最后一头战象Word格式文档下载.docx
- 文档编号:7527482
- 上传时间:2023-05-08
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:19.97KB
最后一头战象Word格式文档下载.docx
《最后一头战象Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《最后一头战象Word格式文档下载.docx(7页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
促成学生在知识上,能力上,思想上,情感上的生成和升华。
四、教学过程:
(一)复述课文,诗文导入:
1、今天,我们再一起来学习第23课《最后一头战象》,(齐读课题)当我们再一次走进课文的时候,你是否还记得:
那些饱含深情的文字,向我们描述了一个怎样的故事?
同学们,老师这里有一首为这位特殊的战象英雄而作的小诗,大家齐读。
(大屏幕出示)
英雄垂暮近黄泉,重披战甲忆当年。
打洛江边念战友,自掘坟墓共长眠。
读着诗中这一幕幕感人的壮举,谁能说说在它生命的最后时刻,嘎羧留下了哪几个感人的片段?
(“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄严归去”)
(二)导学提示,自主学习
动物小说写的是动物,折射的却是人类的情感。
那么,文中的嘎羧又有着怎样的情感,课文又是怎么表现它的情感的呢?
1、请同学们快速地浏览课文的5-9自然段,找出最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子,用波浪形画下来,读一读,并写写体会。
(学生默读、批画、写体会)
2、自由轻声朗读课文第14自然段,找出描写嘎羧动作和神态的语句,用“——”画出来。
展开想象,思考以下几个问题:
(1)嘎羧“久久凝望”,可能会看到什么?
(2)嘎羧走到一块龟形礁石上“亲了又亲”,它会想些什么?
(3)嘎羧发出震耳欲聋的吼叫,想说什么?
3、大家默读20—23自然段,哪个细节深深感动了你?
画下来,多读读,说说体会。
(三)重点点拨,汇报交流
按照顺序学生汇报交流。
在学生交流的时候,老师预设到这些重点句子,大屏幕出示,根据学生汇报情况,以学定教,适当做阅读理解的指导、想象说写训练和朗读的指导。
1、“一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲(suō)着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。
”
引导学生抓住“摩挲”“泪光闪闪”“久别重逢”等词语体会嘎羧内心的情感。
(关键词语变成红色)
2、二十六个春秋过去,象鞍已经破旧了,仍显出凝重华贵;
嘎羧披挂上象鞍,平添了一股英武豪迈的气概。
引导学生感受嘎羧“英武豪迈”的形象,理解嘎羧临死之前披挂象鞍的原因。
(1)此时穿插朗读指导。
师:
象鞍破旧,却仍然凝重华贵;
噶羧年迈,却仍然英勇豪迈!
二十六个春秋,弹指一挥间,而今,战火不再,血腥不再,但积满灰尘的象鞍上却记载着凝重的历史,记载着噶羧的英勇;
纷乱不再,年轻不再,但垂暮的英雄,博大的胸怀仍在,勃勃的雄心仍在!
让我们再深情地读这两句话。
视学生朗读的情况做适当的点评指导。
(2)师小结:
二十六年过去了,嘎羧就快死了,但它没有忘记自己是一头英勇的战象,它没有忘记自己辉煌的过去。
作者就是通过这些动作、神态的描写,来表现嘎羧的内心情感。
而我们只要抓住重点词句,联系上下文,边读边想象,就读懂了嘎羧的心,这就是品细节的读书方法(板书)。
3、“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨,男女老少都来为嘎羧送行。
许多人泣不成声。
村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾,四条象腿上绑了四块黑布。
老人和孩子捧着香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴边,它什么也没吃,只喝了一点水,绕着寨子走了三圈。
4、“嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。
读说训练:
凝望着天空,它又想对苍天说些什么呢?
5、“它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。
然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫。
(1)它久久凝望着江面,他仿佛看到了什么?
。
同学们课文给我们留下了很多可想象的空白点。
以如下填空的形式引导学生做想象读写训练。
它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面,它一定又看到了(
),看到了(
)。
然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲。
这礁石,也许是(
),也许是(
);
许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,口欧──口欧──发出震耳欲聋的吼叫,也许是嘎羧在(
),也许是在(
(2)在学生发挥想象的基础上,老师大屏幕变色填空,生读师填,师生朗读结合,升华感情。
它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面,它一定又看到了(二十六年前惊天地,泣鬼神的一幕),看到了(威武雄壮的战象们驮着抗日健儿冒着枪林弹雨冲向日军)。
这礁石,也许是(嘎羧曾经奋力杀敌的战场),也许是(曾洒满战友鲜血的一处伤心地);
许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫,也许是嘎羧在(深情呼唤战友的灵魂),也许是在(诉说对战友的思念),也许是在(告诉战友,它将来陪伴它们)。
(3)他为什么要对石头亲了又亲?
穿插朗读指导:
是啊!
在他的心中这不是一块冷冰冰的石头,而是有情感的亲人呀,分别了二十六年,再见面时怎能不亲了又亲!
请带着你的体会去读。
6、总结全文升华情感
师深情:
嘎羧走了,村寨恢复了往日的静,但是村民们的心却久久不能平静,老师相信大家的心的心也久久的不能平静,多么重情重意的一头战象啊!
它忘不了救回自己性命,并照顾了自己二十六个春秋的村民,它忘不了曾经洒过鲜血的打洛江,它更忘不了曾经并肩战斗的同伴。
同学们分析到这,你还能说它只是一头战象吗?
此时你认为这是一头怎样的战象。
————对战友的忠诚和重情重义。
(板书)
(四)读写结合拓展提高
此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧?
这篇课文又带给你什么样的感想和启迪呢?
请写下你最诚挚的赞颂,最深切的感受吧。
(学生练笔,集体交流)
(五)设计作业:
推荐作品:
像这样写人与动物,动物与动物之间的情感故事的文章还有很多,课下可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》。
四、板书设计:
最后一头战象
英雄垂暮(1——4)
重披战甲(5——11)有灵性、有情义、忠诚、善良
凭吊战场(12——16)
庄严归去(17——23)
邱国威老师执教的<
<
最后一头战象>
>
评课稿
《最后一头战象》是人教版小学六年级语文上册第七单元第23课,这是一篇悲壮感人动物小说。
邱国威老师执教的是第二课时。
第二课时实在第一课时了解课文主要内容,学习了前4个自然段的基础上,继续品读课文“重披战甲”、“凭吊战场”、“庄严归去”后三个精彩片段。
在这节课的教学中,邱老师主要运用了“先学后教、以学定教、顺学而导”的教学思想,积极倡导了“自主、合作、探究”的学习方式。
在先学的环节中,老师精心设计了导学提示的内容,给足了学生自主学习的时间,充分体现了以学生为主体的教学原则。
在学生汇报交流的时候,老师又充分了自己的主导作用,根据学生汇报的情况,以学定教,顺学而导,适当的引导学生抓住了本单元的训练重点,引导学生通过战象嘎羧的动作、神态感受它善良、忠诚的高尚情怀,感受作者具体、细致的表达方法,学习品细节的学习方法。
以读为本,永远是我们语文教学最有效的手段。
课堂中,邱老师注重对学生的朗读指导,让学生根据自己的理解读令自己感动的语句,读出他们内心的感动,读出他们对文本的独特体验,从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。
这是一篇感人至深的文章,文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微,将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致,作者那深情的笔触能感染每一位读者。
而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点,邱老师在教学中能紧扣本文的理解难点,从句入手,从词着眼,如摩挲这个词语,跟亲了又亲结合起来讲,将这种感情渗透进去,从而使学生逐步体会到战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
所以邱老师更为可取之处是阅读理解的时候,适当穿插了展开合理的想像进行说写的训练,充分让学生展开想象的空间,注重了听说读写相互间的联系。
这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说——《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作,文章感人至深,让人久久难忘。
课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,来到打洛江畔缅怀往事,凭吊战场,最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑,庄严地把自己掩埋的故事。
由于这篇课文篇幅较长,在进行本课的学习时,我主要训练用较快速度阅读课文的能力,学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。
一、比较成功地做到了长文短教
由于课文篇幅较长,内容较多,学生在自学理解上肯定会抓不住重点,这就势必会造成偏离主题的缺憾,达不到“先学后教”的基本要求。
确立科学的教学目标就会对此问题迎刃而解。
因此我敲定以下学习目标之一:
“理清文章的脉络,概括出四个场景,认真读文体会嘎羧的情感。
”这样就做到了从整体入手,通过整体感悟,让学生直接触及主题;
而且引导学生抓住重点段落进行研读,教师放弃逐字逐句的琐碎的讲解。
通过引领指导学生围绕研读教学目标组织教学,这样就实现了突出重点而不面面俱到的有效教学。
二、围绕目标遴选主要问题,进行语言训练
从学生质疑中选取最能体现嘎羧情感品质的文字,进行语言训练。
我主要抓住“它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。
然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟型礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那火红的朝阳,发出震耳欲聋的吼叫。
”这一片段进行训练。
我先让学生自由读这些句子,就这个句子我安排了三次训练:
1、“在嘎羧久久凝望中,它仿佛看到了什么?
”学生通过交流,猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗,怀念在这里牺牲的那些战友们,回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。
于是我马上顺势引导:
“嘎羧不仅仅是一头大象,更是一位让人敬仰的英雄。
”2、嘎羧走到一块龟型礁石上亲了又亲,这块亲了又亲的礁石也许是是什么?
学生通过想象,交流道:
“也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场;
也许是曾洒满鲜血的伤心之地。
”3、发出震耳欲聋的吼叫,这吼声中尼认为它也许在干什么?
学生的回答也很精彩,也许是嘎羧在深情呼唤他的战友;
也许它在告诉战友他要去陪伴它们了;
也许是对曾经的敌人发出仇恨的声音。
学生思维活跃了,课堂自然也就热烈起来。
四、存在的问题
首先,教师在课堂调控上仍需要进一步的改进。
由于教师担心完成不了学习目标,在某些环节中的学生自学时间、交流时间上还是显得不够充分;
其次,教师的引导过多,但有些束缚了学生活跃的思维。
个别学生的思维还没有被老师积极、有效的调动起来。
教师的语言还不够凝练、准确。
我想这也是我今后努力的方向。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 最后 一头
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)