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同学给我指出的错误,你是怎么想的,还有什么不理解?
你总结发现了什么。
等等过些话简单、充分尊重学生成为学生的一员,由此建立起来的师生关系更加民主、平等、融洽,从而形成师生之间的思想交流、情感沟通。
老师对学生的评价对学生产生了莫大的鼓励,增强了学生学好数学的信心。
非常好,有思考性,有创意,不错,请坐等。
这样良好的学习氛围,给学生提供了充分的自主活动空间和广泛交流思想的机会。
激发学生独立探索,合作研究,大胆发表不同见解,进而增强创新意识。
如何营造氛围是我们教研组研究课题。
我除了这节课,平时也很注意,让学生在宽松学习环境中营造民主的氛围,学生很大胆提出一些想法,有的很幼稚,有的很有创新。
五.设计多层次的练习,提高学习兴趣。
①、判断哪些符合性质问题面比较广,有针对性。
②、练习有弹性,数量和难度上满足了好中差,各类学生的需要。
③、听写练习。
④、练习中对下节课的延伸。
本节课有几点不足:
①、实验操作与性质归纳有点脱节。
②、3.02=3.2判断符合性质时,要有一个明确的交代。
③、概念的解读,不够到位。
《小数的性质》教学反思2
我在教学《小数的基本性质》时,我没有直接出示例题而是先在黑板上写了3个1。
提问:
这3个1中间可以用什么符号连接?
创设这样一个问题情境,让学生回答。
接着,我在第二个1后面添上一个“0”成10,在第3个1后面添上两个“0”成100。
问:
现在这三个数还能用等号连接吗?
(不能)师:
你能想办法使他们相等吗?
这问题情境的创设立即引起了学生们的好奇。
这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生,引起了他们强烈的探索欲望,使他们情不自禁地注入自己的热情成为学习的主人。
他们注意力迅速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。
通过大家的回答和教师的评判不知不觉引入新课的学习,自然流畅。
这样设计有利于引导学生根据小数的意义出发研究新问题是小数意义的运用。
接着通过观察米尺,引导学生得出0.1=0.10=0.100。
让学生从左往右看,是什么情况?
再从右往左看,是什么情况?
发现了什么规律?
引导学生找出规律:
小数的末尾添上“0”或去掉“0”时,小数的大小不变。
接着让学生用手中的学具验证:
0.3=0.30,再次理解并掌握小数的性质。
这节课,以学生找规律、验证规律、应用规律,环节清晰。
但是正如所有的课一样有优点也有缺点,反思下来我觉得本节课中教师还是讲得多了一些,因此留给学生巩固练习时间少了一些。
因此,在今后的教学中,要体现以学生为主体,让学生充分发表自己的意见,大胆地说出自己的想法。
《小数的性质》教学反思3
《小数的性质》这节课学生是一种规律性知识,具有探索性学习的价值,因此让学生经历过程会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力。
基于这一新的理念,教学中我没有将结论直接告诉学生,而是创设了一个“猜想──验证──反思”的情境,让学生自己提出问题,自己通过合作探究去分析问题和解决问题。
一、在情境中猜想。
活泼是孩子的天性,所以学习内容的呈现方式也应该采用学生喜闻乐见的形式。
教学伊始,展现在学生面前的是一个幽默风趣的动画情境,在这个模拟的生活情境中,学生从猪八戒的无知中体验到数学知识的价值。
他们根据自己已有的生活经验判断出“25.00”和“25”是相等的,并在与同伴的交流中提出了猜想。
猜想是否正确并不重要,重要的是它是根据自己已有的知识经验提出的,能够自己提出问题已经向探索迈出了可喜的第一步。
二、在探究中验证。
接着我出示探究内容,内容中既有正例(和0。
5相等的小数),也有反例(和0.5不相等的小数)。
而教材的例题学习中只有正例(比较0.5和0.50的大小)没有反例,我认为那样不利于探究活动的深入展开。
教师应该有意识地设计一些障碍,并及时指导学生寻求跨越障碍的办法,反思取得成功的经验。
没有一定挑战性的活动是不值得探究的,没有在探究中战胜困难的经历,其探究能力是难以获得实质性发展的。
当然,为了使探究活动富有成效,我充分发挥引导者与帮助者的作用。
首先,通过设计探究提纲来引导学生探究,然后在具体探究过程中教师又以“参与者”的身份给予更具体的指导,以保证探究活动不被“卡壳”。
为了验证猜想是否正确,学生通过合作(先组内合作再组间合作)想出了多种办法,体现了探索活动的多元化和开放性。
并通过汇报交流使问题逐渐明朗化,最终推翻了原先的猜想,发现了“小数性质”的本质特征,并对本节课的教学难点(“小数末尾”和“小数点后面”的区别)有了深刻地理解。
《小数的性质》教学反思4
教案首先让学生联系生活实际说一句含有小数的话,让学生感受生活中存在着小数,接着设问:
想不想知道关于小数的更多知识?
这样简单而直接的导入新课很好,能为探求学习新知留出更多的空间。
本节课的新课教学主要有三块组成,一是探求活动,二是实践活动,三是在探求、实践之基础上得出两个等式“0.3=0.30”、“0.100=0.10=0.1”。
再通过让学生对等式的观察、比较,发现规律,最后总结出小数的性质。
教学过程中,我力争做到“学生会的不教,学生能探讨不引,学生能发现的不导”,努力把学生当成学习主体,教师是学生学习过程中的服务者和帮助者,授之以渔,让学生在学习中学会学习,真正还课堂于学生。
其中,我觉得成功处首先在于让学生以小组学习形式探究为何“0.3=0.30”,他们通过合作、谈论,发现了数种比较方法,全班交流时部分学生说理清楚、表达流畅。
再通过比较方法的迁移,学生又学懂了0.100、0.10、0.1也是相等的数,从而突出了本课的重点所在,为后续的发现和归纳性质作了很好的铺垫。
其次在于“巩固练习”第3题的设计,学生通过辨别、比较,对小数性质的内涵有了极其深刻的理解。
本课的不足:
一是前面一课,《小数的意义》学生学得不够扎实,看图填数中,学生知道一个正方形表示整数“1”,但是在实际练习中,学生只知道把整数“1”平均分成10份,取其中的5份,但不知道用0.5表示;
二是练习反馈过程中,部分学生说理表达能力比较薄弱;
三是巩固练习第4题由于有一定的综合性,要学生把数写齐即使是小组合作练习,效果也不尽人意。
以后再多给学生一些时间,或许每个同桌,都有自己的办法加以验证。
因此,在今后的教学中,尽量多给学生一些时间,让他们充分发表自己的意见,大胆的说出自己的想法,让数学课堂活起来。
《小数的性质》教学反思5
今天数学课上,教学完小数的意义新课之后,大部分学生的感觉是:
老师说小数的意义不好理解,也不难啊!
从学生的表情上看,他们略有得意之感。
于是,我故意问:
“你们觉得小数的意义难不难啊?
”孩子们异口同声地说:
“不难――”我又问:
“是真的嘛小数的意义应用的很广,老师没教你们难的知识啊!
”孩子们顿时坐好,等待我提出新的问题,看到孩子们这样,我的心中有说不出的高兴。
我在黑板上画了一个数轴,在数轴上确定了“0”和“1”,然后把0――1之间平均分成了10份,用一个箭头指向第二个等分点处,我问:
“这个地方用分数怎样表示?
怎样用小数表示?
”孩子们想了想,有好多孩子举起了手,给出了正确答案,我很欣慰,学生理解了小数的意义。
接着我把数轴上了“1”改成了0.1,这回我用一个箭头指向了第一个等分点,问:
“这个地方用分数怎样表示呢?
怎样用小数表示呢?
”这下,教室里静悄悄的,多数的孩子都在认真思考,一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案,我笑了,孩子们看着我,目光中充满了期待。
突然,嘉琪说:
“分数是1/100,小数是0.01。
”我赶紧肯定了这个答案,紧接着问:
“你是怎么想到的?
”她无语。
“你们想知道吗?
”我抬高了嗓音。
“想!
”“大家看数轴,把哪部分平均分成了10份?
”“把0――0.1之间平均分成了10份。
”我指着10份中的一小份说:
“10个这样的一小份是0.1,对吗?
”“对。
”我来到黑板小数的数位顺序表前,指着十分之一说:
“10个多少是十分之一?
”孩子们恍然大悟,:
“哦,真是一百分之一!
”“为什么?
”有人回答:
“相邻的两个计数单位之间的进率是10,十分位右边的一位是百分位,所以10个一百分之一就是十分之一。
”“哈哈,明白了?
”孩子们面带笑容,“明白了!
”我指着第七个等分点让学生说分数和小数,孩子们对答如流。
最后,我把“0.1”改成了“0.01”,指着第一个等分点让孩子们说出分数和小数,这回有很多人很快举起了手,给出了正确的答案和理由。
我开心,因为孩子们理解了知识;
孩子们开心,因为他们解决了问题。
“孩子们,知识是有联系的,要灵活运用学过的知识,这样才能更快更准地解决问题。
”
这节课结束了,但是给我的感受是:
一个老师
学生遇到解不开的问题时,一个手势,一个点拨,一个鼓励,一个引导,对于孩子们来说,都是解开问题的钥匙啊!
《小数的性质》教学反思6
“小数的性质”这部分内容教材结合现实情境,通过引导学生自主地观察、比较和归纳,探索小数的性质。
例题分两个层次安排的:
第一层次通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境,引起学生进行比较的需要,再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗?
为什么?
”的讨论和交流,体会用不同的方法比较铅笔和橡皮的单价,结果都是一样的。
第二层次是让学生借助直尺图自主比较“0.100米、0.10米和0.1米”的大小,它们也是相等的。
依据情境图和得到的等式进行观察、比较等活动,感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上,小数的大小不变”的特点,从而归纳概括出小数的性质。
上面是教材上例6的情境图,呈现的是购物情境,通过思考一组食品的价格中哪些“0”可以去掉,理解“化简”的概念,学会化简小数的方法,进一步加深对小数性质的理解。
我在课堂上是这样展开的:
⑴学生独立思考,完成书上的填空,交流得到的答案,牛奶2.80元、面包4.00元和合计10.50元小数末尾的0可以去掉。
这样一个过程是“小数性质”应用的内化过程,学生们在练习中会应用小数的性质把小数末尾的0去掉;
⑵理解“化简”的含义。
教师指出像2,80元=2.8元一样,将小数写法简化的过程就是“化简”;
⑶验证答案。
利用元、角、分这些单位进行验证,例如2.80元是2元8角,2.8元也是2元8角,2.80元和2.8元是相等的,所以2,80元=2.8元;
3.05元表示3元05分,假如3.05元中间的0去掉后就成了3元5角,大小不再相等,所以3.05元中间的0不能去掉。
利用元、角、分这些单位进行验证,和利用小数的性质化简得到的答案是一致的,从而达到进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性;
⑷质疑。
“为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数,不写简单的小数呢?
”教师在本题结束反馈时抛出了这个问题。
学生的回答有两种,一种理解为都是两位小数便于超市进行加法计算,另一种是为了价钱精确些。
第一种理解无意和小数加减法想吻合,第二种理解初步体会到保留两位小数可以使小数表达得精确些,回答不是到位,通过教师的补充才理解到位,“这里都是两位小数,超市告诉顾客本超市计算钱数时精确到分。
“独立解决问题”---“理解“化简”的含义”-----“验证答案”----“质疑”这四个小环节,没有遵循常规使用的利用“小数性质”反馈、矫正,增加了“验证”和“质疑”的环节,旨在继续沟通实际生活与小数性质之间的联系,培养小数多角度地分析问题和解决问题,“质疑”环节则明显拓宽了学生的思维,为后续的学习丰富了感性认识,奠定了良好的学习基础。
当然,不足之处也有,没有利用“小数性质”反馈、矫正,此处演绎思维培养的资源无意浪费了,且“小数性质”的应用没有得到进一步的强化,会减缓学生技能的形成的进程。
《小数的性质》教学反思7
一、创设故事情境,鼓励大胆猜测。
牛顿说:
“没有大胆的猜想,就不会有伟大的发现。
”猜想是一个多向思维的心理过程,是培养创新萌芽的好办法。
由此,在课伊始,利用喜闻乐见的《西游记》中的人物,创设故事情境,引导学生猜测揣摩“孙悟空会对沙和尚说些什么”,学生的思维被激发,在教师的诱导下,学生自觉主动地联系旧知,运用多种方法来进行验证猜测。
这样,学生从中学到的不仅仅是知识,而且更重要的是学会获取新知的方式和途径,以及如何运用已有知识解决新问题的能力,使学生体验到创新、成功所带来的快乐。
二、通过观察比较,激励自主探索。
波利指出:
“学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握内在规律和联系。
”探索是学习数学的生命线。
纵观本课,猜想的提出,验证方法的得出,都是在学生个体的主动参与、合作探究的结果;
教师所起的作用只是相机诱导。
如:
在验证猜测时,学生以小组为单位讨论验证方法,并通过量一量、折一折、叠一叠等多种方法证明自己所猜测的“一样长”是可靠的,让不同层次的学生亲历观察、思考、操作、讨论、分析、推理等活动,从而推出“小数的性质”。
这样,学生在探究过程中不但经历了找规律、验证规律、应用规律的知识过程,而且获得丰富的情感体验,培养了学生的探索精神和创新能力
《小数的性质》教学反思8
1、凭借学生的数学现实,帮助学生解决现实数学中的问题。
小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。
在学生已有的生活经验中,学生一般都有去商店购物的体验,都了解0.8元与0.80元,1.70=1.7相等。
但学生的这种认识相当粗浅,表现在学生不能运用已学的知识去理解为什么0.8=0.80,1.70=1.7。
通过本课的教学,要使学生真正理解小数的性质,真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0,小数的大小不变。
本课设计时,在24字教学模式的指引下,让学生边自学、边动手量出0、1米、0、10米、
2、100米的纸条,看有什么发现。
在全班交流时,让学生充分地发表自己的观点,在生生、师生互动中实现对小数性质的掌握。
同时,学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深入而呈现不断变化,在这样一个动态过程中,教者通过不断创设一个个新的问题情景,不断激起学生一个个新的认知冲突,使学生原有的数学现实不断地被激活,学生不断地体验着发现、创造。
生活中处处有数学、处处有学问油然而生。
3、学生真正成为规律的探索者、发现者。
小数基本性质的归纳,小数基本性质的运用,教师充分地让学生自己去探索、去发现。
教师既没有被学生已知0.8=0.80的现象所迷惑;
而轻易放过让学生作进一步探究的机会;
同时又充分地相信学生、放手让学生去探索、去发现,每一次都是学生自己讨论,自己发现、自己总结、自己归纳,一层一层不断地深入,不断地完善。
4、不但使学生学到知识,同时使学生学到做学问的方法。
本课在教学后,我这样反思过:
能否先让学生根据已有的0.8=0.80、1.7=1.70进行大胆的猜测,猜测后再进行自学并用不同的方法加以验证,在验证的基础上观察,归纳,提升,而且让学生把不同的验证方法在黑板上展示讲解,这样会更符合24字教学模式。
《小数的性质》教学反思9
今天和孩子们一起学习了《小数的性质》这一节课,本节课是在学生学习了《小数的产生和意义》和《小数的读写法》的基础上学习的一节课。
本节课的教学目标是:
让学生理解小数的性质,并会运用小数的性质解决一些实际的问题。
从教材的编排来看本节课比较简单,从课堂上学生反映来看,本节课是比较成功的,但是也从在很多的不足之处。
本节课教学的有一下几点想法:
1、能够准确把握教材,并且能够灵活的应用教材。
本节课中教材给出的例子是由长度单位引出的,我没有用课本上的例题,而是通过学生熟悉的买东西的情景引入,给出了两个商店,商店1买牙刷2.5元,商店2买牙刷2.50元,问如果你是消费者,你是选择哪一个商店,哪一个商店便宜?
让学生来讨论,学生根据自己已有的生活经验发现两个商店的牙刷的价钱其实是相等的。
从而引出课题。
在本环节中学生的参与性很高,学生很有兴趣。
所以我觉得我们应该创造性的使用教材,这样将会收到意想不到的效果。
2、有效的课堂不是教师备的有多好,讲的有多精彩,重点是学生掌握的怎么样,这样就要求教师对课堂的生成要有一定的灵活的把握。
学生课堂教学中的生成,往往能真实地、有效地反映出学生的思维状态,学生认知的起点,学生的困惑。
教师要充分关注生成,并合理引导学生的生成,课堂教学才能更加真实有效。
在本节课中,通过学生自己动手涂一涂,画一画,写一写,说一说等教学活动来帮助和引导学生进行思维的碰撞,这样,通过学生自己的动手操作真正体会到了小数性质。
并且应用到了实处。
本节课经过自己的深刻反思,还是有很多的不足之处,深刻反思,还有很多不足:
首先留给学生的自主合作探究的时间很少,有部分活动只是流于形式了。
其次,在本节课的教学中教师讲的很是比较多,对于学生的一些疑惑和不明白的地方过的比较快。
因此,在今后的教学中,应该把多数的时间留给学生,让学生有充分思考的时间的探究的过程,这样才能更有效的帮助学生学习,提高课堂的效率。
让学生真正成为课堂的主人。
《小数的性质》教学反思10
本课通过直观、推理让学生充分感知,然后经过具体事例、借助图形来进行反复比较归纳,最后能自主概括出小数的性质,从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维,进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
一、我的成功
1.能较好把握四年级学生的年龄特点和心理特点。
课的引入设计了一个师生互动,对比商品的价格相同与否,让学生在参与回答的气氛中激起求知欲。
“好的开始是成功的一半”,本课的引入是比较成功的。
另外,在教学中我关注到学生的情绪状态,想法设法调动学生的积极性,维持他们学习的兴趣和注意力,环节设计松紧有度。
看来,要上好一节课,教育心理学方面的知识是不可缺少的。
2.教学环节层次分明,条理性强。
这节课主要学习性质概念,比较散,备课时,我基本能抓住教材的逻辑关系,理顺了教学内容间的关系,从大处上做文章,在小处中润色。
3.本课成功的关键是自己在教学理念上的转变。
以前上课总不放心让学生自主探索,总希望在有限的时间内多灌输一点,提高课堂“效率”。
课堂中,我成了“职业灌输器”,学生充当了“专业接收站”,造成了老师累,学生烦的局面。
这次我思想开放了,秉承先学后教的理念,让学生“活”学“小数的性质”。
课堂上做到了“三活”――“学生生活中的”,“在活动中学”,“灵活地学”,总之“活”贯穿于整个课堂。
整节课,学生是在老师的引导下,以小组为单位自主探索、自主总结归纳。
想不到教学效果那么理想,比以前的满堂灌强多了。
所以说,放心让学生探索,精心引导学生是成功的关键。
二、我的不足
1.新课程标准下的新课堂,释放了学生,考验着老师。
这节课的小组活动,出现了一些“混乱”场面,有的学生不知所措,有的学生参与感不强,有的学生在交流时没有认真听别人发言,这方面的组织与调控我还要继续努力。
2.课中某些环节的处理过于细化。
总是担心学生的能力,总想让学生按照固定模式思考,没有做到放手让学生全面思考问题。
在总结小数的性质时,没能充分让学生多说,在两个同学回答正确以后,便匆匆把这个环节一带而过进行了总结。
没有充分发挥这个环节地作用,要改进。
《小数的性质》教学反思11
《小数的性质》是义务教育课程标准实验教科书数学(苏教版)五年级上册中的内容。
小数的性质这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的.读与写的基础上进行教学的。
小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。
在教学本节内容时,在重点关键处教师改变传统的只注重理性思考,为把感性的经验与理性的思考相结合的形式进行教学。
从而突破对于小数的性质这一难点知识的理解。
同时通过同学们身边生活实际中的看到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质。
从而体会生活中处处有数学,数学在为生活服务。
苏霍姆林斯基说过:
在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
在教学时,我没有直接出示例1而是先在黑板上写了三“1”。
这三个1中间可以用什么符号连接,创设这样一个问题情境让学生回答。
接着,我在第二个1后面添上一个“0”成10,在第三个1后面添上两个“0”成100。
再问:
(学生就说不能了。
)然后教师引导提问:
你能想办法使他们相等吗?
这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生,引起了他们强烈的探索欲望。
使他们情不自禁的注入自己的热情成为学习的主人。
通过大家的回答和教师的引导不知不觉引入新课的学习,自然流畅。
新课标指出:
教师要向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能以及数学思想和方法。
教师创设例1这一问题情境,给学生提供充分的教学用具,让学生充分在小组内进行交流、讨论,怎样找出0.1米、0.10米、0.100米的长度。
让他们再进行合作分工把他们量、找出来。
这一活动教师给足了学生交流、讨论、动手操作的活动空间,让他们自主探索、自主的发现。
从而使每一个学生都参与到学习的全过程,让每一个孩子都在探索的活动空间中获得了数学活动的经验。
他们每一个人都是亲身去经历和感受了的,活动给他们的体验是很深刻的,同时结合实物的演示进一步感知1分米、10厘米、100毫米实际都是同一段,进一步看出0.1米0.10米0.100米这三个数是相等的。
教师让学生通过横向观察、纵向比较,围绕“变与不变”的特点引导观察、思考、讨论。
学生们不仅很快归纳出小数的性质,而且使他们明确了这一知识的形成过程。
采取在直观的基础上进行抽象概括,遵循了学生学习的认知规律。
较好的实现了由具体到抽象的转化。
通过做一做的再次动手操作实践和实物的运用进一步理解和消化小数的性质。
紧密联系生活实际,让学生感到数学在我们的生活,数学就在我们的身边。
用学生熟悉的生活中的事例去证实,在我们熟悉的生活实际中去寻找。
教学时教师基本放手让学生自主完成本块知识,学生气氛非常活跃、积极性很高。
他们充分体验到运用所学知识解决问题成功的快乐。
《小数的性质》教学反思12
小数点移动是四年级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容,这部分知识比较抽象,学生学习起来比较有难度,对小数点的移动,特别是位数不够时的处理掌握不好。
为了突出本课时的重
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