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等等。
3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者。
听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中,和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流),并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中,以获取第一手的材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
4、把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展。
因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。
学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课。
二、教师如何评课(不要面面俱到,要有侧重点)
1、从教学目标上分析:
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
(1)从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。
依据《课标》,教学目标中的要求,全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标;
具体是指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点(参见课标);
适宜是指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。
(2)从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重担内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、从处理教材上分析:
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。
评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面):
(1)看教学思路设计:
教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此,评课者评教学思路,一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;
而看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;
三看教学思路的层次,脉络是不是清晰;
四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
(2)看课堂结构安排:
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构。
安排授课时间设计包括:
①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动,小组活动和全般活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
④计算优差生活动时间。
看优中差生活动时间分配是否合理。
有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情,浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析:
教学方法:
是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。
包括教师“教”的方式,还包括学生在教师知道下“学”的方式,是“教”的方式与“学”的方式的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:
(1)看是不是量体裁衣,优选活用?
教学有法,但无定法,贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。
(2)看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
(3)看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规,更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主题活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
(4)看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现代教育手段。
教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析:
教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。
(1)看板书:
设计科学合理;
言简意赅;
条理性强;
富有艺术性(字迹工整美观,板画娴熟等)
(2)看教态:
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。
(3)看语言:
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言,要准确清楚,精当简练,生动形象有启发性。
教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
(4)看操作:
看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析:
“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。
”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面:
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。
即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
怎样听课评课
评课,是在听课活动结束之后,对上课教师的课堂教学得失、成败进行评议的一种活动。
评课时应该把握以下三点:
1、明确评课目的。
进行评课,应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。
一般情况下,所进行的教研活动,听课者所进行的听课活动,都围绕一定的目的进行。
那么,评课时一定要围绕已确定的目的进行。
评课过程中,要根据上课教师提供的课堂教学实例,交流教学思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。
通过评课,使参与活动的全体教师,从一个课堂教学实例中吸取长处,学习教学方法,改进不足,以达到共同提高教学水平的目的。
因此,评课必须围绕这些已确定了的目的进行,以便使评课活动具有针对性,收到应有的效果。
2、把握评课内容。
评课评什么,这是个至关重要的问题。
根据目前教学改革的趋势看,评课应围绕以下内容进行。
(1)评教学思想。
即从教学思想这一角度出发,依据课堂教学活动的实例,评议教学思想在课堂教学中的体现。
包括:
教师面向全体的思想,培养学生能力和发展学生整体素质的思想,运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。
(2)评教材处理。
即从教学内容处理角度,评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
(3)评教法运用。
即从教师对教学方法处理的角度,评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
(4)评学法指导。
即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
(5)评教学过程。
即从教学结构这一环节出发,评议教师在教学组织活动中,教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
(6)评教学效果。
即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
3.讲究评课技巧。
评课效果如何,这是个方法问题。
方法得当,效果就好。
否则就会失去评课的意义,起不到应有的作用。
因此,在评课的方法技巧上应该注意:
(1)要抓主要矛盾。
一节好课,也不能尽善尽美。
评课中,更不可能面面俱到。
因此,应根据上课教师探讨的目的和课型,根据听课的目的和要解决的主要问题,抓住课堂教学中的主要问题进行评论。
如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力,评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上,其他方面只作次要问题略提即可,切不可冲淡中心。
(2)要采用多种形式。
评课要根据其范围、规模、任务等不同情况,采用不同形式。
对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课,即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。
运用这种形式,灵活机动,可随时进行,并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。
对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动,应采用集体公开形式评课,通过集体讨论、评议,对所示课例进行分析评论,形成对课堂教学的共同评价,以达到推广经验的目的。
(3)要坚持激励原则。
任何形式的评课必须坚持激励性原则。
通过评课活动,起到调动教师教学研究的积极性作用。
因此,评课过程中,既要解决必须解决的问题双要注意语言的技巧、发言的分寸,评价的方向和火候,以便发挥评课的效益功能,起到推动教学工作健康发展的作用。
听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动,是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。
听课、评课过程,是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。
因此,听课、评课是教师研究课堂教学,提高业务能力最有效途径。
一、听课前应准备什么
盲目性是效率的大敌,听课也是如此,教师盲目进行听课与有所准备去听课,效果大不一样,那么,听课前应做好如下准备工作。
(1)熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重难点。
(2)明确这节课教学的三维目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出教师教学的完成情况。
(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。
粗线条地勾勒出大体的教学框架,为评课提供一个参照体系。
(4)听课前要回忆自己是否教过这节课内容,有什么困惑与问题。
再回忆是否听过这节课。
二、听课时应记录什么
听课记录是重要的教学研讨资料,是教学指导与评价的依据,它应该反映课堂教学的原貌,使听课者依据听课记录,通过合理想像与弥补,在头脑中再现教学实况。
应关注如下几个方面:
(一)要关注教学环节设计。
即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。
能够做到随机应变,灵活调整,调控课堂,达到激活课堂的目的。
各环节如何控制时间,完成每一环节的过程和过渡的情况;
听课时还要注意思考,教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的,各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊?
一环紧扣一环的,什么时候教师引导,什么时候学生自主探究,什么时候学生合作交流,什么时候学生练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结,是否做到合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟时间的效能。
(二)要关注重点突出难点突破。
听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。
是否采用举例说明,引导比较、直观演示等手段。
如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点,理解掌握新知。
解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。
如何组织学生自主探究,亲身体验,学会新知。
这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。
(三)要关注教学方法与学习方法。
听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。
从教师的"教"为中心,向以学生的"学"为中心转移,怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。
如何创设学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生学习能力。
怎样培养学生学会观察、质疑与比较,学会分析、判断与推理,学会概括、归纳与小结,学会操作与演示,学会讨论、辩论与争论等,学会调查、探究。
(四)要关注辅助手段的应用与板书设计。
听课时,还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合,充分发挥信息技术的作用,为学生的学习提供丰富多彩的教学情境,从而激发学生学习兴趣,提高课堂教学实效。
还要关注教师如何设计板书。
是否做到:
详略得当,层次分明,脉络清晰,重点突出,提纲挈领。
(五)要关注练习设计与知识拓展。
练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性,达到巩固新知,培养能力的目的。
同时,要关注练习形式是否多样,是否应用所学知识解决日常生活实际问题,提高学生解决实际问题的能力。
另外:
课堂教学过程随着时间的流动而进展。
在一节课中,过去的不可能再"回放";
有些细节转瞬即逝,忽略某些细节,感知就会出现断裂,影响对整个教学环节的整体认知。
因些,听课时要全身心地投入,积极思维,认真分析。
应从三个角色介入:
即一要进入"教师"的角色。
要设身处地地思考,如果自己来上这节课,该怎样上。
将执教者的教法与自已的构思进行比较,这样即可以避免以局外人的身份去挑剔,看不到长处,不理解执教者的良苦用心;
又可以避免无原则的同情理解,看不到不足与缺点。
二要进入"学生"的角色。
要使自己处于"学"的情境中,从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织,学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。
三要进入"学习"的角色。
在听课中更多地去发现教者的长处,发现课堂教学的闪光点,以及对自己有启迪的东西,做到取长补短,努力提高自己的业务水平。
一、评课的意义及注意点
意义:
通过听课、评课,执教者和评课者可更好地把握教育理念,提高教学实践能力,确保教学质量的不断提高,促进学生全面和谐发展。
注意点:
评课者要善于挖掘执教教师的活动组织的亮点、分析原因,又要能发现执教教师活动设计和组织中可能出现的问题,提出自己的困惑,与执教者共同商榷改进的方法。
二、评好课的前提
1、听课要做到“四到”:
“耳到”――仔细聆听师生对话;
“眼到”――认真观察学生反应与表现;
教师教态、表情、肢体语言、所用教具;
“心到”――边听边认真思考,把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较;
“手到”――对听到的、看到的、想到的用速记的方式作认真的记录。
2、听课记录什么?
在听课记录中,我们要真实地记录每个环节的时间节点;
教师与学生的行为;
同时还应结合研究的问题和教学目标简要地记录:
活动的闪光点——活动中有哪些好的地方;
活动的不足点——活动中有哪些问题和欠缺,怎样做会更好;
自己的思考点——活动对自己的启示、所引发的深入思考和自己的建议;
并分别用不同的记号作标记。
3、评课前拟好提纲
写提纲之前,应先对所听的课进行较全面的回顾,再看看教材,翻翻听课笔记,并参考上课教师对这一活动的自我反思情况,在认真分析的基础上,拟出评议的提纲。
提纲内容;
本节课的优点或经验或本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么?
特色是什么?
你的建议是什么?
三、评课的角度
(一)从内容选择、价值点的确定来评
主题背景下的活动要考虑内容及价值点的确定能有效实现主题目标,非主题背景下的活动则能保证孩子各类学习经验平衡;
内容要具有教育意义,有利于学生发展;
要切合学生年龄阶段特点;
要具有教学活动的价值。
(二)从教学目标的制定和达成来评
教学目标是教学活动的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量教学活动的重要依据。
首先,从教学目标制订来看,首要的是要符合课改的理念;
其次要具体、明确、体现教学本质;
再次要适宜,要符合学生年龄实际和学习规律,适合学生经验水准,难易适度。
其次,要看目标的达成度如何?
再次,分析目标达成度高或低的原因究竟是什么?
是目标不适宜?
是教学活动设计不恰当?
还是教学活动组织中的偏差。
(三)从活动的设计来评
看教学活动目标是不是明确地体现在每一教学活动环节中;
看教学活动手段是否都紧密地围绕目标,是否突出重点、突破难点、抓住关键,是否能有效地达成目的。
看教师对学生的原有经验、学习特点是如何把握的?
对教学活动本质和学习重点是如何把握的?
教学活动设计是否符合学生的认识规律和学习特点,是否能体现年龄特点;
教学活动设计是否符合教学本质的基本规律,是否能关注学生探索学习,使教学能引导学生主动而有效地学习。
(四)从教育现场的组织情况来评(重点关注师幼互动的情况)
1、看学生的行为——观察学生学习的主动性和有效性。
看学生学习的状态——学生是否表现出持续专注而有兴趣的学习状态;
看学生学习的过程——学生是怎样学习的,以什么方式学习,他们行为的意义和原因是什么;
看学生学习的效果——学生在学习中有否“获得”,是通过什么方式“获得”的,这种“获得”对学生有什么意义。
2、看师生互动的情况——观察教师的“教”是怎样为学生的“学”服务。
看教师行为对学生产生的影响是什么——教师的教育行为是否对学生产生积极而有效的影响,是否有助于学生的主动学习和发展,是否体现所倡导的教育理念;
看教师的教学行为是如何关注和支持学生主动学习的——教师能否把握学生的原有经验,引发学生的思维活动及与环境的相互作用,能否随时关注来自学生的信息和生成问题,进行价值判断,并做出适时、适宜、适度的回应,为他们各自的主动学习及时地提供适宜的支持;
看环境的创设和利用能否对不同学生的学习有支持作用——学生的学习环境是否蕴含教育目标,能否引发学生的问题意识和积极而有意义的活动,能否支持不同学生的主动学习;
3、看教学活动组织的结构——观察结构、环节、过渡、时间
通常,一节好课的结构是:
结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。
从分析教学活动组织的时间,能较好地了解授课者的授课重点。
授课时间设计包括:
教学活动环节的时间分配与衔接是否恰当。
①分析教学活动环节的时间分配,要看教学环节时间分配和衔接是否恰当要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象,要看各教学环节时间搭配是否合理等。
②分析教师活动与学生活动时间分配,要看是否与教学活动目的和要求一致,有没有教师讲解时间过多,学生自主探索活动时间过少的现象。
③分析学生的个人学习活动时间与集体学习活动时间的分配。
要看学生个人学习活动,小组合作学习和全班合作学习活动时间分配是否合理,有没有集体学习活动过多,个人思考(教师缺乏等待)、操作实践时间太少的现象。
④分析学生学习活动时间。
要看教师是否关注个别潜能生的时间
4、看教师教学基本功——
教学基本功,是教师上好课的一个重要方面,所以我们评课,还要看教师的教学基本功。
通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
(1)看位置:
位置安排是否合理体现了教师的学生观,因而教师的所处的位置不能太高,要让学生看老师时不至于有仰视的感觉;
位置的安排也直接影响教学活动效果,要根据教学活动的内容而定,要最大程度地有利于教学活动的开展,也要使每个学生在老师的视线下,使每个学生能清楚地与同学、教师和学习材料互动。
据心理学研究表明:
人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感融洽。
教师的语言,有时关系到教学活动的成败。
教师的教学语言要准确清楚,精当简炼,生动形象,有启发性。
其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
要根据学生的年龄特点调整速度。
看教师使用教学用具,操作投影仪、录音机等熟练程度。
有的还要看在课堂上,教师的演示时机、位置把握得当,照顾到全体学生。
课上演示和操作熟练准确,并达到良好效果。
四、评课的注意事项:
讲究艺术
①要根据课堂教学特点和班级学生实际,实事求是地评价一个活动,切忌带有个人倾向。
②要以商量的口气与被听课老师共同分析研讨,不能把自己的观点强加在别人头上。
③要选择一个点进行评议和研究,不要面面俱到,泛泛而谈。
④要以事实(数据)为根据,增强说服力。
初中语文新课程怎样听课评课作者:
不详时间:
2007-5-611:
00:
41来源:
会员原创人气:
1297
新课程的全面实施,需要重新构建校本教研制度,创立新的教研活动方式,以保证把新课程的教学理念转变为教师的自觉行动,变为教师的教学行为,从而有意识和有效地促使教师从新课程改革的宏观理念到课堂教学改革的微观转变。
在这个课程改革的宏观背景和课堂教学改革的微观背景下,听课评课也就成为新的教研体制——校本教研的新途径。
一、初中语文新课程听评课的基本理念和基本原则。
在新课程改革的宏观背景和课堂教学改革的微观背景下,如何指导学校的领导和教师进行初中语文新课程的听课评课活动呢?
根据《语文课程标准》提出的基本理念,首先,语文教学要全面提高学生的语文素养,提升学生的思想品质、道德修养和审美情感。
其次,语文教学要重视语文的熏陶、感染和积累,让学生在语文学习实践中形成终身受益的语文能力。
第三,语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
第四,语文教学要拓宽语文学习和运用的领域,为学生的语文学习创设更为广阔的学习空间和更为完善的学习条件。
以上课程标准中关于课程的基本理念为语文听课评课提供了指导思想。
因此,语文听课评课的基本理念主要如下:
1、提高语文素养,奠定发展基础。
“以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念。
因此,初中语文课堂教学要使学生在知识和能力、情感态度和价值观方面得到改变,为学生健康人格的形成,今后的终身发展,打下坚实的基础。
2、面向全体学生,关注个体差异。
3、倡导教学民主,促进合作学习。
4、提倡语文听课评课的多元化。
在上述语文新课程标准基本理念指导下的初中语文听课评课应当遵循的原则是:
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