七上六一单元教案Word下载.docx
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有同门师兄弟从远方来(与我探讨学习),不也很快乐吗?
”
⑵第二则:
讲知识的继承与创新。
(学习方法)
故:
旧,指学过的知识。
新:
新的理解和体会。
这两个词都是形容词作名词。
为:
做。
矣:
相当于“了”。
“温习学过的知识,获得新的理解和体会,就可以做老师了。
⑶第三则:
强调学习和思考相结合的必要性,阐明了“学”与“思”的辩证关系。
罔:
迷惑不解。
殆:
危险。
“学习而不思考就会迷惑不解,只思考而不学习就会很危险。
⑷第四则:
通过对话论述了聪明好学、虚心求教的学习态度的可贵。
文:
是他的谥号。
谥号:
古代贵族死后,据其生平事迹评定的称号。
按士古谥法,勤学好问的人可以得到“文”的谥号。
何以:
凭什么?
子贡问孔子说:
“孔文子死后凭什么被称作‘文’呢?
”孔子说:
“聪敏而且爱好学习,向地位比自己低,学识比自己差的人请教而不认为可耻,因此被称作‘文’。
⑸第五则:
孔子严于律己,谈为人师的条件。
(学习态度)
识:
记住。
厌:
满足。
诲:
教导。
何有:
有什么。
“默默地记住它,学习而不知满足,教导别人而不知疲倦,我有哪一样呢?
⑹第六则:
强调不论何时何地都要向别人学习,同时要有正确的学习态度。
师:
指值得学习的人。
焉:
在里边。
从:
跟从、遵循。
“几个人在一起走,其中也一定有我的老师;
选取他们好的东西加以学习、采纳,他们身上不好的东西(自己身上如果也有,则)加以改正。
五、板书设计:
六则思想内容:
正确的学习方法和态度。
一至三则:
学习方法
四至六则:
学习态度
六、作业。
⒈背诵课文。
⒉把译文抄在作业本上。
第二课时
分析课文内容,进行文言文词语的训练。
(一)复习上节内容。
(二)分析课文思想内容(学生讨论,老师归纳)
第一则:
第一句启发人们爱好学习,从学习中得到乐趣。
只有按时温习所学的知识,才能掌握所学的知识。
第二句倡导学友之间相互学习、探讨、激励,以便增长知识,这是学习的扩展。
好朋友共同探讨学习中的问题,其中也有无限的乐趣,第三句讲学习是为了提高自己的才能,不是为了夸耀,做人要心胸开阔,要有修养,自己的才德不被人了解,不因此懊恼沮丧,这才是道德上有修养的人应有的态度。
第二则:
强调“温故”不仅要巩固旧知识,还要“知新”,能有新的理解或发现,“可以为师矣”,是孔子对能做到这一点的人的肯定和评价,表现了孔子对学习中“温故”的一种极为深刻的见解。
孔子否定了这两种学习求知的方法,前一种会食而不化,不辨正误,更不能融会贯通、灵活运用;
后一种流行于空想,浅见寡识,不学无术。
使我们领悟“学”是“思”的基础,“思”在“学”中进行,二者不可偏废。
第四则:
孔子从两方面解释了孔圉谥号为“文”的原因:
一是孔圉天资好而勤奋,二是虚心求教。
既肯定了孔圉取得成就的原因,又借题发挥,教育弟子要勤奋好学,虚心求教。
第五则:
孔子从严格要求自己出发,提出来个学者或老师应有的学习态度。
孔子一生都在“默而识之”,“学而不厌”,“诲人不倦”这三个方面努力实践,但他却如此自谦;
“何有于无哉?
第六则:
反映了孔子“不耻下问”,善于向一切人学习,不仅学习他人的优点,同时注意把他人的缺点作为自己的借鉴,以改正自己的缺点。
孔子虚心学习又善于学习,所以他知识渊博,成为闻名古今的教育家。
(三)总体分析
六则语录,各有侧重又相互关联,使人们在学习态度、学习方法和和思想修养上得到启发。
六则语录言简意深,富有哲理,表达了极其深刻的思想内容;
语言凝练,其中有许多广为传诵的成语。
(四)课堂讨论
在了解课文大意和课文思想内容分析的基础上,展开课堂讨论,主要从下面几个方面展开:
⒈在学习态度上,你从本文中得到的启示是什么?
⒉在学习方法上,你从本文中得到的启示是什么?
⒊在个人的道德修养方面,你从本文中得到什么启示?
(五)作业:
⒈完成课后练习题;
⒉完成练习册上各题。
22《世说新语》二则
1、能借助注释和工具书理解基本内容,积累文言字词。
2、引导学生在理解的基础上,多读多背多感悟。
教学重点、难点:
1、讲解课文中的疑难词句。
2、组织学生讨论陈元方做得对不对,华歆和王朗谁优谁劣。
3、领悟故事的思想意义。
过程与方法:
1、通过自主、合作、探究的学习方式,使学生领悟故事的思想意义。
课时安排:
两课时
第一课时《期行》
课时目标:
1、积累文言词语。
2、整体感知课文内容。
3、多朗诵,加强感悟和体会。
一、导入新课、作者和作品简介:
同学们,聪明的中国古代少年有很多,如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。
今天我再向大家介绍两位这样的古代少年,他们是谁呢?
让我们一起来认识他们,和他们交个朋友。
(板书课题)(简介作者与作品:
见课本P156注释①和教师用书P255)
二、朗读
1、听教师范读课文,注意正音、节奏。
2、学生朗读。
三、积累字词:
1、学生对照注释,自读课文,找出疑难。
2、理解下列句子中加点字词的古今意思:
(1)陈太丘与友期行。
()
(2)太丘舍去。
()
(3)元方入门不顾。
(4)下车引之。
(5)相委而去。
3、师生评析。
四、理解课文内容:
1、找学生口译课文。
注意下列句子的翻译。
(1)非人哉!
与人期行,相委而去。
(2)友人惭,下车引之。
2、学生分组讨论课文内容,并各推荐一位组员复述故事。
3、讨论同学的复述效果。
4、学生再朗读课文,加深对课文内容的理解。
五、口语训练、探究:
1、结合陈元方的言行,谈谈你对他的看法。
2、“期日中,过中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人?
元方义正辞严地指出了父亲的朋友的哪两点错误?
3、元方“入门不顾”是否失礼?
说说你的看法。
六、总结:
“信”是立世之本,陈太丘的友人不守信用,陈太丘七岁的儿子亦知其不可,对他很不以为然。
它教育我们,从小做一个守信的人。
七、作业:
1、早读背诵课文。
2、把课文翻译抄到古文作业部。
3、预习《乘船》。
第二课时《乘船》
2、感知课文内容。
3、朗读,加强感悟和体会。
一、复习引入:
二、朗读:
1、听教师范读课文,注意正音、节奏。
2、学生朗读课文。
三、积累词句:
1、借助注释、工具书理解课文词句,找出疑难。
2、翻译下列句子,并注意加点字词的意思。
(1)、本所以疑,正为此耳。
(2)、既已纳其自托,宁可以急相弃邪?
四、感知课文内容:
(自主、合作、探究)
1、学生口译课文。
2、分组讨论该同学的口译情况,并找一名代表发言。
3、找同学用自己的话讲述这小故事。
4、探讨:
同学的讲述有没有抓住重点语句。
5、再次朗读课文。
五、思考、探究:
1、华歆与王朗的做法有什么不同?
你如何评价他们的优劣?
2、“本所以疑,正为此耳”中的“此”指代什么?
3、“世以此定华、王之优劣”中的“此”又指代什么?
4、比较《期行》与《乘船》二文,它们表达的主题有什么异、同?
5、学了本文,你认为华歆有哪些地方值得你学习?
试举例说明华歆的品质在当今市场经济社会中的作用。
明确:
1、(略)
2、“此”指代“后贼追至,王欲舍所携人”。
3、“此”指代上面所述的事。
4、两文都是讲做人要讲“诚信”。
不同的是《期行》是讲要守时;
《乘船》是讲答应别人的请求就要负责到底。
5、华歆信守诺言。
在当今市场经济活动中,特别要信守诺言,即使是遭到不测,危及自己的利益,也要履行诺言,以此建立良好的信誉。
这样,即使暂时有损失,也能在长期的经济活动中凭良好的信誉来弥补。
六、总结:
1、中心:
一个人要对自己说的话负责,不能轻诺寡信。
2、一课学习内容小结。
七、作业:
3、预习第23课《伤仲永》。
23《伤仲永》
1、培养学生的自学能力,让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。
2、熟读课文,背诵课文。
3、了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。
4、理解作者的思想观点,能明白方仲永“泯然众人”的原因。
5、注意本文详略得当的写法,揣摩精当的语言。
1、抓住本文借事说理的特点,理解作者的思想观点。
2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。
3、方仲永“混然众人”的原因是什么?
二课时
教学设计:
一、名言导入,激趣引读
1、名言导入:
大的科学家和发明家爱迪生有一句名言:
“天才是百分之~的灵感加上百分之九十九的血汗。
”他用勤奋的一生发明了无数的东西,对人类作出了巨大贡献,被誉为“发明大王”,人们都认为他是世界上少有的“天才”。
到底什么是“天才’妮?
他的这句名言就是最恰当的解释。
遗憾的是有很多人并没有认识到这一点,自恃聪明,自认为有天赋,结果最终沦为庸才、蠢才,方仲永就是这样一个人。
2、作者文题:
王安石:
北宋政治家、思想家、文学家。
宇介甫,晚号半山。
唐宋八大家之一。
本文采用随笔的形式而写,借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。
叙述是基础,阐明道理是核心。
文题含义:
为仲永的经历遭遇而感伤。
二、读译课文,理解文意
1、读一读:
学生自由朗读课文,注意读准字音、停顿、节奏、表情。
朗读时注意下列语句的停顿。
①未尝|识书具,忽|啼求之。
②借旁近|与之,即|书诗四句,并|自为其名。
③其诗|以养父母、收族为意。
④自是|指物作诗位就,其文理|皆有可观者。
⑤父|利其然也,日扳仲永|环谒于邑人。
⑥余闻之也|久
2、译一译:
①圈点勾画,粗通文意,尝试用现代汉语翻译课文。
②疑难词语探究:
以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。
以提问形式在班内交流,教师适当提高、指导。
A、掌握下列加点字的读音。
隶:
谒:
扳:
称:
B、对文中的“之”“于”进行归类。
之:
①忽啼求之:
它,指书具,代词。
②借旁近与之:
他,指仲永,代词。
③余闻之也久:
这事。
指仲永父“不 使学”、“环谒于邑人”,代词。
④不能称前时之闻:
的,助词。
⑤卒之为众人:
语气助词,不译
于:
①环谒于邑人:
到,介词。
②于舅家见之:
在,介词。
③贤于材人远矣:
比,介词。
④受于人者不至:
被,介词
C、从文中找出词类活用的词语。
①邑人奇之:
以…为奇,形容词作动词。
②宾客其父:
把…当作宾客,名词作动词。
③利其然:
以…为利,名词作动词。
④伤仲永:
哀伤,感伤,形容词作动词。
3、议一议:
⑴课文写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段?
各有什么特点?
课文是怎样叙述的?
三个阶段:
①童年时期,才思敏捷.天赋极高。
如五岁时就"
啼哭求之"
。
"
书诗为名"
,"
指物作诗立就"
文理可观"
等。
②少年时期,才思衰退,大不如前。
不能称前时之闻"
③青年时期,才思平庸,与众无异。
泯然众人矣"
⑵方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?
原因是“其父利其然”,“不使学”,把仲永当做赚钱的工具,荒废其学业,不能使其天赋用在学习上。
作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”,即没有进行后天的学习和教育。
并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育,结果将更不可设想的感触。
⑶辩论:
你同意作者的这种看法吗?
A、天资聪慧是成长的关键
B、后天教育是成长的关键
(说明:
应让学生畅所欲言,并允许有不同的见解。
)
三、合作探究,互动释疑
1、合作探究:
①“金溪民方仲永,世隶耕。
”交代了关于方仲永的哪些情况?
联系下文说说作者为什么这么写?
“金溪民方仲永”交代了他的籍贯、身世、姓名、家世。
“世隶耕”为下文作铺垫,既衬托出他的非凡天资,又暗示了造成他命运的家庭背景。
②语段阅读:
阅读第3段,思考下列问题。
a这一段在语言表达方式上有何特点?
以议论为主。
b这一段“受于天”指什么?
“受于人’又指什么?
“受于天”是指人的先天条件好,即有天赋。
“受于人”指人的后天学习和受到的教育
c这一段讲了几层意思:
作者要表明的主要观点是什么?
讲了两层意思:
从“王子曰”到“不至世”,揭示仲永才能混灭的原因,即“受于人者不至也”。
从“彼其……”至文末是第二层,由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”,结局更加可悲。
这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。
③这三个发展阶段的叙述,"
见"
闻"
交织,详略有序,这样安排组织材料有何好处?
讨论明解:
课文采用"
、"
的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段,真实可信,有说服力。
详写第一个片断,突出方仲永幼年聪慧,是可塑之才,有发展潜力,为后面的写他的退化作下铺垫,突出"
伤"
的前提,写其父贪利之举,点明"
的原因;
略写后两个片断,引人深思,点明"
的内容。
这样处理,内容集中而意旨明了。
④在语言表达上,用词洗炼、生动。
如何体会。
可从两方面体会:
a、用词的精当传神。
如第一段中写方仲永"
啼求之"
,一个"
啼"
字生动地写出了索求书具的情态;
忽"
即"
立"
三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;
“父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学”这一句用极其凝炼的笔墨,揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。
其中一个“利”字,写出其父贪求钱财、目光短浅的性格,“环谒”概括了其父求财的可鄙行为,“不使学”更是一语中的,批判其父的错误做法,暗示仲永“混然于众”的必然结果。
这些词语用得既传神又贴切,寥寥数语便起到了言简意赅的效果。
一个“利”字,写出其父贪求钱财、目光短浅的性格,“环谒”把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。
“不使学”更是一语中的,批判其父的错误做法,暗示仲永“混然于众”的必然结果。
b、从全篇来看,行文也是笔墨极省,既高度概叙,以至难以再删一字,同时也富于文采,描写细腻,与文体特点相映生辉。
2、互动释疑:
四人小组提问释疑,全班交流解决。
3、模仿表演:
模仿仲永及仲永父亲“日扳仲永环谒于邑人,不使学”这一情节。
四、体验反思,拓展阅读
1、体验反思:
以“由方仲永所想到的”为题,在课堂上即席发言,自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示。
要求:
①声音洪亮,用普通话发言,语言简练。
②中心鲜明,讲话的层次清楚。
③时间在2分钟左右。
(本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力,以及阐述观点的语言表达能力。
要启发学生从方仲永的事例中提炼观点,不拘一格。
2、拓展阅读:
①你怎样评价仲永的父亲?
假设你有一个这样的父亲或儿子,会怎么样做?
②引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。
五、总结存储,课外延伸
1、总结存储:
我们在学习中进一步的掌握文言文的学习方法,增强了语感,了解了道理:
一个人能否成才,与天资有关,更与后天所受的教育以及自身的学习有关。
本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜,并发表议论,以此引发人们的思考。
2、课外延伸:
①扩写课文第一段。
要求:
不改变情节和基本内容,进行丰富的联想,400字左右。
②组织讨论当今社会存在的类似仲永的现象,从而使学生深刻领会后天学习的重要性。
③课后背诵全文。
板书设计:
伤仲永 王安石
仲永:
天资聪慧忽啼求即书持立就
(利环谒不使学)
不能称才能丧尽:
泯然众
原因:
受于人者不至
24《木兰诗》
教学目的:
1.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象,学习古代劳动人民的爱国精神。
2.体会恰当地进行详略叙述的作用和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现力量.
教学要点:
1.故事情节和木兰形象。
2.记叙的详略处理
3.对偶和排比
教学设想:
1.这首诗以木兰代父从军为故事核心,在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物,刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。
课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。
引导学生扣住故事情节的发展,分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量,把此种练习统一于人物形象分析当中,深刻理解木兰这个人物形象。
2.这首诗叙述详略得当。
对此单独进行分析,以免影响分析人物形象的集中。
3.这首诗的语言富有民歌特色,刚健明快,引导学生注意朗读和背诵。
教学课时:
两课时
第一课时
教学重点:
1.字词、字义、朗读、故事情节;
2.木兰代父从军的缘由,准备出征的急切,奔驰征途的思亲。
一.作品及人物介绍
1.简介木兰其人及《乐府诗集》
花木兰是古时河南省虞城县营廓人。
女扮男装,代父从军,屡立战功。
凯归,帝封官嘉奖,木兰不受,欲纳宫中,以死拒之。
唐初,追封为孝烈将军。
人们为纪念她,于唐代修建花木兰祠,祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑,详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。
近年来,又修复了木兰祠大殿等一大批景点。
花木兰祠已收入《中国名胜词典》。
《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品,选自南朝郭茂倩编的《乐府诗集》(乐府双璧另一:
《孔雀东南飞》),属于叙事诗,叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事,刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。
木兰成了家喻户晓的人物。
二.字词注音及解释
机抒:
zhù
(织布梭子)可汗:
kè
há
n 鞍鞯:
ānjiān(马鞍下的垫子)辔头:
pè
i(缰绳)燕山:
yān金柝:
tuò
(打更用的梆子)胡骑:
jì
(战马)戎机:
ró
ng(军事)著我旧时裳:
zhuó
(穿)红妆:
zhuāng(装饰,打扮)朔气:
Shuò
(北方)傍地:
bà
ng(临近,此处引申为贴着)
三.解释句子含义
万里赴戎机,关山度若飞:
不远万里,奔赴战场,过关越山,飞速而行。
朔气传金柝,寒光照铁衣:
北方寒气传送着打更的声音,白色的月光与雪光交织着,映照着明晃晃的铠甲。
将军百战死,壮士二年归:
(互文)“将军壮士百战死,将军壮士十年归。
当窗理云鬓,对镜帖花黄:
(互文)“当窗对镜理云鬓,当窗对镜帖花黄。
四.朗读全诗
1.师范读,学生注意字词读音、停顿及节奏。
2.生齐读,读准字音及节奏。
3.生自由朗读课文,对照注释理解课文。
五.理清结构
第一部分(1-3段):
写木兰代父从军、踏上征途。
第二部分(第4段):
写木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。
第三部分(5、6段):
写木兰,还朝辞官,功成身退,返回家乡,家人团聚。
第四部分(第7段):
吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。
六.分析第一部分
1、诗篇怎样写出故事的开始?
这样写具有什么样的表现力量?
——诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”,表明了木兰织布姑娘的身份。
“不闻机杼声,惟闻女叹息”,这组对偶句表现出木兰停机不织,只是连声叹息,自然地引出母亲的发问,木兰的回答。
富有生活实感,写出了故事的开始。
表现了木兰的勤劳孝顺。
2、木兰的答话表明了什么情况?
表现了她的什么特点?
——“昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名”,“军帖”的夜传,“十二卷”(虚数)的夸张,表明了军情紧急,显示出战争气氛。
“阿爷无大儿,木兰无长兄”,父老弟幼,揭示出尖锐的矛盾,表明了木兰代父从军的缘由。
“愿为市鞍马,从此替爷征”,表现出木兰基于家庭情况,经过停织叹息的考虑,毅然决定代父从军。
表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。
3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容?
具有什么样的表现力量?
——“东市买骏马,西市买鞍路,南市买辔头,北市买长鞭”(虚指),运用排比修辞方法,铺陈地写出木兰连赴东西南北四市,匆忙购置战马鞍具的情景,表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。
——“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。
但,只。
前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。
“旦辞黄河去,暮至黑山头”和“旦辞爷娘去,暮宿黄河边”这两组对偶句之间,间隔反复,层嬗递进,表现出木兰出征的路线,征程的遥远,行军的神速,点明了宿营的荒凉地点;
“不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅”之间,间隔反复,紧相呼应,在荒凉夜间环境烘托中,揭示出木兰乍离家乡,思念亲人,离乡愈远,思亲愈切的心情,从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀,活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象,形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。
七、布置作业
1、完成课后练习二、三、四。
2、熟读并背诵1-3段。
第二课时
1、木兰功成身退,返回家园。
2、人物形象及详略叙述的恰当。
一、复习第一部分
二、分析第二部分
1、这一部分前两句在诗篇前后段落上有何作用?
——“万里赴戎机,关山度若飞”,是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括,表明由驰抵战场,引到描写战场上的生活和战斗,在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。
这两句诗,写出征途之遥,夸张地表现出木兰身跨飞驰战马,万里奔赴战场,穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。
2、后四句运用了何种修辞?
有何作用?
——朔气传金柝,寒光照铁衣”,两句对偶:
凛冽的北风传送着打更的声音,将士们在军中宿营;
寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲,哨兵们在深夜值勤;
在艰苦环境的烘托中,表现出木兰在战场上的艰苦生活,从而烘托出木兰的勇敢坚强。
——“将军百战死,壮士十年归”两句对偶,又是互文,互相渗透:
将士们出征十年,经历过上百次激烈战斗,有的战死沙场,有的凯旋归来;
写出战斗之多,时间之长,战况之烈,表明了木兰身经长期激战,英勇善战,凯旋归来。
三、分析第三部分
1、这一部分是怎样描写木兰朝见天子的情景的?
——“策勋十二转,赏赐百千强”,夸张,对偶,互相补充,表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰,并且还“问所欲”,意将封任
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