创业技能教育对大学生创业意愿的影响研究Word格式.docx
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Jung等(2001)对创业效能感与创业意愿及行为之间的关系做了更深入的研究,并考虑了社会文化差异的影响。
发现创业效能感整体上与创业意愿呈显著正相关;
PhillipH.Phan(2002)将新加坡学生作为调查对象,从个人背景、创业信念和创业态度研究其对创业意向的影响,研究发现,正规教育减弱学生的创业态度,进而影响学生的创业意向;
ChristianLuthje和NikolausFranke(2003)将MIT的工科学生作为调查对象,从风险、内源控制和创业态度方面分析其对创业意愿的影响,发现创业态度是影响工科学生创业意愿最重要的因素;
范巍、王重鸣(2004)将学生作为潜在的创业者,通过对其个性特征、环境认知和背景因素的分析来说明创业意愿影响因素;
贺丹(2006)从个人特质、个人背景、创业态度和环境因素四个视角提出在中国环境下的对学生创业意愿影响因素模型;
郭洪、毛雨等(2009)从创业教育内容的视角构建新的影响我国大学生创业意愿因素模型;
李永强、白璇等(2009)从主观规范、创业态度和感知行为控制三个变量来探讨对中国大学生创业意愿的影响。
通过对以往相关文献的研读,笔者发现:
一,众多学者对学生创业意愿影响因素的研究依据关注角度的不同,构建不同的创业意愿影响因素模型;
二,只有少量学者关注大学生的风险控制力和行为约束力等部分创业技能对其创业意愿的影响,而专门针对大学生创业技能对其创业意愿影响的研究很少。
基于此,本研究借鉴国内外学者提出的大学生创业技能理论和维度,构建大学生创业技能各要素对其创业意愿的影响模型,实证研究大学生的创业技能要素对其创业意愿的影响。
二、变量定义
AndrewLee,MichaelMaynard(2000)对100家企业调研后,提出企业领导者应具备的技能,即洞察力、首创精神、感召力、参与、应变能力、个性和言必行等;
AmarV.Bhide在《新企业的起源与演进》中通过对有发展前景的企业研究分析,得出企业家创业需要具备的一些特殊的品质,包括适应能力、风险承受力、团队管理能力、社交能力、承诺力、自制力等;
胡旭微(2008)认为,大学生自主创业技能结构包括把握机会的能力、决策能力、领导能力、用人能力、学习能力、抗风险能力等。
本研究在综合文献和对创业班同学深度访谈调研的基础上,统计了他们认为的大学生创业技能,主要包括创新能力、社交能力、风险承担能力、团队协作能力、决策能力、承诺能力、自制能力、学习能力。
具体维度及定义界定见表1。
另外,本文借鉴国内学者范巍和王重鸣(2004)对创业意愿(EntrepreneurialIntention)的定义,将大学生创业意愿定义为,有意向创业的大学生对从事创业活动与否的一种主观态度,是具有类似于创业者特质的程度以及对创业的态度、信念和能力的一般描述。
三、研究模型与研究假设
1、影响因素界定和研究模型的提出
在查阅相关文献和前文对大学生创业技能维度和定义分析的基础上,提出了大学生创业技能各要素对大学生创业意愿影响概念模型,如下图所示。
2、研究假设
(1)创新能力。
随着信息通信技术、多媒体技术及生物技术等高科技技术领域的迅速发展,全球竞争更为激烈。
大学生属于年轻的一代,“出生牛犊不怕虎”,占据着思维和激情的活跃期,运用自有的专业特长,与高科技和新兴事物相联系,使得他们具有比其他层面的人更显著的创新和创造力,更易于将新科研和技术转化为产业,形成自己的事业。
一个人的创新能力对他现在的创业意愿产生深厚的影响。
因此,大学生是否具有好的创造力和创新能力,发掘潜在的创业机会,对现在的创业意愿产生深厚的影响。
基于以上分析,本文提出以下假设:
H1:
大学生的创新能力与其创业意愿呈显著正相关。
(2)社交能力。
以往学者研究表明大学生人际关系是影响其创业意愿的一个重要考虑因素。
可见,拥有良好的社交能力,不仅是社会交往所必需的,更是创业者必不可少的技能。
若一个创业者都不能处理好与上司、同事及顾客之间的关系,那么他很难在工作中取得成功,更谈不上创业的成功。
因此,大学生具备良好的沟通交往能力,才能很好地与他人合作,促进其与他人的交际范围和频率,建立良好的社会人际网络关系,才能具备创业所需的资源。
H2:
大学生社交能力与其创业意愿呈显著正相关。
(3)风险承担能力。
Sexton和Bowman(1985)研究发现,成功的创业企业家在抵抗力、承担风险能力、成就动机等与其他经理们有大的区别。
并且这些特质与创立企业和创业成功相关(Levine,1993;
Trese,2000)。
本文在搜索相关分析和访谈过程中,也发现大学生有着一些影响其创业热情的因素,比如害怕创业失败,缺乏对创业成功的可靠预测,对创业的计划和过程难以抉择等,以上这些现象都体现了大学生风险承担能力的薄弱。
因此,培养大学生的风险承担能力,转变大学生害怕创业失败的态度,在一定程度上会提升大学生的创业意愿。
H3:
大学生风险承担能力与其创业意愿呈显著正相关。
(4)团队协作能力。
张宗胜(2008)研究发现具有良好团队协作能力的人,在创业方面的路子比不具备这方面能力的人要宽广许多。
刘亚革等(2009)通过实证研究发现团队合作素质越高的人,就越有创业的动机。
因为创业的形式大都是以团队形式展开,个人已很难应付繁重的任务工作量。
创业过程的复杂和任务的繁重,使得创业工作过程中不得不需要团队的合作。
创业的成功也明显影响控制变量的回归显著性。
对于本文的大学生创业技能各要素而言,学习能力未进入回归方程,对创业意愿影响不显著,假设H8未得到验证。
其他要素对创业意愿有显著正影响,表明对创业意愿有较好的促进作用,其影响程度依次为:
风险承担能力、团队协作能力、创新能力、战略能力、社交能力、承诺能力、自制能力,从而验证假设H1、H2、H3、H4、H5、H6、H7。
虽然严格按统计学要求,学习能力对创业意愿的影响程度不够,但本着相关性分析,我们仍然不能完全否定其对创业意愿的影响作用。
理论研究和实际分析也说明其他能力的获得也都是基于良好的学习能力基础上的。
六、结论与建议
本研究通过对在校240个大学生问卷调查进行实证研究,通过相关性分析和回归分析,探讨了大学生创业技能各要素对大学生创业意愿的影响,并得出如下结论:
第一,不同性别大学生的创业意愿存在显著差异,且男生的创业意愿强于女生;
不同年级的大学生的创业意愿存在显著差异;
高年级的大学生创业意愿更为强烈;
不同专业(理工科和文史科)大学生的创业意愿存在显著差异,文科学生的创业意愿更加强烈。
第二,通过相关性分析,除创新能力在0.05显著性水平与创业意愿正相关外,其余变量均在0.01显著性水平与创业意愿正相关。
通过逐步回归分析发现得出:
风险承担能力、社交能力、自制能力、团队协作能力、创新能力、战略能力、承诺能力逐次进入回归方程,且回归系数均大于0,说明该7个大学生创业技能要素对大学生的创业意愿的正影响显著(0.05显著水平),而学习能力虽与创业意愿正相关,但并未进入回归方程,说明该因素是与大学生创业意愿的正相关因素,但并不是非常显著的影响因素。
但是,我们也不能忽略大学生的学习能力培养,因为学习能力是其他一切能力获得的基础,学习能力的提升是其他一切能力获得的有效方法和途径。
针对上文得出的结论,本文着重对高校如何培养学生创业技能以增强其创业意愿提出以下的建议:
第一,大学的创业教育培养要有所偏重。
更加注重女生的创业意识的培养,转变对创业的态度,也更需要从各方面着手加强女生的创业技能的培养;
大学的创业教育应从新生入学开始,重在培养学生对创业的了解和创业技能的掌握;
引导更多的理工科学生选修企业管理相关方面的专业,加强对企业管理知识的学习和对创业技能的培养,充分与理工科学生所学专业相结合。
第二,合理改革教学模式。
不仅要增设创业技能培养课程,更要将理论与实践结合,将学生的素质与能力结合。
在教学计划中,通过系统授课,让学生掌握更多的创业知识,在教学实践中,着力培养学生的风险承担能力、创新思维能力、团队合作能力、战略眼光和自我约束控制力等对创业有影响的创业技能。
第三,充分发挥大学创业园和创业实践基地的作用,构建创业技能培养的新平台。
“产、学、研一体化”,“校企联合”模式等方式,可以为更多的学生提供创业实践的机会。
通过创业实践活动,不但能培养大学生的创业技能,进而促进更多大学生创业,更能让更多的大学生了解创业,培养创业的兴趣,潜意识里培养他们的创业意识。
第四,积极地开展校园创业活动。
创业实践活动是提高创业技能重要方式。
在校园举办创业技能大赛、创业计划大赛、创新设计大赛、科技节、定期邀请成功的创业者来校做有关创业技能的讲座,分享他们成功创业的经验等实践活动。
一方面,大赛中学生创业成果也可以产业化,营造氛围,对学生创业信任和兴趣的培养也有极大的帮助;
另一方面,培育了大学生动手操作的能力,提高他们的创业技能,增强学生创业的兴趣和动机。
第五,尽管实证研究发现学习能力并不是影响创业意愿的关键因素,但是我们不能忽略了学习能力在整个创业技能的作用。
因为任何能力的获得都是基于一定学习能力的基础上。
这就要求高校不仅要授予学生一般的理论知识,培养学生的学科学习能力,还要培养大学生在理解能力、对新事物的接受能力等方面的培养教育。
因为只有具备良好的学习能力,才能更有效地掌握其他技能,才能在以后发展中不断提升自己的创业技能,不断充实自己。
七、研究局限与展望
本研究在综合以往相关研究的基础上,通过访谈和实地调查分析,概括了大学生的创业技能要素;
开发了大学生创业技能要素对创业意愿影响的问卷,通过实地调研数据,借助SPSS实证分析了大学生创业技能各要素对大学生创业意愿的影响情况,但因人力、物力等因素的限制难免存在一些局限,主要表现为:
一,样本选择范围。
受人力、物力及研究成本等的限制,本文选取研究样本仅限于上海理工大学本科生,样本专业大都集中在理工科,专业选取不具有普遍性。
样本年级未设计研究生以上大学生,样本的年级层次跨度不够。
另外,本文仅仅选取上海理工大学一所高校,并未对其他高校及其他地域的高校进行抽样调查。
因此,在样本选取上存在地域选取单一、样本对象选择范围窄的问题;
二,研究效标效度。
由于本研究调查对象为在校大学生,对他们进行毕业后实际行为观测相当困难,因此无法检验创业技能对实际行为作用的影响,从而导致创业意愿对创业行为研究的缺失。
所以,本文缺乏应有的研究效标效度。
三,研究内容。
本文概括了大学生创业技能的各要素,并实证分析了各要素对大学生创业意愿的影响程度大小。
但是,受文章篇幅和撰写工作量的限制,本文并未对大学生创业技能各要素之间的影响关系进行实证分析研究,未对学习能力与其他创业技能要素及创业意愿的关系做进一步研究。
四,控制变量的影响效应。
受篇幅限制,本文未对模型中控制变量的控制效应进行进一步的详细分析,未对不同年级、专业、性别学生的创业技能的各要素进行对比研究。
为了突破主些局限,在未来的研究上应有针对性地进行深入的分析研究,主要方面是:
一,扩大调研地域范围,扩大调研对象的专业和年级。
不但在上海各高校进行实地调研,还要将调研对象扩展到全国,还要调研更多专业、不同年级的学生,测量不同地域、不同专业学生的创业技能要素的差异性,测量不同学生创业技能要素对创业意愿的影响。
二,本文研究得出结论,大学生创业技能各要素都与创业意愿有显著的正相关关系,除学习能力外,其余因素都对创业意愿有正的显著的影响。
因此,在以后的研究中将继续深入探讨学习能力与其他创业技能要素及大学生的创业意愿的关系。
三,在以后的研究中,针对有创业意愿或者已经在创业的大学生建立效标效度,有针对性地跟踪毕业后的大学生创业的情况,并结合以往实证调研数据检验其创业技能要素对创业意愿的影响情况是否符合实证研究的结果。
四,本文实证分析了大学生创业技能要素对创业意愿的影响情况,但创业技能各要素之间的相互影响情况和影响程度是下一步需深入研究的重点。
在以后的研究中,采用结构方程等方法,专门研究大学生创业技能各要素对创业意愿的影响程度的权重大小,深入研究大学生创业技能各要素之间的相互影响状况,以及创业技能要素是如何通过其他要素影响大学生的创业意愿的。
五,在调研问卷中,本文有针对性地统计样本的性别、专业和年级。
因此,在以后的研究中,要深入分析这些控制因素对实证分析模型的控制效应,深入探讨不同性别、专业和年级学生的创业技能各要素的差异性。
通过方差分析的方法分析不同性别、专业和年级学生的创业意愿的差异性,以便有针对性地对不同性别、年级和专业的学生进行不同的创业教育。
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27.42
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陈齐芳]
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