二年级数学上册第一单元第一课时集体备课文档格式.docx
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1、初步建立1厘米、1米的长度观念
2、用刻度尺量和画线段的长度
突破措施:
1.注意让学生经历长度单位形成的过程。
2.通过多种活动,帮助学生形成厘米和米的正确表象。
3.把握好线段的教学要求。
四、课时安排
这部分内容可以用4课时进行教学。
曹红:
教学例1时,可以分两步进行。
第一步,用不同的物品作标准量同一长度。
可以让学生按教材介绍的方法去量数学课本的宽,4人一组,每人从四件物品(1角硬币、曲别针、三角形学具、方木块)中选取一件不同的物品去量。
量的时候,教师要注意量的方法的指导:
作为标准的物品要一个接一个地摆放,要放平摆直。
量完后,让学生汇报量的结果,当然量的结果不同。
这时让学生思考:
为什么都是量的数学课本的宽,量出的结果却不一样呢?
让学生看到,因为选用的是不同的物品作标准进行测量,所以量的结果不同。
然后再让全班选用同一物品进行测量的学生,展示他们测量的结果,如每组中都有用曲别针量的同学,他们测量的结果都是:
数学课本的宽有5个曲别针那么长。
由此启发学生想到:
要想得到相同的结果,应选用同样的物品作标准进行测量。
第二步,用不同的物品作标准量不同的长度。
让学生选用不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、曲别针,或用“一”等去量桌子、铅笔盒、剪刀等物体的长度,然后针对测量结果启发学生提出问题。
如,为什么数学课本的宽是5个曲别针长,铅笔盒是5把小刀长,但它们并不一样长呢?
为什么桌子比铅笔盒长,但桌子才4根铅笔长,而铅笔盒却5把小刀长?
让学生体会到:
因为选用不同的物品作标准去量,它们的长度不同,所以测量的结果可能会与事实不符。
在此基础上,让学生用同一物品(如方木块学具)作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。
方军:
(1)认识厘米。
前面教学统一长度单位的必要性时,已经引出统一的长度单位──正方体(1立方厘米),但在日常生活中用它来量物体的长度很不方便,为了准确、方便的表示物体的长度,人们发明了带有刻度的尺子,为了便于交流,尺上的刻度作了统一规定。
教材由此引出厘米尺,并在尺上用不同的颜色标出1厘米的长度,说明前面正方体的一边正好是1厘米。
在此基础上,教材帮助学生建立1厘米的长度观念。
教材先出示一个图钉,通过测量,使学生清楚地看到图钉的长度大约是1厘米,以帮助学生看到1厘米的大致长度。
然后让学生量一量自己的手指,看哪个手指的宽大约是1厘米,让每个学生都清楚1厘米到底有多长,建立1厘米的直观表象。
在引出尺子时,教师应说明发明尺子的原因,让学生知道尺子的作用。
在认识厘米时,教师可以让学生拿出尺子,帮助学生认识尺上的刻度及实际长度。
然后通过多种活动帮助学生建立“1厘米”的长度观念,先让学生量一量图钉的长度(大约是1厘米),初步建立1厘米的表象。
然后让学生量量自己的手指,看哪个手指的宽大约是1厘米,巩固1厘米的表象。
此外,还可以设计一些其他活动,如用手势比划1厘米的长度,闭眼想1厘米的长度等,帮助学生形成1厘米的鲜明表象。
范恒云:
(2)用厘米量。
例2通过量纸条的长度,教学用尺量物体长度的方法。
教学时,要注意说明量的方法:
量时,要把尺的“0”刻度对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,这纸条的长度就是几厘米。
为了让学生看得更清楚,教师可以先示范。
学生自己量的时候,教师要注意巡视,加强个别指导。
3.认识米用米量。
张永敏:
(1)认识米。
这部分教材主要是帮助学生初步建立米的长度观念,根据1厘米和1米的实际长度,让学生了解厘米和米之间的进率,知道1米=100厘米。
教材通过让学生用厘米尺量黑板,感到这样量要量很多次,太麻烦了,由此引出米尺(见下图),使学生切身体会到:
量比较长的物体,用米作单位进行度量比较方便。
然后教材借助米尺帮助学生建立1米的实际表象。
如让学生用米尺和自己的身高比一比;
将两臂伸平,用米尺量出1米的长度(见下页图)。
教学这部分内容之前,应让每个学生准备一把1米长的尺子(或用竹竿、木棍等制成)。
引出米尺时,为了使学生印象深刻,可以让学生先用小尺子,再用米尺量一量比较长的物体如黑板或讲台,使学生体会到:
量比较长的东西,用米尺量比较方便。
教学米的认识时,教师可以指着米尺,告诉学生这把尺子的长度是1米,再让学生拿出自己的尺子看一看,并相互比较一下,使学生初步认识1米的长度。
接着让学生用自己的米尺和自己的身高比一比,看从脚到身体的什么地方是1米。
接着让学生两臂伸平量一量、看一看到什么地方是1米。
使学生借助自己的身体,初步建立1米的长度观念。
袁自芳:
(2)用米量。
例3,通过用不同的方法测量1米长的绳子有多少厘米,让学生了解厘米和米的关系,得出1米=100厘米。
为了加深学生对1米实际长度的认识,教科书第5页安排了“做一做”,让学生用卷尺量学生跳远的距离。
这部分内容和练习一的第4、5题都是让学生实际量物体长度的题目。
教学时,可以让学生量出1米长的绳子,然后鼓励学生用不同的方法了解这根绳子有多少厘米。
可能有的学生会用自己的小尺子一次一次地去量,得出1米=100厘米,也可能有学生直接用老师的米尺去量,一下就看出1米长的绳子是100厘米。
不管用哪种方法,教师都要注意对量的方法的指导,同时注意测量时同学间的相互配合。
测量跳远的距离时,要指导学生:
要先确定两个点,一个是跳的起点,另一个是跳完后脚后跟所在的点(终点)。
量的时候,尺子要从起点拉到终点,尺子要放平拉直,这样才能量出准确的长度。
“长度单位厘米”教学设计
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书·
数学(二年级上册)》第1~3页和练习一的第1~3题。
【教学目标】
1.通过动手实践,使学生意识到量物体应该用相同的工具来量。
2.认识尺子,初步建立1厘米的长度概念,会用厘米度量比较短的物体的长度。
3.培养学生的估算意识和能力。
4.培养学生动手实践和合作学习的学习方法,并感受到生活中处处有数学。
【教学过程】
一、创设情境,生成问题
导入:
同学们,今天老师给你们带来了一些礼物,就放在盒子里面,想知道是什么吗?
请把盒子打开,拿出来相互看一看,并说说你们看到了什么。
(学生打开盒子观察并进行交流)
二、探索交流,解决问题
(一)感知量物体可以用相同的工具来量
1.用学具量同样长的边。
教师请学生挑出一件自己最喜欢的物体,摆一摆数学书的短边是几个物体的长。
(学生动手操作,并汇报测量结果,同时用多媒体显示测量结果)
师:
难道你们数学书的短边不一样长吗?
请动手比一比。
(学生相互动手比数学课本并回答“一样长”)
一样长的边为什么测量的结果不一样呢?
生:
因为量书时用的东西有的长,有的短。
如果都用同样长的工具来测量,结果会怎样呢?
请小组再用正方体摆一摆,数学书的短边是几个小正方体的长呢?
(学生动手操作并分小组汇报,使学生知道,如果都用同样的物体量书的短边,得到的结果相同。
)
2.用学具量长度不同的边。
(电脑出示数学课本和文具盒这两幅图,并演示用曲别针测量书的短边,用小刀测量文具盒的长边。
测量后教师问发现了什么(小刀比曲别针长,文具盒的边比书的边也长)。
如果把小刀换成曲别针,让我们来看一看会出现什么情况。
(多媒体演示用曲别针量文具盒的过程,让学生知道文具盒的长度比书的短边多用了6个曲别针。
小结:
我们通过动手实践和观察,知道了量物体应该用相同的工具。
3.实践活动。
(1)处理第2页“做一做”中的第1题。
(学生独立完成)
(2)处理第2页“做一做”中的第2题。
(学生都用新铅笔量所想量的物体的长,可以自己量,也可以几人合作,最后相互交流并汇报测量结果。
(3)处理第2页“做一做”中的第3题。
(多媒体显示题目内容,说明题意,让学生估算,电脑验证。
(二)、知道量物体的长度也可以用尺子来量
1.认识尺子。
刚才我们用铅笔来测量物体时,量了一次又一次,多麻烦呀。
用什么去量比较方便呢?
(尺子)
教师请学生拿出尺子看一看,能发现什么(数字、刻度线、cm),教师介绍刻度线和“cm”;
并向学生说明“厘米”是一种长度单位。
2.认识长度单位“厘米”。
(1)认识1厘米有多长。
(电脑演示从0到1中间的长是1厘米)
你认为还有从哪个数字到哪个数字中间的长度也是1厘米呢?
在你的尺子上找出1厘米给你的同桌看一看。
(小组活动)
(2)感知厘米有多长。
①测量棱长1厘米的小正方体的长。
②感知1厘米有多长(教师带领学生用左手的拇指和食指轻轻夹住小正方体,右手慢慢把它拿走,告诉学生拇指与食指中间的空隙大约是1厘米,并让学生把它记在脑子里)。
③闭上眼睛想想1厘米有多长。
④睁开眼睛比画一下1厘米大约有多长。
(3)寻找生活中的“1厘米”。
①举例(电脑出示图钉,请学生仔细观察,并演示它的长度是1厘米)。
②学生自己寻找生活中的“1厘米”。
(自由活动,可以用尺子量,也可以目测)
③汇报交流。
3.用厘米测量物体的长。
请同学们拿出黄色纸条,试着量一量它的长是几厘米。
(动手测量之后,让学生在展台上演示,并说出测量的方法。
同时教师提醒学生,在测量时,要把尺子的0刻度对准物体的左端,物体的右端对着几,就是几厘米。
请同学们用这个方法,再量一遍黄色纸条的长。
三、巩固应用,内化提高
1.进一步掌握用尺子测量物体的方法。
处理课本练习一(第6页)第1题。
2.通过学生用长度单位(厘米)量物体的实践活动,来体验用厘米量物体的过程。
处理课本练习一(第6页)第2~3题。
(学生自己量,之后同桌互查,小组交流)
四、回顾整理,反思提升
通过今天的学习,你学会了什么?
(先让学生总结,教师最后进行归纳)
(1)要知道物体的长,可以用相同的物体量。
(2)要知道物体的长,可以用尺子量。
(3)用尺子量物体时,要把尺子的0刻度对准物体的左端,物体的右端对着几,就是几厘米。
板书设计
认识厘米用厘米量
(1)认识厘米认识1厘米从“0”刻度到刻度1认识几厘米
(2)用厘米量
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