂"
来引发学生的兴趣,即--情境创设。
“研究学生的学习欲望、需要,创设趣味盎然的课堂情趣,往往能满足学生的好奇心、求知欲,激发其学习兴趣,从而使他们产生巨大的学习热情,学生在学习中的热情表现为求知欲强、精神饱满、思维活跃,那么学生们就在生动形象、风趣幽默的课堂情境中掌握知识、提高技能。
③引导创设心境
心境是一种比较微弱而又持久的情绪体验,它在较长时间内影响着一个人的行为表现。
学生的心境表现是以情绪稳定、勤于思考、思维畅通,准备创造为特点的。
在教学平等、民主、和谐的条件下,鼓励学生积极进取,勇于探索。
特别是对学习困难比较多的中职学生来说,教师在讲授知识的同时,更应鼓励学生,坚信每个学生都能学好。
每当在学习上遇到困难时,要激励他们克服困难,努力为学生创设有利于培养坚强意志心境的氛围。
同时,要用慧眼捕捉学生身上的闪光点,把爱的“激励”倾注给学生。
学习成绩进步时固然要表扬,学习退步时要帮助找到原因,更好地鼓励他进步,从而促进教与学活动的顺利进行。
总之,在教学中创设良好的课堂情境,激发、运用学生的情感因素,调动他们的学习积极性,需要教师具备良好的教学机智,善于发现和充分利用各种创设乐学情境的积极因素,使学生时常体验到一种“轻松感”,使他们求知欲得到满足,好胜心得到鼓励,创造力得到发展。
2、行动导向法在《仓储管理实务》课程中的“任务”设计
(一)、教师对物流仓储管理工作分析与典型工作任务提炼
典型工作任务分析是行动导向的教学法的起点。
我们对广东佛山三水仓储集团、广州兴安平价超市、中山嘉美乐食品有限公司、广州永硕电子有限公司、深圳市爱婴岛儿童百货连锁有限公司等多家生产企业、商业企业的采购部进行了调研,和企业仓库管理员一起对仓储管理岗位工作任务进行分析,提炼出典型工作任务,然后对仓储管理岗位典型工作任务进行深入分析,包括工作岗位、工作过程、工作任务的对象、工具、方法与工作的组织、对工作和技术的要求。
例如在第二知识模块,我们通过对在库操作实务的仓储管理工作分析与典型工作任务进行提炼,得出在库操作实务的典型工作任务:
货物堆码苫垫、盘点、拣选、包装、货物养护。
(二)、教师设置学习情景,学生明确学习任务
《物流仓储管理》学习情景(项目)设计,学习情境是在工作任务及其工作过程的背景下,将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后,在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元,例如,项目、任务、案例、产品等。
教师将根据企业仓储管理人员完整思维、职业特征及工作任务,将《物流仓储管理》课程的全部内容具体化为学习情境。
下达任务,帮助学生理解任务要求。
例如在第二知识模块,对物流仓储管理工作分析与典型工作任务提炼后,我们设置这样的学习情景:
请每个仓储公司(实训小组)为北方盛大采购的货物进行验收,并填写物资入库初检记录,验收单,货物拒收单,事物保管明细账。
(三)、学生自主学习,自主探讨
学生以团队方式进行自主学习,首先学生自己要认认真真把这章节的知识学懂弄清,接着到网络,图书馆去寻找资料,获得更多的知识和技能。
在这过程中有不明白的,以团队方式进行自主讨论,通过学生之间的讨论和交流,不同观点的交锋,补充、修正每个学生对当前问题的解决方案。
对有争议问题的讨论,教师可以从旁加以提示,激发引导他们更深入地思考问题。
如果是课外学习,教师不在场,可以把这些有不明白的记下来,待下一步和老师一起讨论,弄清楚。
(四)、学生形成方案决策,根据决策方案完成工作任务设计和模拟操作
学生自主学习,自主探讨之后,通过团队讨论得出的可能方案进行论证决策,形成团队实施方案。
例如,例如在第二知识模块,我们通过对在库操作实务的上述工作完成之后,就可以进行仓储管理软件和智能数字化货架的模拟操作练习了。
(1)用自己的相应编号进行登陆。
(2)入库单元实验(3)设置物料信息,在《基础数据/物料信息》中进入物料信息列表页面,进入新增页面根据提供的物料信息,选择录入物料。
(4)保存物料信息。
(五)、学生自检和展示工作成果,学生自我评价,相互评价和师生共同评价
(1)任务成果展示
任务完成后,在课堂上学生进行成果展示。
这样可以从任务成果展示中得到学生完成任务的情况,得到学生在任务实施过程中语言、行为、思维反应如何,是检测任务是否有效的情况;
同时还能让学生体会成功的喜悦和与人合作的乐趣,并且逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机并提高学生的演讲能力。
(2)自评与互评
把评价的主动权交给学生,让学生开展自评和互评,学生更易接受,评价的效果会更好。
自评一般在小组交流结束时进行,学生对自己在任务完成过程中的投入或贡献作出客观的评价。
互评是扩大学生的知识面,有很多东西,单凭一个人或一组人的智慧是不行的,因此,通过自评与互评,可以提高学生学习效果。
教师评价分为过程评价和结果评价
过程评价强调找到学生在完成任务过程中的优势与不足,进行鼓励和表扬,帮助学生总结提高。
结果评价是对学生完成任务所形成的成果进行评价,这个评价其实就是对知识的系统性、逻辑性和完整性进行归纳总结。
评价分优秀、良好、一般、不合格四个等级,由教师和组长在专用表格上作好记载,以便学生自己或同伴、老师随时了解学生的状况。
教师在评价学生的时候尽量用鼓励性的评价语气,目的是激发学生的学习兴趣。
3、在的“任务”设计
教学中培养学生的自主学习和协作学习能力
未来社会是知识经济的社会,是以创新为动力的社会。
创新是人类进步、经济发展的动力和源泉。
为了创造新型人才,教育必须创新。
自主学习是实现创新精神的前提。
而计算机应用作为一门为学生更好地适应信息化社会的学习、工作、生活、竞争提供支持的课程。
在当前严峻的形势下,在计算机应用课程中培养学生的自主性学习,显得尤为重要和必要。
自主性是指学生自身产生的一种对学习的需要,一种强烈的求知欲望。
在这种状态下,学生就会对学习表现出主动积极的态度,表现出良好的注意力和克服困难的意志,在参与教学活动的各个环节时,具有创造的积极性。
传统的计算机课程强调的教学方法是授练结合,忽视学生自主性学习能力的培养,压抑学生的主动性和积极性,忽视学生在课堂学习中的主体地位。
与其他课程比较而言,计算机应用课程本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境,非常适合于学生的自主学习,只要教师善于设计环境,善于组织和引导学生,让学生在上机实践活动中主动地探索,积极地思考,让学生在“做中学,学中做”,就可以充分发挥学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,并顺利地建构学生的知识结构。
下面从课堂教学的角度来探讨计算机应用课中如何培养学生的自主学习能力。
①确定学习目标,任务驱动教学
目标导学意在置学生于学习主体的地位,让学生了解了学习目标就明确了本堂课要学习的内容和需要掌握的程度,进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题,积极、主动地参与学习活动。
让学生在探究新知的过程中,暴露他们感受新知、理解新知的矛盾和差异,把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上,再引导他们通过独立思考,摒弃错误,发现真理,实现由感性认识到理性认识的转化。
通过这样的活动,让学生自己发现要学习的东西,能够积极地被同化,因而容易得到更深刻的理解。
目标导学可以去掉学生学习中的盲目性。
一个被蒙上眼睛带入迷宫的人,丧失了择路的自主性,只能任凭别人牵着前进。
对待信息知识的学习也是一样。
当老师依次一节一节讲授新知识时,由于学生对一章知识缺乏整体认识,因而只能跟着老师盲目地前进。
为了改变学生在学习中的盲目性,上好每章开头的启始课是行之有效的方法。
当学生对所学知识产生了极大的兴趣,又去掉了盲目性,其学习的自主性就会被充分地调动起来。
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是新知识,哪些是旧知识,在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。
任务是课堂教学的“导火线”,是问题提出的表现,是教学目标实现所依托的直观形式。
因此教师要设计好每一个任务,纵观整个课程,统筹安排教学内容。
对整个教学内容进行分类并合理安排,不同的内容采用不同的教学方法。
②设置认知冲突,培养自主学习能力
在教学设计中设置认知冲突,让学生自己发现问题,提出问题,寻求问题解决的方案,从而培养学生的自主学习能力。
为了充分调动学生的参与意识,让他们真正参与到课堂教学活动中。
给出任务之后,教师先不急于讲解,让学生讨论分析任务,提出完成任务需要做哪些事情,既提出问题。
提出的问题中,有些是以前学过的,这些问题由学生自己给出解决方案;
另一些是没有学习过的,即隐含在任务中的新知识点,这正是这个任务所要解决的问题。
这些问题的提出都是教师注意在任务中设置一些认知上的冲突,让学生自己发现问题并提出,特别是在新知识的引入上,设置一些问题,学生在教师的引导下,经过积极思考把问题提来,这时教师将新知识介绍给学生,学生就自然而然建立了对新知识的认识。
其次,师生共同讨论完成这个任务的方案,将任务分解成多个子任务,制定出具体的操作步骤,找到问题解决的途径,在此过程中,教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是向学生提供解决问题的线索,比如从哪里去获取相关资料,寻找相关帮助、解决问题的大体思路。
让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习,他们学到的不仅仅是新知识,还学到了在什么地方什么时候应用所学到的知识。
更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。
我认为教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。
让他们在这一过程中学会独立思考,善于独立思考。
③循循善诱,引导学生自主探索完成任务。
学生进入学习情景后,师生讨论,使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案
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