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(四)英语口语教学效果不明显5
四、农村小学英语口语教学的策略6
(一)营造适合农村小学英语口语学习的环境6
(二)政府加大对教育的投资7
(三)形成英语口语评价机制7
(四)培养农村小学生学习英语口语的兴趣8
五、结论9
参考文献10
农村小学英语口语教学问题与策略
摘要:
2001年,教育部下发文件要求在城市及乡村地区开设英语,学生从小学三年级开始学习英语,开设以来小学英语课程标准越来越完善,但是农村地区的小学英语,特别是口语,由于社会、制度、环境、家庭、教师和学生多方面的原因还处于一个非常落后的水平,哑巴英语还占主要地位。
本文通过对农村小学生口语教学存在的包括”英语口语教学条件落后,英语口语教学师资不够,英语口语教学评价机制没形成,英语口语教学效果不明显”等四个方面的问题进行分析,根据不同问题提出不同的解决策略,以帮助解决在农村小学英语口语培养道路上遇到的难题,以期提高小学英语口水平,让哑巴英语退出我们的视线。
关键词:
农村小学;
英语口语;
教学
Abstract:
In2001,theMinistryofEducationissueddocumentsrequiredtoopenEnglishincityandruralareas,studentsbegintolearnEnglishfromthethirdgradeprimaryschool,primaryschoolEnglishcurriculumstandardhasbeenopenedmoreandmoreperfect,buttheruralprimaryschoolEnglish,especiallyinspokenEnglish,becauseofthesocial,institutional,environmental,family,teachersandstudentsinmanyaspectsintheaverybackward,dumbEnglishalsooccupiesthemainstatus.Thisessaybasedontheexistingruralpupils"
OralEnglishteachingconditions,thespokenEnglishteachingstaffisnotenough,thespokenEnglishteachingevaluationmechanismisnotformed,oralEnglishteachingeffectisnotobvious”andotherimproperanalysisoftheproblems,putforwarddifferentsolutionsaccordingtodifferentproblems,tohelpsolvethetrainingproblemencounteredonthewayintheruralprimaryschoolEnglish,inordertoimprovetheoralEnglishlevelofprimaryschool,tomakedumbEnglishoutofoursight.
Keywords:
RuralPrimarySchools;
spokenenglish;
teaching
前言:
随着二十一世纪的到来,政治、经济、生活全球化,全球逐渐成为一个统一体。
在这样一个一体化中,主动与世界进行交流沟通,充分获取信息,才能为国家的发展创造条件。
而信息传播的最基本形式就是口语传播,英语又是世界交流使用最普遍的语言形式,所以英语口语的学习成了一个必然的发展趋势。
从国内来看,20世纪70年代末,国家确定了经济发展战略,实行改革开放,继而又提出了科教兴国。
开放就需要懂国际语言也就是英语的人才,而人才的培养就要靠教育,因此英语被正式纳入中国考试的科目,但是随着我国开放进程的加快,特别是成功举办北京奥运会和加入世界贸易组织之后,我国急需英语口语交际的人才,但是英语的教学侧重于培养书面阅读和理解能力,不能满足改革开放的需要,所以英语口语教学成为了英语教学的一大重点。
2001年,教育部下发文件要求在乡村地区开设英语,小学生从三年级开始对英语进行学习,但是由于专业教师缺乏、农村地区条件落后等一系列原因,农村小学生口语发音不准、说话不流利、听力差,连基本的句子都不会说,更不用说用英语进行交流,在更偏远落后的地区,小学生连接触英语的机会都没有,这就影响了学生在高年级的学习,加大了城乡差距,同时阻碍了开放的进程,由此说明了,提高农村地区小学生英语口语水平的迫切性。
一、英语口语教学的涵义和特点
(一)英语口语教学的涵义
口语,在汉语词典中指谈话时使用的语言(区别于“书面语”),是人类运用自己的语音器官讲出来的在交际中使用的语言。
英语口语教学,就是把学生已知的英语语言知识、语言信息转换成口头交际的过程。
在英语口语教学活动中,教师以培养学生口头交际能力为目标,选取适合学生学习的内容,运用多种教学手段和方法,在适合的语言氛围中,让学生对所获取的语言知识加工重组,用口语的方式表达。
英语口语教学目的是让学生系统掌握英语日常用语,培养学生分析、解决问题的能力。
(二)英语口语教学的特点
口语是有声的,具有交际性、地区性等特点。
英语口语教学以培养学生英语学习兴趣、让学生能进行日常简单的生活对话为教学目标,学习内容不仅包括上课教学生说,课下还要从各方面保证学生有英语口语实践的机会,教师应打破过去的翻译式教学模式,采取适合小学生的多样化的教学手段,积极营造英语语言学习的氛围,创造口语教学的环境,以期达到学生能够说一口语音、语调和语速准确、流利的英语,能用英语进行日常简单的英语对话,让哑巴英语退出我们的视线。
二、农村小学英语口语教学的意义
(一)提高学生学习英语的兴趣
英国语言学家David说过:
“兴趣是让你驰向成功的智慧翅膀”,在英语教学中不难
发现,学生会看不会说、想说不敢说、听说能力差、课堂气氛不活跃,到了高年级学习起来就更加困难,农村地区受专业教师缺少和经济条件落后等因素影响,这种表现更突出,面对这种情况,将学生置于一定语言环境,提供“说”的材料,“说”多了,会“说”了,学生学习英语的兴趣也就来了,学生有了学习的兴趣,那么英语能力的提高就指日可待了。
(二)促进“听、读、写”能力的提高
“说”要以“听”为先导,“听”是“说”的准备,经常“说”能提高“听”的能力,“读”是教学上不可缺少的环节,“读”的越多,材料越多,说起来就流利生动,和别人交流的越多,也能增强理解能力,也就是“读”的能力,通过一定量“写”的练习,学生会“说”的更准确,反过来“说”的更好,交流更多,也为“写”提供了更多了材料,所以通过“说”能提高“听、读、写”多方面的能力,从而提高英语学习的能力。
(三)提高学生英语口语水平,缩短城乡差距
目前小学英语口语教学城乡差距很大,在城市里条件很好,学生很早学习英语,有专业的小学英语教师,先进的教学设备,学生有步步高等先进的教学辅导设备,除此之外,还有很多培训机构,这些都是农村小学生所缺乏的,因此就造成了城乡差距很大,所以农村地区要根据自身所有的优势,提高小学英语口语水平,才能更好的缩小城乡差距,促进农村的发展,更好地配合国家开放的进程,适应经济全球化的今天。
三、农村小学英语口语教学存在的问题及原因
(一)英语口语教学条件落后
农村地区小学英语每周开设的时间很少,大多数一周只有两节课,一节课只有45分钟,在这么短的时间内,老师进行教学,完成教学任务都很困难,课上根本没多少时间给学生练习。
另外农村地区学校的教学资源不足,老师手中最多就有一台录音机,好点的有点读机,没有多媒体教室、语音室、甚至还没有与教材配套的挂图、卡片,这样学生每节课听的都是老师的不标准的、中英夹杂的英语,接触标准英语的机会就更少了。
下课之后,学校也没有相关的英语口语类的活动,没有英语广播等,学生听的少了,说的也少了,练习、交流的少了,课外的接触少,课内的忘记的快了,小学生自然就不会说英语了。
另外,很多农村家长受教育程度低,不懂英语,无法辅导学生,部分家庭比较贫困,无法满足学生学习英语的物质条件,影响英语的学习。
导致这种情况的出现,一方面是国家对农村地区英语口语教学的重视程度不够,另一方面是农村地区经济相对落后,没有资金购买先进设备。
(二)英语口语教学师资不够
一方面,农村地区专业的小学英语教师比较少,虽然每年都有很多专业学英语的大学生毕业,但是农村地区仍然非常非常的缺乏专业的小学教师,有些毕业生宁愿转行也不愿到农村地区去任教,一方面造成人才的流失,另一方面也造成了小学专业英语教师的缺乏。
这也说明了农村地区经济吸引力,环境吸引力不够,要解决这个问题,就需要
政府部门的宏观调控,需要国家对农村地区小学英语的重视。
另一方面,教师的素养也不是很高,在与一位镇中心学校老师的访谈中,我得知,他们学校的所有的小学英语老师都是教中学的,而且是轮换制的,并不是说一位老师从三年级接手就教到他们六年级毕业,而是今年这几个老师去教,明年又另外的老师去教,一个老师有时也不止教一个班。
像这样在中学和小学这样两个不同的阶段转换,老师对于自己的角色也很难适应,而且农村地区小学英语考试是不重视的,所以很多老师也就不把小学英语当成一回事,上课也是随便上上,而且每年下去的老师不一样,像教三年级的老师根据自己的喜好随便上上,到了四年级的时候,另外一个老师上课的时候根本就无从下手,教育的脱节就直接导致了教师上英语课的困难,所以四年级的老师也根据自己的喜好随便上上,到了后来时间紧迫,干脆就把英语课改成数学或者语文课,像这样,小学英语课怎么开展,学生又如何能够开口说英语呢?
而且像这样的镇上的小学有中学老师去教已经不错了,还有很多落后的村小要么是其他的科任老师捎带着上英语课,还有的是根本就没有英语课,学生连英语都没有接触又何谈会说英语呢?
同时,这也给他们上初中后学习英语增大的困难,更造成了城市与农村英语的差异。
除此之外,一部分在职老师还提到,他们在教中学英语的时候,有一本针对整个初中英语学生学习之后要达成一个什么样的水平的书,有一个专门的目标,而小学英语除了一本教材之外什么都没有,也就是说小学生学习英语没有目标,教小学的老师也不知道要把学生教成什么样,所以小学英语这一块一直是个问题,学生说英语更是一大难题。
究其原因,主要是农村地区条件相对落后,经济吸引力不够,而政府对到农村就职的待遇不够好,导致了很多专业的教师不愿到农村就职,导致专业小学英语教师比较少,有的只能有初中英语教师或者其他任课老师代替。
(三)英语口语教学评价机制没形成
现阶段,由于各级考试还不重视口语能力的测试,重读写,轻听说的观念仍然根深蒂固。
在农村地区,小学英语口语课程开设较城市晚,起步慢,学校重视程度还不够,英语还没有与数学、语文放在同等地位,有些地方小学会进行英语书面测试,有些地方小学根本不会考英语,对于小学英语口语则没有采取任何测试方式,换句话说,农村地区小学英语口语还没有任何评价体系,因此有部分老师会认为英语口语教学不重要,英语好坏最后还是靠一张成绩单决定的,或者说英语只是学着玩玩,并没有认真对待,所以忽视了平时的口语训练,既很少听、也很少说,导致小学生不会说英语。
(四)英语口语教学效果不明显
虽然在农村地区开设小学英语才10几年的时间,但是英语这门课程在国内开设已经很多年了,环顾四周,我们的初中生、高中生、大学生甚至是研究生、博士生真正的能说一口流利的英语,真正能用英语进行交流只占了其中很少的一部分。
而农村地区的小学英语一方面开设较晚,另一方面教学师资、设备、经验等都比较落后不足,所以问题更加严重。
究其不敢开口说英语和学习英语兴趣不浓,我认为有两个方面的原因:
一方面,小学生首次接触一门新的语言,以他们对新事物的好奇,应该是很感兴趣的,但是,由于农村地区课程开设少,条件落后等一系列原因,学生缺乏用英语进行交流的语言环境和表达氛围,没有形成用英语交际的习惯,学生有惧怕心里,不敢开口,因而避开了各种语言交流的实践活动。
另一方面,虽然我国提倡素质教育很多年了,但是农村地区还有很多老师在教育思想上没有统一到素质教育的指导思想上来,仍以应试教育为目的,不注重激发学生的兴趣,教育方法老套,不受学生喜欢,农村地区很多老师的教学水平也不高,对重难点知识讲不清楚,没有教会学生学习英语口语的方法,加之学生年纪比较小,自己没有明确的学习态度,对于学习英语的重要性认识不足,没有自主学习的习惯,另外有的老师过于强调口语纠错造成了信心障碍,学生不敢说英语,这样就打击学生自信心,让学生觉得学习起来费时费力,还学不会,所以学不学都一样,长久下去就失去了学习的兴趣。
四、农村小学英语口语教学的策略
(一)营造适合农村小学英语口语学习的环境
1、课内
教师应该尽量使用标准的、流利的全英文进行上课,这样不仅有利用激发学生学习的兴趣,同时能够培养学生的语感,老师在进行教学的时候应尽量创设逼真的情境,包括利用直观的教具和电话教具,启发学生表大与具体情境相适应的思维,如PEP<
primaryEnglish>
第二册第六单元要求学生能用所学的句型“ithas…lookat…”描述物体的特征,学生学习了新句型后,给每个小组提供了一种动玩具,由学生相互交流讨论,最后派代表发言。
动物世界学生们所喜爱的,他们认真观察,积极交流,创造性的完成了任务。
2、课外
(1)精心布置校园。
校园是学生生活和成长的乐园,我们要让学生一走进校园,就感受到强烈的外语语言环境,如:
使用双标语,teacher’soffice(教师办公室),ladies’restroom(女厕所)等等,还可以利用学校里的宣传栏贴出一些优秀的学生英文手抄报,以这种形式对学生造成潜移默化的影响。
(2)用英语装点教室。
学生的大部分时间都是在教室里度过的,黑板是学生视线停留的最多的地方,可以在黑板上每日更换一句日常英语交际用语,另外可以在教室的后面墙上留下一块地方,用作英语园地,可以贴出一些优秀的作业。
某些学校教室有电视,可以利用时间比较长的课间播放一些英语交际的视频。
(3)用心组织校园里面的英语活动。
第一,学校的广播站可以在每个星期的一、三、五播放一些简单的英文歌曲,以及学生勉强能听懂的英语小故事,或者播出一些学生自己写的英文稿件,以及最受他们欢迎的老师和同学的英文采访,在玩耍的同时培养他们的听说能力。
第二,可以创设英语角,挑取每周的星期五作为英语日,这一天要求每一位学生和老师必须用英语进行对话,利用每周某一天的最后一节课为各班开设英语角活动。
让学生用英语做自我介绍、英语单词接龙、比唱英文歌曲、英语对话、英语背诵以及英语话剧表演。
学生可利用这一节课的时间把本周发生的人和事用英文表达出来。
大型的英语角,必须挑选一个环境优美的场地。
从各小型英语角的优秀节目中挑选出优秀的节目与大家共同分享。
第三、每个班每学期可以举办一次英语演讲比赛、英语书法比赛、英语话剧表演、词汇竞赛等。
很多学生一听到老师说出来或者录音播放出来的英语就会感觉英语难、语速快、听不懂。
但通过英语演讲比赛、话剧表演等英语活动,当他们看到同龄人说出来时,才会想到:
原来我也是可以那样说英语的,只要我勤加练习。
这就是榜样的作用。
而且从这些活动的主持人选拔、角色的分配、台词的背诵、舞台表演和服装准备的过程中,因为有学生自己的参与,他们就会显得更加认真,用心。
这时也就会产生一种学习英语的成就感。
人一旦有了成就感,就会有自信,自然会对这个事情感兴趣。
这样就达到寓教于乐,丰富学生课余生活的效果。
最后,还可以组织小学生一起看一些英文原版电影,提高学生的听英语的水平,增加对外国文化的了解。
(二)政府加大对教育的投资
对于农村地区极度缺乏专业的小学英语教师,而英语专业的毕业生有部分宁愿转行也不愿到农村任教,政府应加大力度改善农村教学条件、放宽农村小学英语教师的准入度,创造有利的环境号召英语专业大学毕业生进入农村小学任教、加大对农村环境等的改善都将在很大程度上刺激优秀英语教师到农村小学任教,解决农村小学英语教师少的问题。
在农村小学英语的教学过程中教师的水平决定着农村小学生的英语口语水平,相对而言,农村比城市更加的尊师重道,往往有教师说一就是一的朴素崇拜心理,这就要求教师有好的科学的教学方法引导学生锻炼语音语调,提高口语,所以要组织教师进行培训,锻炼教师的口语能力,提高教师对口语的重视度,老师之间相互交流口语教学的经验、心得,学习优秀的口语教学的范例。
除此之外,小学课程的开设也应进行调整,至少也要增加英语课的数量,这样老师才有足够时间将知识教给学生。
除此之外,政府还应加大对教育投资,学校基本教学设备还是应该要齐全。
(三)形成英语口语评价机制
小学英语口语的教学之所以没有学生、家长甚至是教师的重视,一部分的原因是它不用测试,它不像数学、语文那样纳入正式的考试范畴。
因此将口语纳入考试范畴也是引起各方对小学英语口语重视的一个重要措施,那么小学英语口语应该怎么测试呢?
目前全国范围内有小学英语的书面测试,但是却还没有统一的口语测试。
我认为口语测试的目的主要是为了引起各方对英语口语的重视,而不是为了为难学生,相反是应是把口试变成学生的一次学习和机会,一次合作机会,一次自我表现的机会,一次获得成功的机会,口试是为了让学生更喜欢英语,而不是更讨厌英语。
传统的考试很简单,一张试卷就轻松搞定了,除了英语试卷之外,为了使口语测试的过程简单、易于操作,又达到口语测试的目的,我做了以下的设想:
可以把口语测试与普通话测试相比较,分成词语朗读、短文朗读、教师对话和自由说话,其中所选的内容为本学期所学的内容,词语朗读、短文朗读根据错误的个数进行扣分,教师对话和自由说话选择本期所学单元的几个话题,根据学生掌握的情况进行给分,适当的时候可以给与学生一点提示。
(四)培养农村小学生英语口语的兴趣
皮亚杰说过:
“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣“,小学阶段的学生特点是好奇心强、模仿性强、生性好动,学习一门新的语言,需要有一定的语言环境,遵循学生的学习心理,从视觉、听觉、动作、情境等诸方面找到入口,采取多种方法,是学生处于兴奋活跃状态,在生活中运用英语,提高学习英语的主动性和积极性。
我认为可以从以下几个方面入手:
1、理论联系实际
英语作为一门新兴的学科,农村小学生刚接触时,总觉得非常新鲜,心里充满了好奇心,在这个时候,正是教师培养学生学习兴趣的最佳时机。
针对小学生的特点和农村的实际情况,我认为应当将理论与实际相结合设计课堂教学,如平常喝的牛奶(milk),商标上有madeinchina,家里的DVD,CD等,各种食品袋上都有英语,让孩子发现英语离我们很近,英语就在我们身边,而且简单易学,让他们以一种愉快的心情来迎接这一学科。
同时还要抓住机会让学生去发现一些简单的英文并进行摘录,并到课上进行交流,从而引起学生对学习英语的兴趣和重视,为日后地教学做好准备。
2、因地制宜,使教学手段多样化
(1)编制顺口溜和歌曲,制造愉快的氛围。
小学英语教材每个单元的let’schant部分都有一首本单元歌曲,教师可以利用一边好的歌曲,也可以根据一些小儿歌的曲调对所学的内容进行概括编制新的歌曲,利用课前的3-5分钟,让学生热身。
例如:
人教版小学英语五年级下册第四单元的歌曲’whatareyoudoing”,可以根据歌曲边唱边跳,还可以编制顺口溜,不仅朗朗上口,易于熟记单词,而且促进了他们兴趣的培养。
(2)虽然农村地区教学设备上落后,一些现代化的教学手段很难实施,但是却有城市里所没有的一些资源,我们可以把课堂移到教室以外的地方,结合课文内容进行教学。
3、运用激励机制
在教学过程中,可以利用学生的好胜心理,分组进行比赛,比如说,把一个班分成四组读单词,哪组读得好就给一颗小星星。
也可以开展学生之间的互动性评价和自我评价,某个学生表现的比较的优秀的,老师可以带领全班一起表扬他,也可以设置一些物质奖励,但是奖励的东西最好不要太贵重了,也不应该经常使用物质奖励。
4、鼓励学生开口说英语
对于肯开口说的学生,教师不要过于强调学生的口语错误,错了也不要进行严厉的批评,以免打击孩子的自信心,要让孩子再开口就会更加的困难了。
对于那些不敢开口的,教师要营造一个良好的学习氛围,鼓励他们开口,哪怕只会说几个单词都无所谓,只要开口,便是成功。
教师上课的时候应当尽量的把时间交还给学生,让学生小组间多进行练习,这样一来,也增加了他们用英语进行交流的机会。
只要他们慢慢的一天会说几句,一段时间之后,就会带来成功感,能激发他们学习的热情与兴趣,他们自然而然也愿意、可以开口说英语了。
五、结论
在世界一体化的今天,英语口语对我们起着越来越重要的作用,而农村地区小学英语口语的教学还存在严重的问题,想要提高小学英语口语,特别是农村地区,需要正视农村小学英语口语教学存在的问题,社会、国家、学校、教师、家长和学生一起从各个方面共同努力解决。
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