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尤溪县教师小课题研究申报表
编号:
一、课题名称及主要参加者的基本情况
课题名称
高年级语文课堂有效的情境创设研究
所在单位
申报时间
课题负责人
职称
任教学科
课题组成员
二、课题申请立项论证
课题研究的背景、目的及意义
(一)课题研究的背景
我们的教师受传统教育的影响,只注重认知,忽略情感,学校成为单一传授知识的场所,这就导致教育的狭隘性、束缚性,影响了人才素质的全面提高,尤其是情感、意识及创造性的培养和发展。
课堂上单调枯燥的教学方法和受应试的压力,将学生的思维囿于一片狭小的天地,学生的兴趣、特长、志向、态度、价值目标等,这些影响人才素质的主要方面,被挤到教学工作的末位,抑制了学生的发展,延误了学生发展的最佳时期,束缚扼杀了学生的创新意识,学生视野狭窄,缺乏信心,这样严重影响了学生的全面发展,另一方面,学生在学习过程中,成了知识的“容器”,只是被动的接受,缺乏自主性、探索性,创新意识和创新精神得不到培养,学习策略得不到指导。
而随着课改的进一步深入,“学生是学习的主人”的理念已被广大教育工作者所接受,尊重学生的主体地位,将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体位置上,全面关注他们的发展需要,关注他们的精神生活,开发他们的创造潜能,激发他们的主体精神,让学生全面、和谐、充分、持续的发展,已成为课改关注的重要内容。
。
(二)课题研究的目的及意义
《语文课程标准》课程实施建议中首先强调“让学生在生动具体的情境中学语文”,可见语文情境教学是在教学中重要途径。
新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发,大大丰富了情境的内涵,并对情境创设提出了新的要求,情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。
小学高年级语文课堂有效的情境创设,让学生在生动具体的情境中学习语文,调动学生学习的主动性和积极性,使学生有身临其境之感,从而引发学生的思考、探究的欲望、提高学生的兴趣,更是帮助学生感悟祖国语言文字的有效方式。
情境教学成为丰富小学生语汇、发展小学生语言的极好途径,从根本上改变教学古板沉闷的现状,丰富课堂,活跃学生思维,使艰涩深奥的理论变的通俗易懂,使教师和学生都有收获。
情境化教学是教师根据教学内容所描绘的情景,创设出形象鲜明的投影图片,辅之生动的文学语言,或借助音乐的艺术感染力,再现课文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境;
师生就在此情此景之中进行一种情景交融的教学活动。
因此,“情境化教学”对培养学生情感,启迪学生思维,发展学生想象,开发学生智力等方面确有独到之处,起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。
二、课题研究的价值
1.本课题研究有利于帮助教师合理地创设情景进行有效地教学。
2.本课题研究有利于学生更好地学习语文,感受祖国语言文字的独特魅力。
教师从学生的生活实际、兴趣爱好出发,开展实践活动。
采取模拟、创设情境的办法引导学生学习。
借以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。
可是在具体的教学活动中却往往出现了很多无效的情景,不仅浪费了大量的教学单位时间,还影响了学生的学习情绪,自然课堂就收不到效果。
目前,虽然情境的创设运用在新课程教学中越来越受到教育者的重视,并从不同的学科和角度进行了各种方式的探讨,但在教学领域中,作为专门的课题去进行研究的还不够深入,欠缺具体可行的策略、途径和可操作性的方法,值得在教学中探索研究,总结经验。
而教育质量是学校的生命线,课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
为了激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率,探索“轻负高效”的语文教学之路。
因此,我们确立了“小学语文创设教学情景有效性的研究”的课题。
背景:
在新课程小学语文教学中,华丽的包装加上精彩的语言,再借助媒体的辅助,“情境”成了扮美课堂的亮点。
情境创设未能突出或强化语文学习主题,常常在看似热闹的场面背后,淡化了语文教学的目标
在当前小学语文教学中,情境教学已引起普遍重视。
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵,充分调动学生的既有经验,使之在兴趣的驱动下,主动参与到学习活动中去。
但遗憾的是,当前语文课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差距颇大。
如教师教学情境的设置过于华丽,“情境”成了扮美课堂的亮点,课堂缺少思维含量;
情境的设置过于牵强,有的语文教师为寻找语文知识的生活原型而绞尽脑汁,从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对语文知识的学习;
多媒体情境的设置过于频繁,限制了学生思维想象的空间,淡化语文课堂上师生情感的交流。
可见,如何创设有效的教学情境,促进学生主动学习,是一个急需探究的课题
让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。
通过创设行之有效的教学情境,不仅可以使学生容易掌握知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此,在小学低年级课堂教学中,情境创设已引起普遍重视。
但遗憾的是,当前低年级课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差距颇大。
如:
教师教学情境的设置过于华丽,“情境”成了扮美课堂的亮点,课堂缺少思维含量;
情境的设置过于牵强,有的教师为寻找知识的生活原型而绞尽脑汁,从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对知识的学习;
可见,如何创设有效的教学情境,促进学生主动学习,是一个亟需探究的课题。
研究价值.俗话说:
“好的开头是成功的一半”。
在语文课堂教学中,每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟,直接影响课堂的教学效率。
精心创设和妙用导语情境是一门学问,在导入新课中妙用导语情境能使教师超越课堂的藩篱,拓展自身的创造力,更重要的是能激发学生的学习兴趣和求知欲望,活跃课堂气氛,对帮助学生理解课文起到了事半功倍的作用。
课堂导入要围绕教学目的,紧扣教学重点和难点,努力做到先声夺人、先声引入,激发学生学习兴趣,开启学生思维之窗,使学生心倾神往。
问题是问题情境创设的核心概念,当学生在回答或解释的疑问与已有认知结构之间产生矛盾冲突,就会导致学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境。
这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决,可以成为教学过程与学生发展的驱动力。
然而,在当前教学中,学生缺乏相应的问题意识,大致原因有以下几点:
(1)传统教学方式陈旧,学生动手操作的机会被剥夺了;
(2)受重结果、轻过程的传统学习方式的影响,学生习惯于被动接受学习,缺乏主动的求知欲望,唯书唯上,以书本和教师的结论为信条,提不出问题;
(3)学生主动思考的通道被堵塞了,学生缺乏求异思维和创新思想,不敢大胆假设,虽心有疑惑也不敢提出问题。
这种种表现,已成为教学中创设问题情境的障碍。
因此,我们确立了“小学语文创设教学情景有效性的研究”的课题
课题研究的内容(拟解决的主要问题)
研究内容
1、课堂教学中语文情境创设的现状研究。
语文课堂有效的情境创设研究
(1)研究创设语文情境的背景、时机、呈现方式。
(2)研究不同类型情境创设。
(3)研究学生在语文情境中如何发现问题,解决问题,并主动地去学习新知。
2、寻找影响语文课堂中有效情境创设的因素。
教师创设教学情境是很容易的,而要创设一个有效的教学情境却不是很容易。
那么影响语文课堂中有效情境创设的因素有哪些,我们会通过本课题继续深入寻找规律。
3、达成有效情境的教学策略研究。
针对研究中出现的各种情况,分析教学内容与教学情境的关系,设计出有效教学情境的活动方案,进行实践操作,然后再通过调查学生学习状况、教师课后反思等形式进行衡量创设的教学情境是否有效。
从而服务于课堂教学,提升课堂教学的效益。
四、研究的目标及内容
通过对课堂教学的情景化运用的有效分析,对课堂出现的片段进行微格分析,诊断其创设有效性,认真总结语文课堂上教学情景化运用的规律和方法,以及提高学生学习语文的兴趣和能力的有效途径,从而为学习语文奠定坚实的基础。
研究内容如下:
1、语文阅读教学中问题情境创设策略、形式和方法的研究。
2、激发和培养学生的问题意识的策略和方法
3、培养学生对问题的探究兴趣和分析问题、解决问题的能力的
3、培养学生对问题的探究兴趣和分析问题、解决问题的能力的途径。
五、课题研究的内容
1、小学语文课程中问题情境分类的研究;
2、不同问题情境创设策略的研究
3、有价值的教学问题情境的特征是什
解决问题的主要途径和方法
研究方法:
1、文献研究法:
通过书籍、实物、声像材料,以及以软件、光碟、网络等为载体认真学习研究相关理论及各地先进的经验,借鉴优秀研究的成果以指导课题研究,夯实课题研究成员的理论基础。
2、观察实验法:
对教育教学现象进行观察分析,寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效。
指导教学。
3、行动研究法:
把研究和行动结合起来,边研究边行动,在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。
4、经验总结法:
对课题的研究成果和经验进行整理、归纳、提炼和总结,形成具有一定结构体系的经验和研究成果。
二)主要研究方法有:
1、文献法。
2、调查法。
通过访谈、问卷等形式,调查教学、科研中取得的效果及存在的问题,适时调整有效策略和行动。
3、经验总结法。
将课题研究内容、过程加以归纳,进行综述,撰写有关论文。
4.行动研究法。
通过教师在教学中的反复行动、观察、反思从实践中得出有效情景创设的最佳方法,提高科研水平。
师所创设、提供的信息,提出、解决数学问题。
学生都可以进行创新意识和实践能力的训练。
从而,使每个学生真正感受到学习数学的乐趣。
研究思路:
通过小学语文课堂中情境现状的调查研究分材,根据新课程标准与实践经验,探索出适合小学语文课堂中情境创设的有效性的方法。
为教学实践提供可行性经验与方法,提高教学质量。
本研究主要为行动研究,立足于课堂教学实践,体现教研活动课题化,课题研究专题化。
聘请专家指导,依托校本教研这一主要渠道,以课题组成员的实践与反思为主要方式,利用比较法,借助课堂观摩,先进经验总结与交流等开展研究。
研究分析已有的研究成果,提高研究的起点和研究的理论程度。
本课题主要运用文献法、行动研究法、调查法、案例研究法等开展研究。
(1)采用文献研究法:
查阅情境创设及新课程标准相关理论,对比目前情境创设的不足进一步完善我们的课题研究,为我校今后使用新教材教学积累经验和教学经验。
(2)行动研究法:
开设研究课,并加以深入分析,通过课后教师评议、学生反馈情况提出改进方案,再开设研究课,继续探索,逐步完善语文教学情境应用的新模式。
(3)调查法:
通过调查问卷的方式,对研究课的教学效果作出评判,为下一轮行动提供借鉴。
通过与各种类型学生交谈,了解学生对课题研究课的看法,以弥补问卷调查法的不足。
(4)案例研究法:
通过了解开课、听课老师的观察结果,对课题研究课的教学情况作定性判断开展案例研究。
四、研究的策略、方法:
⒈理论研究法:
收集和学习有关文献资料,逐步实践。
⒉行动研究法为主,通过定期研讨、业务学习等形式经常对课题研究进行反思、在计划、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地深化和完善研究。
⒊经验总结法:
及时总结经验,加以理性分析、归纳。
⒋案例研究法:
对典型的案例进行分析。
同时辅之以课堂观察法,学生访谈法等实验研究方法,以期取得实实在在的研究成果。
六、主要研究方法
1.文献检索:
查阅与情境相关的资料,了解其教育思想与实施原则,为本课题提供理论支撑。
2、行动研究法:
通过课堂调查进行个案分析,并与同事积极讨论研究可操作性方法。
3、经验总结法:
对创设问题情境的经验及时总结从中提炼有价值的观点。
课题研究的条件及预期成果
(一)、研究的预期目标:
通过在小学中年级课堂教学中创设问题情境实现以下目标:
1、师生发展目标:
(1)、提高学生的学习质量,发展学生的综合能力。
(2)、提高学生的学习兴趣,养成主动学习的习惯。
(3)、提高教师课堂教学水平和教育科研能力。
2、理论成果目标:
(1)、撰写村小中年级课堂教学中创设问题情境,提高学习兴趣的实验研究报告;
(2)、收集学生作品:
学生的学习心得、体会、心理日记、感觉等;
(3)、实验总结和教学案例;
(4)、构建村小中年级课堂教学中创设问题情境,提高学习兴趣的教学模式。
三、研究目标
通过对该课题的研究,能在语文课堂教学中探索出有效情境创设的最佳策略和方法,有效地激励学生学习,促进学生发展,从而提高教学效果,并促进教师专业化发展。
㈠研究的目标:
⒈通过有效情境的创设与利用,使低年级学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。
特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。
⒉通过研究提高教师有效情境的创设与利用能力,更新教师的教育观念,学会在实践中进行研究反思,从而有效地提高课堂教学质量。
(一)、研究的条件:
1、长期扎根农村教育,多年从事语文教学积累一定的经验,对农村的发展现状有深刻的了解,对农村孩子越来越突出的教育问题有一定的认识。
2、我们通过收集学习整理专家的学术理论和名师管理班级的经验,实现理论指导和经验借鉴。
(二)、研究预期成果:
1、激发学生学习兴趣,有效地激励学生学习,促进学生发展,从而提高教学效果。
2.改进教师课堂教学行为,提高教师运用情境教学法的能力,并促进教师专业化发展
特点与创新之处
主要观点
有效性地情境创设可以使学生更好的理解,感悟祖国的语言文字。
有效的创设情境有助于老师列好达成教学目标,
创新之处
(1)合理地创设情境帮助更好地达成教学目标。
(2)探究出有效创设情境的评价标准。
本课题的创新之处,就在于把学校文化精神渗透在有效教学的情境创设之中,是更高层次的情境创设的研究;
一切的教学活动是情境教学的有机组成部分,是情境创设的延伸和发展,情境设计的外延进一步扩大,因此,本课题的研究具有独到的价值。
三、课题研究步骤、进程
序号
研究步骤(起止时间)
进 程
承担 人
1
2
3
4
教师开题报告
姓名
开题时间
选题缘由或教学困惑
研究的意义与目的
文献综述及对综述的评价
研究步骤及措施
研究方法及
工具
成果预期
本研究希望得到的支持
参
考
文
献
学校对开题报告的意见与建议
学校主持人签名:
年月日
教师开题过程记录
主持人
地点
评审人员
开题过程记录
开题反思与启示
开题人:
研究过程记录
(一):
1.
作者姓名
戴朝芳
论文或论著名称
创设情境追求小学语文课堂教学的有效性
发表或出版时间
2013.1.10
发表刊物或出版社或网址
江西教师网
主
要
观
点
创设情境能让学生在思想高度集中,精神完全放松的情况下学习。
有效的情境是启迪思维的“催化剂”,能激发学生学习的欲望,使得学习过程充满情趣,让学生在愉快的情境中获得体验,获取新知,实现语文课堂教学的有效性。
一、联系生活,创设情境
陶行知先生说过:
“脱离生活的教育是鸟笼的教育。
”学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。
通过营造这种生活化的情境,把学生与平时的生活实际拉近了距离,凭借丰富的想象进入美妙的意境,以打通大脑发展的“天然通道”。
二、角色体验,创设情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样,暂时忘记自己的真实身份,与作品的表现对象同喜怒、共哀乐,借助角色效应,缩短与对象的距离,增强情感体验和领悟。
三、运用课件,创设情境
运用多媒体课件可以创设直观情境,为学生提供具体生动的形象,调动学生的视觉、听觉等多种感官,激发其求知欲望,既启迪学生智慧引发其想象,又可培养语言表达能力,提高课堂效率。
四、借助语言,创设情境
课堂上,教师声情并茂的教学语言能把学生带到作品的艺术境界之中,使学生如临其境,如闻其声,如见其人地在头脑中浮现出所描绘的情景,教学语言对语文教师而言,是极好的煽情、启智工具。
语文教师要善于根据教学内容的特点优化教学语言,使教学语言更凝练、更优美、更富艺术性和感染力。
五、借助问题,创设情境
《语文课程标准》强调课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感态度、过程与方法的综合”,这就要求教师不能只是追求知识的灌输、结论的授与和“标准答案的统一”,应当更多地让学生在学习过程中自主探究与发现。
教学中,教师要善于创设问题情境,鼓励学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究,有意识地培养学生自主解决问题的能力,激发学生自主学习的兴趣。
总之,教学中,教师只有用心挖掘文本资源、精心创设教学情境,课堂教学才会生机勃勃,扎实有效。
阅读并记录时间:
年月日
2.
张松清
语文课堂教学中有效情境创设的思考
2010.8
小学课堂网
情境教学是小学语文阅读教学中常用的一种方法。
在新课改实施的今天,情境的创设频繁运用于我们的语文课堂。
但是,诸多“生动活泼”的语文课堂情境是否真正促进了教学目标的达成,促进了学生的学习和发展呢?
作为一线的语文教师,我们非常有必要对当前语文课堂中的情境创设进行再思考,并摸索出一条符合语文教学规律的情境创设之路。
一、语文教学中情境创设的错位
对于语文教学而言,创设情境仅仅是学习文本的一种手段,提高学生的语文素养才是最终目的。
然而,一些教师却本末倒置,撇开文本,为情境而情境。
1.脱离实际,教学导向不正确
2.游离重点,教学目的不明确
3.忽视文本,语言训练不到位
4.滥用表演,独特体验不深刻
二、语文教学中情境有效创设的回归
语文教学之所以具有激动人心的魅力,主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。
在语文课堂里,应该让孩子感到语文学习的过程是一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。
总之,语文课堂中的情境创设要尽量剔除情境创设的非有效元素,避免教学中情境带来的负面影响和教学有效性的失落,让有效的情境创设扎扎实实地为学生理解语言、品位语言、积累语言、运用语言服务,让语文课堂教学真正促进学生的学习和发展。
3.
马亚玲
教学中有效地运用多媒体创设教学情境
2011.10
宁夏教研网
信息技术作为工具手段,它与学科教学的整合,是课堂教学模式改革的发展方向。
未来的课堂教学方式发展趋势将由目前的“以教为主”变为“以教为辅”,以学生运用各种信息技术手段获取知识和能力为主的“人本主义”教学方式。
在语文教学中要使信息技术与语文学科教学整合,努力培养学生的创新意识,启迪学生思维,由思维“情境”迁移到思维能力,就要面向全体学生,让他们都有机会获得创造性思维的训练。
一、运用多媒体进行教学,诱发创新意识,激发学生的学习动机。
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体,是具有主观能动性的个体。
现代教育理论非常强调学生在教学活动中的主动参与,认为教育的实质就是对学生实施主动性教育。
学生学习语文是一种有意识的行为,需要有学习语文的动机去激励他们、推动他们。
因此,在教学中,努力创造一种气氛,使学生敢于提出想法;
帮助学生树立创造的勇气和信心,鼓励他们进行创新的尝试。
二、运用多媒体激发兴趣,培养创造的欲望,提高学生参与度。
兴趣是人们进行创造发明的直接动力,也是进行创造思维的先决条件。
我们在教学中,除了创设一定的情境和构建民主平等的教学氛围外,更重要的是挖掘教材潜力,在教学内容上做文章,给学生创造“异想天开”的机会,提高学生的参与度。
4.
王 蓉
语文教学情境创设的有效性
2012.3
人民教育出版社
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- 课题 研究 手册