安小苏教五年级上册语文教学设计第四单元Word文档下载推荐.docx

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轻声读课文，如果你是老师，你想让同学们掌握哪六个词语？

2、投影出示学生的词语，并请他讲讲积累这六个词语的原因。

3、将刚才自己划出来的六个词语在自己本子上抄写两遍。

四、 

再读课文

求默读课文，找出文章中的关联词“不仅……也……”；

在笔记本上用这组关联词语写话或造句。

五、抄写本课词语。

多读几遍，明确要求。

将这六个词语划出来，写在自己的笔记本上。

第

（2）课时

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、读中感悟，缅怀邓小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国，爱人民的高尚情怀。

读中感悟，缅怀邓小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国，爱人民的高尚情怀。

一、复习导入 

：

昨天，老师请你们收集邓小平爷爷的故事，你收集了吗？

二、读议1、2两小节。

1、听配乐朗读课文。

2、听后指导朗读。

三、读议3、4两小节。

1、学生自由读课文。

2、练说：

也许，奔腾不息的浪花还会把邓爷爷的骨灰带往＿＿＿＿＿＿。

邓小平爷爷的骨灰飘向祖国的万里海疆，祖国人民说：

"

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

邓小平爷爷的骨灰飘向香港、澳门，香港、澳门的同胞说：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

邓小平爷爷的骨灰飘向台湾，台湾同胞说：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

邓小平爷爷的骨灰飘向世界各地，世界人民说：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、指导朗读第3小节最后一句及第4小节。

四、读议5、6、7三小节。

1、自由读课文，谈谈新的感受，新的认识。

2、重点指导朗读邓小平爷爷的话。

3、练说：

邓小平爷爷，我想对您说：

五、总结课文。

学生交流，过渡导入。

教师相机进行指点。

指导朗读最后一小节。

教学反思：

在本课的教学中，为了积极创设情境，我制作多媒体课件，再现“骨灰撒大海”的情景，通过充满深情的语言和一些特定的句式引导学生想象：

想象大海在“呜咽”、在“痛悼”，想象奔腾不息的浪花把邓小平爷爷送往世界的每一个角落，想象伟人所到之处人们在说些什么，想象“鲜花送伟人”的悲壮，想象邓小平爷爷在大海中得到了“永生”通过一连串的想象使学生进一步感受语言、感受深情、感受“永生”的深远境界。

审核教师签字：

年月日

高尔基和他的儿子

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、抄写高尔基给儿子的信，理解其中含义，联系实际说说自己的感想。

4、感受本文语言的清新，选择迁移运用于实践活动。

5、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会“给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

1、理解高尔基信中最后两段话的意义。

2、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

见识儿子

欣赏花儿

体会关爱

学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

一、指导看图，导入新课

1、出示画像（高尔基像）

同学们，你们知道画中这位老人是谁吗？

告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一——高尔基。

高尔基是谁呢？

预习过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？

2、简介高尔基

高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。

8岁就开始独立谋生，做过各式各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。

他的作品很多，著名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。

3、揭示课题。

（1）我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁？

（明确：

文中小主人公是“他的儿子”“他”指“高尔基”）

（2）老师还没有将文题写完整呢？

同学们看还差一个什么字？

差一个“和”字。

提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基和他的儿子这对父子间几件事）

二、初读课文

1、学生自由看拼音读课文，出声试读课文。

2、画出带点的词语。

3、标自然段序号。

三、教师示范，指导自读。

1、生字读音指导。

2、结合课后习题3进行“读一读”的训练。

3、朗读技巧指导。

本文内涵丰富而深刻，抒情气息浓郁，要求学生朗读时把握好朗读基调。

4、教师范读，学生体会。

5、学生再读课文，教师行间巡视，相机指导。

6、学生轻声齐读课文。

四、指导写字

过渡：

经过课文的初读、再读，相信同学们画出的生字字音一定读准了，这些生字应该怎样正确书写呢？

1、提示“妻、瞧”二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生注意字的形体匀称。

“芳”要注意把中间一“横”写长一些。

“欣”是左右结构，且左右相等。

2、学生在《习字册》上描红、临写。

教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。

板书：

高尔基

明确：

高尔基是一位伟大的作家。

他的儿子

教师示范，学生跟读，要求学生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

1、抄写高尔基给儿子的信，理解其中含义，联系实际说说自己的感想。

2、感受本文语言的清新，选择迁移运用于实践活动。

3、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会“给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

深刻领会“给予是一种快乐”，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

一、复习检查

1、出示生字“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生读出正确读音。

2、根据课文内容填空。

二、精读课文，感悟整体。

1、文中的两位主人公分别是谁？

2、课文中讲述了关与伟大作家高尔基和他的10岁儿子只见几件生活小事。

三、评析第2～5自然段

1、那些自然段讲述第一件小事？

第2～5自然段）

2、学习第二自然段

（1）指名朗读。

（2）这一自然段交代了事情发生的时间、地点，同学们具体谈谈。

（有一年、意大利的一个小岛）

（3）学生是背诵。

3、学习第3自然段。

（2）提问引读：

高尔基的儿子几岁了？

能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子十岁”为什么？

（去掉后就不能体现强调年龄小的意思。

而且，这里的“只有”于下一句“还没有镢头那么高”语义紧密相连，去掉了语义久不连贯了）（板书：

只有还没有）

（3）来到岛上后，他的儿子做了些什么？

（4）你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？

（5）同学们与文中“儿子”年龄相仿，你们有没有向你的家人表达自己的爱？

（6）试背诵

4、学习第四自然段

（2）用文中一句话概括这个自然段的大意。

（3）这一自然段写的很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？

（4）写作指导及训练，学会课文的写法。

同学们平时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。

5、学习第5自然段

（2）高尔基欣赏儿子种的花是心情怎样？

（3）试背诵。

四、评析第6～9自然段

1、指名朗读。

2、关于标点符号使用的说明。

3、提问引读：

“我的儿子在岛上留上了美好的东西——鲜花。

”

一句中“美好的东西”指什么？

4、提问：

这封信中最重要的依据是什么？

5、讨论：

联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。

父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人个高尚的人，这更是一种博大深沉的爱。

6、说话训练：

结合实际或联系课文，谈谈自己对“给”，永远比“拿”“愉快”……一句的理解。

7、试背诵6～9自然段。

五、播放音乐，指导背诵

指导：

抓住表示时间的词语“有一年”、“春天到了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那时候”等词语理解顺序，边想边背。

高尔基、他的儿子。

明确是两件生活小事：

一是“栽花赏花”二是“写信教子”。

这一自然段进行了背景交代，简洁明了。

学生自由发言，进行说话训练和传统美德教育。

儿子种的花全都开了。

两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号和表示信中的引用部分

在高尔基给他的儿子的信中有这样一句话：

你要知道，“给”永远比“拿”愉快……在教学时，我发现学生的理解比较片面，他们往往把这个“给”理解为给别人东西，“拿”则认为是拿人家的东西。

这样的理解显然是片面的。

于是，我问学生，学了今天的文章,你能用文章中的事例来解释这句话吗？

这容易，马上有学生说，高尔基的儿子给高尔基留下了他种下的鲜花，爸爸得到这样美好的东西，很高兴，而高尔基的儿子也十分愉快。

这就是“给”比“拿”愉快。

于是，我又说生活中这样的事例太多了：

你还能举一些吗？

学生大同小异，举了这样一些：

生1：

我们为贫困生捐款，他们得到我们捐的款，就有钱读书了不起，而我们看到他们和我们一样学习，心里也十分愉快。

这也是“给”永远比“拿”愉快的一个例子。

高尔基的这句至理名言涵义深刻，我与学生共同体验了一番，使我们都明白无论何时何地，永远要多给予别人，我相信每个人都这样做、都这样想，我们的世界将更美好！

艾滋病小斗士

1、能正确,流利,有感情地朗读课文。

2、学会本课生字,其中田字格前面的只识不写,理解由生字组成的词语。

3、默读课文,围绕中心问题认真思考,科学认识艾滋病,关爱艾滋病患者。

感情朗读课文,科学认识艾滋病,关爱艾滋病患者。

顽强抗争

　　　15、艾滋病小斗士（恩科西）　　珍爱生命

　　　　　　　　　　　　　　　　　　关爱他人

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

一、揭题解题，推知大意。

　　1、揭示课题，指名读题，说说自己对题目的理解。

　　2、师简要的介绍一下艾滋病的知识。

　　二、初读课文，感知大意。

　　1、出示自学要求，让学生自学课文。

，

　　2、检查自学情况。

（1）指名读课文，随时正音。

（2）读后说说“小斗士”是谁？

（3）用一、两句话说说课文主要写了什么？

　　3、学生朗读课文，从整体上感知课文。

（1）学生默读课文，讨论分段。

（2）交流分段、概括段意。

　　　第一段：

（第一节）写恩科西去世，引起世界许多人的关注。

　　　第二段：

（第二——四节）写恩科西的遭遇。

　　　第三段；

（第五——七节）写恩科西顽强地与病魔作斗争并关心着和他一样患病的儿童。

　　　第四段：

（第八——九节）写该怎样面对天灾，恩科西为我们作出了榜样。

　　三、指导写字。

　　四、作业：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、书写课后词语。

作者为什么写这篇文章？

文章通过几件事，表现了“小斗士”的勇敢坚强？

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、默读课文围绕中心问题认真思考，科学认识艾滋病，关爱艾滋病患者。

默读课文围绕中心问题认真思考，科学认识艾滋病，关爱艾滋病患者。

一、复习检查。

　　指名读课文，说说“小斗士”是一个怎样的人？

　　二、细读课文，感悟内容。

（一）细读课文2、3、4节，感悟“不幸”。

　　1、读悟课文第2节。

（1）学生自由朗读，思考：

从这一段你读懂了什么？

（2）让学生抓住相关的词语，朗读体会这一段中所包含的情感。

　　2、读悟第三、四节。

（1）让学生默读第三、四节，体会艾滋病的可怕。

（2）指名读课文，体会恩科西遭遇的不幸，命运的无辜、不幸、可怜。

（二）细读课文5、6、7、节。

　　1、自由读第5、6节，恩科西知道自己的病情后是怎样做的呢？

　　2、自由读第7节，同位说说从这一段中你知道了什么？

　　（三）细读课文8、9节，感悟“关注”。

　　1、自由读课文第8、9节，说说恩科西是哪一天离开人世的？

　　2、出示：

第九节的内容。

（1）指名读。

（2）体会曼德拉的话的含义。

　　三、联系实际，培植信心。

　　1、有感情地朗读全文，说说学了这篇课文，你有什么想法？

　　2、人生不如意的事常有，遇到挫折、失败、伤残、疾病等“灾难”，我们该怎么办？

指导学生感情朗读。

指导学生有感情地朗读课文5、6、7节。

就是激励人们在天灾面前要像恩科西那样正视现实，敢于拼搏，做顽强抗争的斗士。

上完了这课，同学们完全被恩科西的这种顽强抗争不向命运屈服的精神所深深折服了，非常敬佩他的斗争精神，也从中学到了自己将来如果遇到灾难、挫折时该如何去面对，去斗争。

当然，也从课文中学习到一些科学的知识和常识，这正是语文课所给予的，也正体现了语文课的一个巨大的外延。

我想这所有的一切，才是真正学会了课文的价值和意义所在吧。

习作4

1、训练学生通过课文的学习，知道怎样选择材料，学习观察的方法，培养观察能力和习惯。

　　2、学习写板报稿。

通过仔细观察，选择合适的材料，按照板报稿的要求写下来。

一、学习例文，明确写作内容。

　　板报稿一般要写出哪些内容？

让我们先研究例文《和书籍交朋友》：

本文写了什么事？

按什么顺序来写？

都交代了哪些要素？

（活动时间、场所、人物、活动情况、活动方法、意义……）

二、区别比较，突破难点，学习写法。

根据习作要求：

写报道做到篇幅短小，语言精炼，把内容写具体，标题要醒目，末尾要署名

　　怎样把板报稿的内容写得乘法而不失具体呢？

研究例文，文章按什么顺序写？

哪些地方写得具体？

与记叙文有什么区别？

通过分析、比较，我们可以发现，板报稿与记叙文的区别就在于：

板报稿并不需要仔细刻画人物，细致地描写事情每一步的经过，也不需要很多华丽的辞藻，精心的修饰，只要实事求是地介绍开展活动的情况，结果，意义……因此，篇幅短小。

再以《滴水穿石的启示》第一自然段为例，可以组织学生讨论：

这一事例怎样做到简洁而又具体的？

通过研究，学生可以发现，这一节重点写了作者看到的水滴石穿的现象和形成的原因，写现象时只重点写了石头、石上小洞的样子。

作者看到什么写什么，没有过多的修饰，很细致地描绘，语句十分简洁。

通过这两篇例文的分析，可以帮助学生归纳出本次习作的写作方法和要求，知道板报稿在结构、语言上的特点，并根据这一要求习作。

在习作中，命题也是一个难点。

怎样才能做到标题醒目？

　　三、习作要求，练说练写

明确了习作要求，就可以让学生分组交流讨论：

你准备写什么活动或事情？

准备怎样写？

在口述的基础上练写。

不过，在说或写的时候，一定要对照习作要求，去发现问题，解决问题，做到内容具体，语言简洁。

写完后再命题，写完后在右下角署名。

这三步教学过程，要紧扣住教学难点重点，这样，就可以帮助学生在仔细观察的基础上，明确习作要求，并按照要求，完成板报稿。

　　四、学生练写。

　　学生练习写作，完成初稿，教师巡视，相机点评指导

这些要素就是写板报稿必须交代清楚的，也就是板报稿要写的内容。

可以要求学生先想清楚要写的内容，再根据内容进行概括，用词语或简练的语句来确定命题。

我根据本次习作内容的特殊性，灵活地变动教学秩序和交流方法，在一定程度上保护了学生的隐私，呵护了学生的情感，真正保护了学生可贵的表达欲望。

我敏锐地捕捉到课堂上生成的教学资源，并利用它巧妙地为学生打开了习作评价的另一扇大门。

练习4

1、学习改正错别字，并能在了解词义的来源的基础上，指出为什么会写错别字。

2、读背八个成语，学习通过成语词典了解成语故事。

3、写好钢笔字。

处理好笔画繁简相差较大的字在一起时的位置和大小。

4、练习口语交际，学习在别人面前的流畅表达和提问题。

5、学写毛笔字。

1、学习改正错别字，并能在了解词义的来源的基础上，指出为什么会写错别字。

2、练习口语交际，学习在别人面前流畅的表达和提问题。

小小新闻发布会

有价值、通顺、流畅

学习改正错别字，并能在了解词义的来源的基础上，指出为什么会写错别字。

一、教学第一题（语文与生活）

1．教学第一部分。

（1）创设情境：

小芳正在做作业，爸爸指出她写的“兰球”字写错了，小芳不服气，爸爸说出了篮球的“篮”字的来源。

（2）学生读这段文字。

思考：

爸爸说的是否有道理?

（3）指名回答问题并说出道理。

2．教学第二部分。

（1）学生读四个句子，找找有无错别字。

（2）学生试着改句中的错别字。

（3）师生共同改正错别字。

让学生说出理由。

（4）教师小结。

3．教学第三部分。

（1）学生读这四个成语。

教师指出这几个词语都有错别字。

（2）学生指出其中的错误，并思考为什么会出错。

（3）指名改正错别字，说出理由。

（4）教师拓展：

在学习和生活中要注意词义的来源，把语文学习与生活紧密联系起来，养成时时学，处处学的好习惯。

二、教学第二题（诵读与积累）

1．熟记词语。

（1）出示词语，请同学自由认读。

（2）全班交流，教师范读，指导读准字音。

（3）同桌讨论每条成语的大概意思。

（4）学生练说这些成语的意思。

（让学生知道每个成语都有一个警世劝诫的哲理）

（5）通过读讲成语故事，引导学生学习查成语词典。

2．反馈。

（1）指名读。

（2）集体练读。

（3）集体齐背。

（4）指名背

教师介绍“兰、篮、蓝”的来源。

错误的原因：

不了解词义的来源而出错。

学生练习背诵。

1、写好钢笔字。

2、练习口语交际，学习在别人面前的流畅表达和提问题。

3、学写毛笔字。

练习口语交际，学习在别人面前的流畅表达和提问题。

一、教学第三题（写好钢笔字）

1．指导。

（1）指读题目，教师进一步明确练习要求。

（2）要求学生朗读这段话，指明这段话选自《在大海中永生》。

（3）引导学生观察书写的格式。

（4）让学生说出那些相邻的字的繁简相差较大，笔画的间架要匀称。

（5）教师重点指导“撒大海、爱戴”等词的间架写法和整体布局。

2．练习。

（1）学生练习描红。

（教师注意对学生写字习惯的养成教育）

（2）教师根据描红情况及时小结。

（3）学生仿写。

要求一气呵成，注意行款布局。

3．反馈。

（1）展示写得好的字，指出好在哪里。

（2）对写得不好的字，进行纠正，强化训练。

二、教学第四题（口语交际）

1．审题。

（1）指名读题目。

（2）帮助学生弄清本次口语交际的要求。

2．指导。

模拟“新闻发布会”的形式，让全体学生参与，开“小小新闻发布会”。

（2）分组推选“发言人”上台发布新闻。

（3）“听众”现场提问，（鼓励学生勇敢地提问题，做到问题有对性，表达清楚，流利）“发言人”当场给予回答。

（4）师生评议。

（1）评议后，推选—名同学上台作为“发言人”，全班同学提问题，“发言人”回答。

（2）评议小结。

字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。

学生通过看电视、听广播或了解周围发生的事搜集一两条有价值的新闻）（要求“发言”的新闻有一定价值，通顺、流畅。

我的教学设计在于引导学生感受语文与平时的积累的重要关系，生活处处有语文，在第一部分的教学中，我不仅让学生指出出别字，重要的是让学生知道并了解错误的根源，从而使学生在了解词义的基础上正确使用字词。

此外，我还倡导了积极肯定的评价方式，增强了学生学习语文的兴趣。