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没有人要求他们这样做,也没有一个规章制度规定他们这样做。
那么他们为什么要这样做呢?
一位学生家长也介绍说,过去她的孩子总爱对她说:
“妈,你看人家xx的妈妈,总爱给她买好衣服,我向你要你也不买。
”孩子进入衡水中学后,当妈妈主动提出要给他买件新衣服时,孩子却说:
“现在还不是讲吃穿的时候。
”过去孩子的学习总是不主动,非得让她催着学,催得紧了,孩子就不耐烦,因此,她和孩子之间总是不断地发生摩擦,母子感情也受到了影响。
孩子临去衡水中学时对她说:
“我走后最不想的人就是你。
”她因此还非常伤心。
进入衡水中学4个月后,孩子得了一场病,接连七天咳嗽、呕吐、低烧,当妈妈要接他回家时,他说:
“不,妈妈,我怕被同学们落下,我怕我们班被落下。
”
心理学家认为人的需要主要有生存需要和精神需要两种,在满足了人的生存需要之后,更高的是精神需要。
在衡水中学,教师们把工作看得比什么都重要,学生们把学习看得比什么都重要,工作和学习成了他们最重要的需要,衡水中学办学达到了这样一种特别的境界。
在衡水中学,任课教师对全体学生的作业包括练习,都精批细改,打上等第(优良中差或甲乙丙丁等),写上指导性、鼓励性的批语,用批语跟学生做亲切平等的心理沟通。
每次小测,即使是晚上才考的,明天一早也一定判出试卷,做好试题分析和成绩分析,及时反馈给每一位学生。
学生对自己一天的生活都有极强的计划性,什么时间干什么,都严格控制时间,以分钟计算。
他们经常说的一句话就是:
用分钟计算时间的人拥有的时间,要比用小时计算时间的人多出60倍。
来衡水中学参观的人们都有一种强烈的感受,那就是衡水中学的教师、学生们有一种特别的精神。
衡水中学的教师和学生们身上的这种精神,都不是靠学校领导的管、卡、压制造出来的,而是发自全体教师和学生内心的一种愿望,完全是积极主动的。
因此,有了这样一种完全积极主动的精神和干劲,学校的一切事情都好办。
取得优异的办学成绩,也是非常自然的。
那么,这种“精神”是从何而来呢?
有人曾经问过衡水中学的校长张文茂,当时张校长只说了两个字“氛围”。
后来,张校长又解释说:
“知识分子在人群中是最优秀的,‘人往高处走’是最基本的规律,天性向上,学校的管理只要给他们创造一个施展才华的环境就够了。
”“在一个集体中,当比工作,比成绩,比贡献,更能受到人们的尊重时,人们就不去比别的。
两步关键的决策
衡水中学校长张文茂,1982年毕业于河北师范学院物理系,在衡水中学历任教导处主任、副校长、校长。
他出生农村,家庭“成份”比较高,从小养成了少说多想多做的处世方法。
他不会附庸,不会逢迎,不会拉关系,他认为这为他当好一个教师和做好一个校长奠定了基础,“因为教育事业有其很强的内在规律性,来不得半点华而不实,没有认真地观察,仔细的分析、思考,以及实事求是的态度和精神是不行的。
”他认为,作为校长,一是要善于驾驭全局,控制局面,出工作思路,选拔和任用学校的干部,这需要一个校长要有很强的行政管理能力。
二是要善于抓微观,善于调查研究,对教学一线准确把握,对教育的问题有深入的研究。
二者缺一不可,不抓微观,全局工作就没有方向,只能是盲人摸象,照搬“上边指示”和“先进经验”,跟着自己的感觉走;
不善于控制大局,就不能充分调动学校内外的人力和物力,合理利用学校内外的资源,使学校的教育管理活动取得最佳的效益。
就总体而言,校长有两种类型:
学者型和行政管理型。
学者型校长大都产生于“专家治校”的指导思想,认为一个教学上造诣很高、口碑很好的好教师,就能够服众,就能够治理好一所学校。
但事实是,许多“专家”并没有把学校治好,为什么?
因为人没有“学识”不行,但仅有“学识”也不行,“学识”本身能服人,但不能凝聚人,一位校长如不能把教师凝聚在一起,是办不好学校的。
要调动人的积极性,要求校长必须有一定的行政管理能力。
有这样一个令人深思的事例:
衡水中学的经验见诸报端后,一位原先从事行政岗位转任中学校长的人来这里参观取经,看到衡水中学严格控制学生自习、作业,教师不准辅导自习等做法,他回去后,也把学生的自习作业全砍了,学生上自习一下子没有了作业,变得无所事事。
纪律一下子全乱了,质量全面滑坡。
同样的做法,为什么会不同的结果?
很显然,一个对教育没有深刻理解和研究的人,是很难理解教育的实质和精髓的。
张文茂说:
“作为校长,既要是‘学者型的领导’,又要是‘领导型的学者’,二者缺一不可。
校长如果不具备先进的教育观念,就无法办好学校,但是如果不具备管理能力,就无法把先进的教育管理落实到每一项工作中。
”做校长10多年,张文茂始终有这样两个目标,一是做一个教育的专家,一是做一个管理的内行。
90年代初,国家提出了素质教育的观念,一时间人们对素质教育的真正内涵并不是很清楚。
在这种情况下,人们把素质教育同“升学率”对立起来,把“升学率”同应试教育等同起来,一所学校的升学率高就是应试教育的明证。
当时人们认为,由应试教育向素质教育转轨,必须对传统教育的做法给予全盘否定,素质教育落实在设计教学活动中,就始发展学生的特长,把学生从课堂上解放出来,组织各种特长小组,开设特长课,让学生唱歌、跳舞、弹琴、吹笛、书法、小制作……
当时,张文茂和他的前任却固执的认为,头悬梁、锥刺股,废寝忘食,勤奋读书历来是中华民族数千年的传统美德,没有艰苦奋斗,刻苦努力的精神,什么“赶超世界先进水平,奔小康,实现现代化”都会成为空话。
不能有较高的教育质量,学生们升不上大学,国家不能选拔人才,老百姓不答应,国家也不答应。
老百姓不答应、国家不答应的事,就不会是“素质”高了,肯定是“素质”底了。
所以,张文茂大胆提出:
“过重”的摧残学生身心的“负担”必须减下来,但轻轻松松绝不是素质教育。
大题量、满堂灌,把学生作为知识的容器,学习的奴隶,压抑、束缚学生的思考和创造的教育才是应试教育。
而在强烈的求知欲望支配下,学生积极主动地刻苦学习,在获得知识和能力的征途上,珍惜时间和挥洒汗水的拼搏,绝不会违背素质教育。
在当时,这一教育教学观点,明显的是一种“逆潮流”的声音,衡水中学面临着方方面面的压力可想而知。
但他们没有退却,没有盲从,而是在衡水中学及时提出了“三个转变、五个要让”的教学要求。
课堂教学要实现“三个转变”,即“变注入式为启发式,变学生被动听课为主动参与,变单纯的知识传授为知能并重”,教师的施教之功贵在引路,妙在使学生开窍,注意激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,教给学生学习的方法。
“五个要让”是指在课堂上能让学生观察得要让学生观察,能让学生思考的要让学生思考,能让学生表述的要让学生表述,能让学生动手的要让学生动手,能让学生总结得要让学生总结得出结论,教师不包办代替。
衡水中学没有“跟风”,没有生搬硬套理论,没有照搬照抄别人的做法,而是根据本校的实际,努力的寻找素质教育与本校实际的结合点,从实际出发去理解“素质教育”,并找到实现它的方法。
衡水中之所以有今天,这是十分关键的一步。
2000年,江泽民总书记发表了极《关于教育问题的讲话》,提出了“减负”的任务。
在许多学校大量的砍教学内容、砍自习、砍文化课、砍课外作业的同时,衡水中学认真审视自己的工作,没有简单的一砍了之,而是适时地推出了三项教育改革举措。
1、减少学科授课时数,增设大阅览课和学科阅览课,让学生根据自己的情况广泛涉猎,自由阅览,或发展兴趣爱好,或补弱纠偏。
2、把自习还给学生,增加学生自主学习的时间。
一是严禁教师占用自习讲课。
二是把自习分为学科自习和综合自习。
学科自习由学科作业占用,学科教师可以辅导,教师布置的必做作业必须控制在学科自习内完成,教师必须在学科自习结束时收缴当天作业。
如果教师留的作业学生不能在学科自习内完成,便被列为教学事故,存入教师的业务档案。
学科自习以外的自习为综合自习,综合自习时间教师不准进教室辅导,以免干扰学生独立思考和自主学习。
3、推出面向全体学生的作业“自助餐”。
减少作业量,提高作业质量,除上述学科作业必须控制在学科自习内完成之外,衡水中学还推出“色香味形”俱佳的“自助餐”,自助餐作业要结合学生口味,能够提起学生胃口,有层次有梯度,供学生自主选择,教师不作硬性要求,也不收缴。
就这样,衡水中学在“减负”问题上也没有跟风,而是根据本校实际,找到了一套行之有效的“减负”方法。
这是几年来衡水中学走过的十分关键的又一步。
作为校长,张文茂时时告诫自己,要时刻注意了解教育观念、思想前沿的发展状况,要时刻注意了解学校的校情。
这两个“时刻注意”形成了张文茂作校长多年来的生活规律。
三件管理的法宝
衡水中学三件管理的法宝是什么?
是公平、竞争和服务。
在早些时候,衡水中学也曾实行过严格的“早操不到扣发奖金”、“自习不到扣发奖金”等一系列制度,但结果是学校的各项工作并没有起色。
每个老师心里都有一笔帐:
现在老师们的工作时间和工作效率远不是当初“扣奖金”时所能比的。
现在是发自内心的主动的工作,过去是在制度约束下被动的工作。
干部教师的这种“主动”的工作精神是如何形成的?
张文茂校长说:
“来自竞争的氛围”。
衡水中学早在2002年就制定了《教职工竞争上岗择优聘用工作暂行办法》,根据学校编制,全校共设259个工作岗位,首先由教职工根据自己的情况填写《工作志愿表》。
每个人拿到这份《志愿表》时都会对自己过去的工作情况作一个回顾。
此时,竞争什么样的岗位的唯一筹码就是自己过去的工作成绩,工作成绩突出者,就有了在学校选择岗位的资本。
衡水中学的校长经常对教师们说:
“你只要把工作做好了,什么房子呀、待遇呀等自有领导为你考虑。
”衡水中学的工作目标就是“追求卓越”。
竞聘制度,不单单是岗位的竞争,竞聘的结果,是对教职工工作的一种客观的评价,这种评价要比评一个什么先进、发多少奖金、领导的表扬等具有更大的持久的激励作用。
如何建立一种公平的有序的竞争氛围,是衡水中学领导们始终不懈思考研究的课题。
有这样一个事例,前些年,为了提高高考成绩,学校组织了一个重点班,配备了各科骨干教师,高考结果,这个班要比其他班好得多,但学校的总体高考成绩不但没有升反而有所降。
在总结高考时,取得优异成绩的教师因为条件“特殊”而“理不直”,没有取得成绩的教师也觉得心里不服气。
刚开过表彰会,就有教师愤愤地说:
“如果给我这样的学生,我比他们教得还好。
这件事对学校领导触动很大,重点班不但没有提高成绩反而把人心搞散了,把大家的劲头搞没了。
重点班的教师,由于学生基础好、教师好,不用尽十分努力便可胜出别人一筹,非重点班的学生、教师认为自己怎么努力也不会超过重点班,因而放弃了努力,其结果是所有的人都没有尽最大的努力,结果是无论重点班和非重点班都没有取得应有的成绩。
时至今日,谈起此事,张文茂仍十分感慨,他打了一个十分形象的比喻:
两个人赛跑,如果一方还没有跑就知道自己怎么努力加油也一定要输,而另一方知道自己既使不努力加油也一定赢,双方会同时放弃努力。
这是一个非常浅显的道理。
如何让所有的人都尽其所能,尽最大的努力,就是要给每一个人创造一个公平竞争的机会。
从那之后,衡水中学采取了“微机编班,教师均衡搭配”,然后,由班主任教师随机抽班的作法,并规定:
学生一旦编班,决不允许调班。
这种办法实行后,大家站在了同一起跑线上,工作的劲头调动起来,学校的教学成绩大面积提高。
此后,张文茂在处理所有问题时,总是在心里左右权衡,力尽公平,他说:
“没有公平,就没有竞争。
但校长同样是人,有这样那样的感情,有来自方方面面的干扰和压力。
校长如何排除这些私情和干扰?
张文茂当校长后的第二年,就制定了“领导班子座右铭”——领导就是服务。
一是想方设法为教师们搭建一个让他们充分展示自己、发展迹的舞台,二是一切,从大局出发,为师生着想,对未来负责,坚决维护师生的合法权益。
同时,他还制定了领导班子准则:
互相帮助、互相支持、互相补台、互相尊重。
他认为:
只要心里装着事业,想着大局,真心为师生的发展和未来负责,就能排除干扰和私情。
那还是学校刚取消重点班做法不久,市里一位主要领导亲自上门找张文茂,要求把自己的孩子从一个班调到另一个班,张文茂说:
“学校规定不能调班,我自己的孩子也不能调,请领导监督,您的孩子从这个班走了,班主任心里会背上'
领导不相信我的包袱’,调到了另一个班,那位班主任也会产生'
把有问题的孩子给我’的想法,对学校、对孩子都不利”,让领导碰了一个软钉子。
事后有好心人劝张文茂,“这点小事,你都不给领导面子?
”张文茂回答:
“这件事看起来很小,但是它破坏了学校教师与教师、班与班公平竞争的原则,让教师感到'
不公平’,不公平就会影响竞争,就会影响工作热情,就会对其他学生和学校的整体工作造成影响,你说,这是小事吗?
2005年,衡水中学一位很有经验的教师在社会上散发了一则广告,招收课外补习班。
办班使该教师“一天的收入比一个月工资还多”。
张文茂立即召开了校党委会议,经研究并报上级批准,对该教师做出了“限期调离”的处理决定。
对于这个决定,许多人不理解,包括那位教师。
但最终,办班的教师被调走了。
学校为了提高教师的水平,曾鼓励教师考研,于是有的教师为了考研影响了工作,有的教师为了工作影响了考研。
张文茂认为,这对后者不公平。
于是学校出台了一条决定:
教师必须在取得相应的成绩后才能考研,被学校允许考研的教师,由学校在时间安排上给予一定的照顾。
2002年,学校有两位教师没有经过学校的允许报考了研究生,学校发现后做出了及时的处理,一人因放弃考研又回到了学校的工作岗位,而另一位教师因坚持考研,而丢失了在学校的工作岗位。
对于张文茂的这些做法,许多人不理解,提出了种种质疑,但是张文茂自有他的理由,下面是他在一次大会讲话中的一段话,这段话十分生动地阐释了他的思考:
“我们要倍加注意顾全大局,我们想问题办事情都要从学校发展的角度出发,不能从局部利益、个人利益出发,我们每个人的行动、言语只有一个标准,那就是要符合学生的利益,否则就不配当老师!
这些制度看起来非常严格,执行起来似乎有些残酷,据张文茂介绍,在这些制度中没有一项是他提出的,每一条都是在教师中作了充分的调查,广泛征求了意见才出台的。
其实,作为校长,只是全体教师利益和学生利益的代言人。
没有制定政策时的充分民主,就没有执行政策的严格,这体现了学校的民主管理,校长对教师没有民主,教师对学生就没有民主,没有民主的管理,就没有民主的教育。
没有民主的管理,也就不可能有公平的竞争氛围。
谈起衡水中学和学校的教师,张文茂言语、表情总流露出一种无限的情感。
老师取得了成绩,他总是适时地送上一句赞许,老师遇到了喜事,他适时送上一句祝贺,老师遇到了困难,他适时送上一句鼓励,老师遇到不幸,他适时送上一句安慰和问候。
一句话、一个举动,在教师看来可能是小事,但在张文茂心里都是大事。
因为对于人——无论是知识分子,还是其他人群——物质的东西是永远满足不了的,所以管理追求的是被管理者精神上的满足,一句话,一个问候,一个称号……所起的作用,往往比物质的更有效。
与衡水中学的老师接触,感觉到有几个明显的特点。
这里的老师们牢骚少,闲事少,讲究穿着打扮的少,教师间私人交往的少,派别少,人与人之间的矛盾少,他们非常敬业,积极向上。
在衡水中学,没有谁是校长的“红人”。
对待教师一切以工作成绩论英雄。
感情上的公平,也是竞争的一个重要前提。
“士为知己者死”,校长要成为每一位教职工的“知己”。
张文茂经常对那些忘我工作的老师说:
“注意身体”,对那些暂时落后的老师说:
“,暂时落后没关系”,对新教师说:
“你很有前途”,他的体会是:
越是这样老师们干劲越大。
所以,张文茂能够自信地说:
“在衡水中学,只有干不好的,没有不好好干的,调皮捣乱,跟校长对着干的更是没有。
张文茂说,作为学校的一把手,他尽量使自己做到5不:
不轻易表态,不轻易下结论,不施小恩小惠,不封官许愿,不以感情、好恶所左右。
有了公平而激烈的竞争,行政命令的管理方法就显得苍白无力。
过去,教职工的工作由学校安排,叫你干什么,你就干什么,不愿干也得干。
从2002年开始,学校实行自己填报志愿竞争上岗的办法后,由“个人服从组织安排”变成了“组织安排服从个人意愿”,让教职工干他爱干的工作,教职工可以填报3个志愿,这个办法的实行,虽然竞争更加激烈残酷了,但矛盾却少多了。
创造一种既有激烈的竞争,又很宽松的具有充分人性化的管理是衡水中学学校管理追求的目标,从6小时弹性工作制,到自由竞聘上岗,都体现了这种管理思想。
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