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哪天的食物搭配比较合理。
4、练习十五第2题
先观察拼盘图,并根据花生米大约占了干果拼盘的20%进行估计。
5、练习十五第3题
根据统计图,你能知道些什么?
用计算器计算,并填写统计表。
根据统计表你又知道了什么?
6、再次出示在报刊、杂志、网络等媒体上出现的扇形统计图。
你能从图中读出什么?
今后你会怎么去做?
四、课堂总结
谁愿意总结一下这节课我们学习了哪些知识?
你们的收获是什么?
还有哪些疑问?
你能用今天学到的知识统计自己家里一个月的消费支出情况并进行分析吗?
教学时间:
教学后记:
第二课时认识众数
教材P79
1、使学生结合具体实例初步理解众数的意义,会求一组简单数据的众数,能解释平均数和众数的实际意义,并能根据具体的问题,选择适当的统计量表示一组数据的特征。
2、使学生在初步理解众数的过程中,经历运用数据描述信息、作出判断、解决简单实际问题的过程,发展统计观念。
初步理解众数的意义。
理解众数的求法,根据众数作出合理的分析与解释。
一、复习铺垫
1.揭示课题
2、师:
我们已经学习了“平均数”,你能说说生活中哪些地方运用到平均数吗?
3、解决问题
气象小组的同学测量一天的气温。
在某天6个时刻测得气温分别是12℃、15℃、20℃、32℃、24℃、18℃。
你知道这天平均气温是多少℃吗?
(先估计,再列式解答)
集体评讲:
你是怎样想的?
3、今天我们一起来认识另一种数。
认识众数
二、自主探究分析问题
1、出示例2的一组原始数据
从这组数据中,你能获得哪些信息?
让学生依次回答“做实验的9人,发芽多少粒的人数最多,有几人”
2、介绍众数的意义及其求法。
启发学生思考:
众数与我们以前学过的平均数的意义有什么不同?
各表示什么意义?
算一算,这组数据的平均数是多少?
3、讨论:
是用众数表示生物组同学做发芽试验的整体水平合适一些,还是用平均数表示合适一些?
找出这组年龄的众数。
鼓励学生自己说出是怎样想的。
20..指导完成“练一练”第2题
观察表格,回答问题
思考:
这家鞋店销售的各种尺码的男式皮鞋中,众数是哪种尺码?
25.5cm的男式皮鞋一共销售了48双,它的销量最大,说明在所有关于尺码的数据中,“25.5cm”出现的次数最多,所以“25.5厘米”是关于尺码的所有数据的众数。
3、练习十六第1题
学生分别算出两组数据的众数和平均数。
说明众数和平均数的实际意义。
讨论:
哪组身高的众数更具有代表性?
明确:
同样个数的数据中,众数出现的次数越多,这个众数也就越具有代表性。
4、你能举例说明众数和平均数的含义吗?
学生举例,相互评价
谁愿意总结一下这节课我们学习哪些知识?
你能把今天所学到的知识介绍给家长吗?
第三课时认识中位数
教材P80——82
1、使学生结合具体实例初步理解中位数的意义,会求一组简单数据的中位数,能具体问题选择合适的统计量表示一组数据的整体特征。
2、使学生在初步理解中位数的过程中,进一步体会数据对于分析问题、解决问题的作用,感受与同学交流的意义和乐趣,发展统计观念。
初步理解中位数的意义。
选择适当的统计量表示一组数据的特征。
一、创设情境
1.出示例3:
四年级一班9个男生1分钟跳绳成绩记录单。
观察数据,说说你对这组数据的看法。
2、讨论:
你认为7号男生的成绩在这组同学中处于什么位置?
要解决这个问题,你能想到哪些办法?
小结:
可以先算出这组数据的平均数,用7号男生的成绩与平均数进行比较;
也可以按一定的顺序把这组男生的成绩重新排一排,看7号男生的成绩排在第几名。
3、师:
为什么7号男生跳的下数比平均数少,成绩还排在第三名?
你认为用平均数代表这组男生跳绳的整体水平合适吗?
4、师:
为了更好地表示这组数据的整体特征,我们需要认识一种新的统计量——中位数。
(板书课题)
二、自主探究合作交流
1、你能把这组数据按从小到大或从大到小的顺序重新排一排吗?
引导:
这组数据一共有几个?
处于正中间位置的是哪个数据?
“102”的前面有几个数据?
后面呢?
指出:
这组数据中,正中间的一个数是102,102是这组数据的中位数。
师:
把7号男生的成绩与中位数比较,你觉得该生的成绩怎么样?
2、你认为是用中位数表示这组数据的整体特征合适,还是用平均数表示合适?
说说你的理由。
学生交流。
你知道这组数据的平均数为什么会比中位数高得多吗?
3、出示例4:
四年级一班10个女生1分钟跳绳成绩记录单。
你会求这组数据的中位数吗?
试一试。
这组数据一共有多少个?
处于正中间位置的有几个数据?
正中间有两个数时,中位数怎样求呢?
同中位数比,10号女生的成绩怎么样?
其他女生呢?
学生按要求排一排
1、指导完成“练一练”
各自求出这组数据的平均数和中位数。
用哪个统计量代表这组同学家庭住房的整体水平比较合适?
为什么?
思考:
这组数据的平均数为什么会比中位数低得多?
明确:
因为这组数据中有两个数远远小于其他的数,所以造成平均数比中位数低得多。
2、指导完成练习十六第2题
分别算出八架飞机飞行时间的平均数和中位数。
用哪个数据代表这八架飞机飞行时间比较合适?
小组合作完成(3),组织评价
3、练习十六第3题
分别算出这组数据的平均数、中位数和众数。
你认为用哪个数据代表这个公司员工3月工资的实际情况比较合适?
这节课你又认识了什么统计量?
你认为中位数和平均数在表示一组数据整体特征方面有什么不同?
八.总复习
单元教材分析:
本单元在内容编排上,把小学所学过的数学知识划分为六个部分。
第一部分是数和数的运算;
第二部分是代数初步知识;
第三部分是应用题;
第四部分是量与计量;
第五部分是几何初步知识;
第六部分是简单的统计。
在复习各部分知识时,应让学生把以前不同年段学过的同类知识,通过疏理形成一定的条理,能系统地掌握知识。
如在数和数和运算中,应使学生明确已经学过的数有:
自然数、整数、分数、小数。
这里主要包括各种数和意义、性质、数的读法、写法、有关数的运算等知识。
又如在复习应用题时,教材中主要根据解答应用题步骤和方法把应用题分为四个类型,即简单应用题、复合应用题、列方程解应用题,用比例知识解应用题。
为人便于学生撑,复习中还可以列出图表,更清楚地列出各类不同的知识。
这样既有利于学生回顾知识,形成系统,又有利于理解掌握,同时为沟通各部分知识之间的联系奠定了基础。
单元整体目标:
1.通过总复习,使学生进一步理解掌握小学阶段学过的数和数的运算、代数初步知识、应用题、量的计算、几何初步知识、简单统计等知识。
2.使学过的知识条理化、系统化、形成比较完整的知识结构,进一步提高学生的计算能力、解答应用题的能力和综合运用知识解决实际问题的能力。
3.复习内容,向学生进行“事物之间是互相联系的”,“每一事物都有其规律性”等观点的教育,培养学生严格认真的学习态度。
单元教学重难点:
1.过的知识条理化、系统化。
为了便于教师引导学生进行系统地整理和复习,
在加强基础和知识复习的过程中,注重沟通各部分知识之间的联系,使学生掌握知识规律。
2.复习分知识时,应使学生在进一步理解基础知识的基础上,熟练地掌握。
应注重让学生理解各部分知识之间的联系和区别,如整数、分数、小数的意义与数的读、写之间,与数的四则计算之间的关系。
数的意义是基础,数的读写及四则计算是数的意义的运用过程,在运用的过程中,也是对其意义进一步理解的过程。
3.术与用列方程解答应用题之间的联系与区别,正比例的反比例概念之间的联系和区别,简单应用题与复合应用题之间的联系与区别,以各种应用题之间的联系与区别等。
中掌握知识规律,培养学生的能力。
单元课时安排:
32课时
第一课时代数初步知识.
《代数初步知识》的整理和复习。
教学目的:
1.通过系统的整理,帮助学生形成代数初步知识结构,提高学生对代数初步知识的掌握水平。
2.使学生加深理解用字母表示数的意义和作用,以及方程、方程的解、解方程的意义;
使学生熟练掌握简易方程的解法。
3.使学生感受数学与实际生活的联系,让学生运用知识解决实际问题,从而培养学生的创新精神和实践能力。
4.进一步教会学生抓住联系整理知识的方法和针对重难点进行复习的方法,提高学生的学习能力。
代数初步知识的整理和复习。
一、谈话引入
1、师生谈话。
(对一个学生)你今年多大了?
你们知道老师比他大多少岁吗?
你们能用一个式字表示出老师比他大的岁数?
生:
x表示老师的岁数,(x-12)就表示出老师比他大的岁数。
2.揭示课题。
像这样,用字母表示数的方法实际上是一种重要的代数方法。
这节课,老师就和大家一块儿来整理复习代数初步知识。
二、整理知识
1.回忆整理。
提问:
请同学们回想一下,在小学阶段我们学习过哪些代数初步知识?
请大家打开课本98页边看边回忆。
2.汇报交流。
各小组选一名代表展示、交流整理的结果和过程。
结合交流过程,师生共同评价各组的整理情况。
3.归纳概括。
刚才大家都把代数初步知识分成了哪三个部分?
(板书:
用字母表示数、简易方程、)这节课,我们着重复习"
用字母表示数"
和"
简易方程"
。
三、复习提高
1、复习用字母表示数。
(1)学校去年植树a棵,今年植树的棵数比去年的2倍还多6棵,今年植树()棵。
(2)同学们做操排成a行,每行a人,一共有()人。
(3)一本书有120页,小丹每天看x页,看了y天,还剩()页。
(4)一种足球每个原价a元,打折后现价b元,原来买100个足球的钱,现在可以买()个。
学生独立完成,集体订正答案。
谁能总结一下,书写含有字母的式子应该注意什么?
通过刚才的复习咱们知道,象这样,用含有字母的式子可以简明的表达出数量之间的关系。
2.复习简易方程。
简易方程包括哪些内容?
方程、方程的解、解方程)
在你们的记忆中,什么是方程?
方程的解和解方程有什么区别?
请同桌的同学互相说一说。
下面我们就用这些概念来解决几个问题。
课件出示题目:
①判断下面各式是不是方程?
②x+42=78÷
3()2x-16()5x-2x=150()x<0.1()
学生用手势判断。
提问:
为什么第2和第4个式子不是方程?
②解下面的方程。
想一想:
解方程的依据是什么?
解方程时要注意什么?
x+42=78÷
35x-2x=150
展示学生的解答过程。
刚才我们复习"
是针对这两部分的重点和难点进行的,这是一种重要的复习方法,我们还可以用这种方法去复习其它知识。
四、应用创新
1.课件出示题目:
一位朋友从济南乘火车到美丽的城市青岛,准备在那儿停留5天,最后乘火车按原路返回济南。
请同学们用含有字母的式子表示出这位朋友青岛一行的全部开支。
板书:
每天用餐a元,住宿b元。
同学们设计出了这么多种方案,你们认为哪种设计最合适呢?
2.小结:
通过这个问题可以看出,用字母表示一些不确定的量,能够帮助我们很好的解决一些实际问题。
五、全课小结
这节课,我们对代数初步知识进行了整理和复习,你最大的收获是什么,谁能谈一谈学习的体会?
第二课时、数和数的运算
数的意义、数的读法和写法
教学要求:
使学生进一步理解自然数、整数、分数、小数等有关概念,理解掌握它们之间的关系,能运用这些概念来解决有关的问题。
教学重难点:
掌握整数、分数、小数的读写方法,能正确熟练地读写这些数。
一.复习数的意义
1.举例说说,小学阶段学习了哪些数?
教师板书:
理解整数、自然数、0之间的关系。
自然数:
用来表示物体个数的0、1、2、3……。
整数自然数0:
一个物体也没有,用0表示
比0小的数(以后学习的内容)
练习73页“做一做”。
理解小数与分数之间的关系。
提出问题:
小数与分数之间有什么联系?
小数分几种情况,划分的根据是什么?
当学生总结后,可归纳如下:
有限小数:
小数部分的位数是有限的。
小数无限小数(循环小数):
小数部分的位数是无限的。
整数和小数位顺序表,理解整数与小数之间的联系。
2.学生填写教材74页整数和小数数位顺序表。
请学生观察数位顺序表,回答问题:
什么叫数位?
整数与小数之间有什么联系?
练习教材75页上的“做一做”。
理解百分数的意义及有关术语。
举例说说什么叫百分数。
练习教材75页下的“做一做”
3.复习数的读法和写法
请同学们总结整数的写法。
请同学们想一想:
小数和分数应怎样读?
怎样写?
练习教材76页上的“做一做”
巩固练习
做78页练习十五中第1题、第2题中的
(1)
二.全课小结
第三课时写数数的大小比较
使学生进一步理解数的改写方法,能正确熟练地把一个较大的多位数改写以“万”或“亿”作单位的数和求近似数;
能正确熟练地进行分数改写以及分数、小数、百分数之间的互化。
进一步理解整数、小数、分数比较大小的方法,能正确熟练地进行这些数的大小比较。
一.讲述复习内容,提出目标要求
二.复习数的改写
(1)读出下列各数:
235800345000345000000
当学生读出来以后,让学生思考:
如何将这两个数分别改写成以万、亿作单位的数?
如何求一个整数近似数?
把一个数改写成以万或亿作单位的数与求一个整数的近似数人什么联系和区、别?
235800=23.58万345000000=3.45亿
235800≈24345000000≈3亿
应使学生明确,把一个数改写成以万、亿或其它单位的数,得到的是准确值时,用等号联接两个数,而求近似数,得到的是近似值,用约等号联接两个数。
(2)复习求小数近似数的方法,并比较与求整数近似数人何相同点?
让学生讲清求小数近似数的方法,然后,找出二者相同点:
一般都是用四舍五入法。
“舍”或“入”都是由规定位数的下一位数值决定的。
三.完成教材76页下的“做一做”
复习分数之间的改写和分数、小数、百分数之间的互化。
先让学生举例说说分数有哪几种,然后做练习,
2)
分数小数百分数
1/200.7545%
举例说说怎样判断一个分数能不能化成有限小数?
复习数的大小比较
练习教材77页的“做一做”
四.巩固练习
教材78页第2题中
(2)题、79页3题、4题。
教材79页5题、6题。
第四课时整除、分数、小数的基本性质。
使学生进一步理解整除、约数、倍数、公约数、公倍数、最大公约数、最小公倍数、质数、合数、互质数、质因数、分解质因数、能被2、3、5整除数的特征等概念,并进一步理解它们之间的联系与区别。
进一步理解分数、小数、的基本性质;
小数点移动引起小数大小变化的规律。
今天我们复习有关数的整除的知识和分数、小数的基本性质。
这部分知识的要领较多,它又是有关运算和解决这些概念,掌握有关概念的联系。
一.复习数和整除
由“整除”这个基本概念引出有关概念。
举例说说什么叫整除,什么叫约数和倍数。
如24÷
6=436÷
12=3
24能被6整除36能被12整除
3÷
2=1.56÷
1.5=4这两个式是否表示整除关系?
总结整除的概念:
应注意两点:
1)被除数和除数(不等于0)必须是整数:
2)商也是整数且没有余数。
进一步理解质数、合数、互质数、质因数、分解质因数的概念,以及它们之间的关系。
(把24、36分解质因数,通过分解来进一步理解上述概念)
举例说说能被2、3、5整除数的特征,以及偶数与奇数。
二.教材81页上的“做一做”
复习分数、小数的基本性质
在括号里填上合适的数,并说出根据。
1/2=()/4=6/()=()/206/18=()/6=3/()=1/()
在()里填“>”“<”或“=”
12.05()12.0501.402()1.4200.03()0.03000.08()0.8
举例说说小数点移动位置后,小数大小会发生什么变化?
完成81页下的“做一做”
三.巩固练习
完成教材练习第1、2题。
写出能同时被2、3、5整除的最小两位数。
完成练习第3、4、5、6题。
四.作业:
练习第7~12题。
第五课时:
四则运算的意义和法则
教学目标
1.归纳整理四则运算的意义.
2.归纳整理整数小数和分数计算法则的异同点,进一步总结计算时应遵循的一般规律.
3.总结四则运算中的一些特殊情况.
4.总结验算方法.
教学重点
整理四则运算的意义及法则.
教学难点
对四则运算算理本质规律的认识和理解.
教学步骤
一、复习旧知识,归纳知识结构.
(一)四则运算的意义.
1.举例说明四则运算的意义.
根据下面算式,说一说它们表示的四则运算的意义.
2+3 0.6-0.4 2×
3 6÷
2100-15 2×
0.3 0.6÷
0.20.2+0.3
2.观察图片.
教师提问:
看一看,整数、小数、分数的哪些意义相同?
哪些意义有扩展?
(加法、减法和除法意义相同,乘法意义在小数和分数中有所扩展.)
3.你能用图示的形式表示出四则运算的意义之间的关系吗?
(二)四则运算的法则.
1.加法和减法的法则.
(1)出示三道题,请分析错误原因并改正.
错误分别是:
数位没有对齐,小数点没有对齐,没有通分.
(2)三条法则分别是怎样要求的?
整数:
相同数位对齐
小数:
小数点对齐
分数:
分母相同时才能直接相加减
思考:
三条法则的要求反映了一条什么样的共同的规律?
(相同计数单位上的数才能相加或相减)
2.乘法和除法的法则.
(1)出示两道题:
口述整数乘法和除法的计算法则.
改编成小数乘除法计算:
1.42×
2.3 4.182÷
1.23
(要求:
学生在整数计算的结果上确定小数点的位置)
(2)教师提问.
通过上面的计算,你发现小数乘法和除法与整数乘法和除法有什么相似的地方?
(小数乘除法都先按整数乘除法法则计算)
有什么不同?
(小数乘、除法还要在计算结果上确定小数点的位置.)
(3)说一说分数乘法和除法的法则.
分数乘法和除法比较又有什么相似和不同?
相似:
分数除法要转化成分数乘法计算.
不同:
分数除法转化后乘的是除数的倒数.
(三)练习. 计算后说一说各题计算时需要注意什么?
73.06-3.96 (差的百分位是0,可以不写)
37.5×
1.03 (积是三位小数)
8.7÷
0.03 (商是整数)
3.13÷
15 (得数保留三位小数)
(四)法则中的特殊情况.
请同学们根据a与0,a与1和a与a的运算分类.(a作除数时不等于0)
分类如下:
第一组:
a+0=a a-0=a a×
0=00÷
a=0
第二组:
a×
1=a a÷
1=a
第三组:
a-a=0 a÷
a=1
(五)验算.
1.根据四则运算的关系,完成下面等式.
2.思考:
怎样应用这些关系对加、减法或乘、除法的计算进行验算?
(加法可用减法验算;
减法可以用加法或减法验算;
乘法可以用除法验算;
除法可以用乘法或除法验算.)
3.练习:
先说出下面各算式的意义,再计算,并进行验算.
4325+379 47.5-7.65 18.4×
75
84×
587.1÷
0.57 ÷
二、全课小结.
这节课我们对四则运算的意义和法则进行了整理和复习,总结了在四则运算中的一些特殊情况及注意的问题,希望同学们在计算时一定要细心、认真,养成自觉验算的好习惯.
三、随堂练习.
1.根据43×
78=3354,直接写出下面各题的得数.(复习积的变化规律和商不变的性质)
43×
0.78= 0.43×
7.8=
33.54÷
0.78= 3354÷
0.43=
2.在○里填上“>”“<”或“=”.
3.思考:
7.6÷
0.25的商与7.6×
4的积相等吗?
四、布置作业.
计算下面各题,并且验算.
第六课时简单应用题
简单应用题
教学目的
1.使
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