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一、阅读与摘记
这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读,更不等同于语文课本的学习,还包括大量的课外阅读。
只凭借语文课内的阅读,是难以满足积累语言材料的需要的。
早在50多年前,叶圣陶先生就指出:
“国文课本为了要供同学试去理解,试去揣摩,分量就不能太多,篇幅也不能太长;
太多太长了,不适宜做细琢细摩的研讨工夫。
但是要养成一种习惯,必须经过反复的历练。
单凭一本语文书,是够不上说反复的历练的。
所以必须在国文教本以外再看其他的书,越多越好。
”要进行大量的课外阅读,首先要有阅读的条件,同学们可在图书室借书,也可以自己订课外书,或者同学之间互相交流。
对于一本好书,反复诵读,在读中自悟,在读中自得,记住其中的要点,自己的感受以及好词佳句,古诗名句和名人名言等,分门别类地摘在笔记本上。
再对这本书其他内容进行快速的浏览,得到想要的要点或具体的信息,就停下来,把它们记下。
读完全书以后,回顾全文内容,根据要点列成提纲,从而整体把握。
而我校的读书笔记,这个时候是最能派上用场的了。
二、多观察,打好基础
我国文坛巨匠鲁迅先生曾说过:
“此后如要创作,第一经观察”,“要用自己的眼睛去读世间这一部活书。
”这里鲁迅先生深刻地道出了观察对于写作的重要意义,可以说,观察是学习写作的一项重要的基本功,是获得写作材料的重要途径,是写作的基础。
学生要观察的事物很多,有人、动物、植物、建筑物,只要是能映入眼帘的事物均可以作为观察能力的对象。
我们可以通过有目的性、随意性和无意识几个方面去培养。
有目的性地指导学生观察事物,就是将一件物体在学生面前展示,指导学生从物体的形状、大小、颜色、气味、动静等各方面去观察。
比如,要指导学生写一篇状物文章,题目是《我的文具盒》。
这就要求学生各自拿出独具特色的文具盒,或者教师展示出一个特别与众不同、别具一格的文具盒,然后按文具盒的特征提示学生从多个角度去观察:
这个文具盒总体形状怎样?
有多高?
有多宽?
有多长?
面上有哪些图案?
用了什么颜色?
内部结构有几层?
每一层是怎样的?
各层有什么用?
这个文具盒对你来说有什么好处?
……等等。
如果要观察人,要着重观察人物的外貌、行动,仔细听其语言,体会其心理活动;
观察事物,要重点观察事物的发生、发展、高潮和结果;
观察环境,要重点观察一定环境中的各种陈设、建筑位置、轮廓构造;
观察景物,要重点观察景物的特征,如颜色、状态、大小和变化等等。
值得注意的是,不论观察什么东西,都要要求学生学会从不同的角度去观察,还要用自己独特的看法去欣赏,用不同的叙述顺序进行描写。
教师只提供必需的材料,给学生自由发挥的空间,尽情发挥,以便写出文章的新面貌、新风格、新形象。
除此之外,还要向学生讲清、强调:
观察生活不能单纯依靠感觉,还需要思维活动的介入。
这就要求学生还要做到有随意性和无意识地观察。
要“观”而且要“察”;
既要有感官的索取,又要有心灵的伴随。
这样,经过不断地训练,小学生的观察能力就会得到有效培养,其素质也会得到逐步提高。
三、帮助学生积累素材
学生习作必须有素材,它是写作的基础。
巧妇难为无米之炊。
没有丰富的材料储备,就好像一片贫瘠的土地,永远开不出美丽的花朵。
小学生的天性是活泼、好动、脑子灵、记得牢。
我们要注意利用这些特点,对他们进行一些启发性的积累训练活动。
我们可以在每堂课的前2至3分钟给学生一些游戏:
如“成语接龙”、“我认为写得美的一句话”、“我最喜欢的几个词”……等等。
所谓“成语接龙”,就是给一个字,让学生以这个字开头或者在中间或者在结尾说出一个成语来。
象“杞人忧天”这个成语,只要给一个“杞”字,就会接出“杞人忧天”“天网恢恢”等词语来,丰富了学生的词汇;
而“我认为写得最美的一句话”则要求学生从所阅读过的课文或者书籍中摘录出学生自己认为很美的句子,比如:
“威尼斯的小艇……又窄又深,有点像独木舟。
船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。
”一念出来,不但自己拥有,而且其他学生也可以欣赏;
再说“我最喜欢的几个词”,也同样可以使学生积累很多的、优美的、实用的词语:
“金碧辉煌、爱抚、清晰、坚韧……”等等。
在游戏中进行词句的训练和培养,就可以不经意地启发了学生注意积累到好的句子、好的词语。
只要坚持下去,就会使学生积累丰富的作文材料,其作文素质也有显著增进了。
学生的作文,需要素材来构架。
所以,要提高学生的写作能力,就应该帮助积累素材。
要帮助学生积累习作素材,就必须想方设法,丰富学生的生活。
现在的大多数小学生整日忙于应付作业,对周围的事物经常是熟视无睹,更不会观察生活,观察事物。
没有对生活的仔细观察,就不能发现事物的细部特征,就不会有新的发现,就不可能把握事物描写的准确度,因而作文没有新意,就会出现千人一面的现象。
不论是描景状物还是叙事写人都是用现成的空话套话,没有自己的语言,没有任何新意,枯燥乏味。
农村的孩子在课余常常开展一些具有乡村特点的游戏活动。
如捉迷藏、捉知了、捉鱼等。
也常常参加一些力所能及的家务、农务劳动,比如放牛、种菜、砍柴等,这些就是作文的好题材。
大自然中的花草树木、家畜、日出日落、山川河流等,会因时因地发生变化,如果小学生都做生活的有心人,能留心观察生活、体验生活、善于积累,这些也是作文的好题材。
教师加以点拔引导,从典型事件中抓住题材。
引导学生可以从学校、社会上每天都发生着许多有典型、有教育意义的事件从正反两方面挖掘主题。
好的习作题材来自生活的孕育和对生活的热爱。
可是很多学生苦于不知写什么才好,认为作文很难,原因是他们的观察和分析能力较差,不善于通过认识和捕捉生活中最本质的事例,不懂得怎样去表达,对身边的许多事物视而不见,充耳不闻。
所以,我们应该在教学中要积极指导学生认真观察身边事、身边人、身边物、心中情,使学生明白,生活中处处皆文章,只要留心生活、细心观察、勤做记录、善于积累,就会拥有永远写不完的素材,说不定信手拈来的就是一篇原汁原味的好文章。
生活是习作之源,“问渠那得清如许,为有源头活水来。
”有了丰富的生活,学生的习作就会如行云流水,一泻千里。
写作的源泉是生活,生活离不开环境。
丰富多彩的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。
老舍说:
“语言是生命和生活的声音,生活是最伟大的一部活语汇。
”鲁迅先生还说:
“如要创作,第一须观察。
”观察的过程便是积累的过程。
写作,要基于孩子们的生活,引导学生进行观察。
如学校举行的拔河比赛,学生们热情高涨,斗志昂扬,统一的步伐,共同的努力。
结果取得了年级第一名的好成绩。
学生们高兴得跳了起来。
在这种情况下,我激发学生的写作兴趣。
鼓励学生把他们看到的、听到的和感受到的写下来,文章就不乏味了。
学生们把班级的精神风貌写得很具体,没上场和上场以后的感觉不同也写出来了。
这时我对孩子们讲,友谊第一比赛第二。
输了不能气馁,赢了更不要骄傲。
团结、友爱、和谐才是我们美好的校园生活。
孩子们的作文结尾就不是只有凯歌,而是来年还要争冠军。
激发是学生观察和写作的兴趣。
勉励学生用生动的丰富的语言描述自己的发现、感知,并创造性地表达自己的真情实感,用他们的独特的眼光去发现去观察,使他们产生个性的思想和独特的情感,引导他们在对世界进行自主剖析和描述中张扬个性,发扬个性,完善人格。
如在指导学生写《有趣的一件事》。
大家知道暑假里很多孩子都在家长的带领下出去游玩,我告诉他们写作不仅写观察到的,还要写想到的、听到的。
激发学生写作的欲望。
孩子们很喜欢诗歌的形式,有的同学也用诗歌的形式开始写作,虽然很稚嫩,一石还是激起了千层浪。
缪塞说:
“我的杯子不大,但我用我的杯子盛水。
”契柯夫说:
“新手永远应当凭独创的作品开设事业。
”鲁迅说:
“孩子们是可以敬佩的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情景,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。
”孩子们的创造性想象能力发展很快,在成年人眼里没有生命的事物,在他们的眼里大部分是有意识、有生命的。
因此要鼓励学生激发学生的创作热情。
每次习作,要让学生大胆说,想怎么说就怎么说。
使他们乐于交流,进而乐于写作。
比如在习作关于植物的练习时,我让学生先到操场内观察一棵梧桐树。
指出观察要“有目的、有顺序、有重点”,要细致、全面,尽可能观察别人不知道的;
孩子们观察后争着发言,争着表达。
作文成了展示自己的最佳方法。
他们对叶子的颜色、形状的变化,作了生动细致的描述,并用了比喻、拟人、排比等手法,思想清晰、通顺,内容丰富,学生们都愿意说,并有话可说。
要努力培养学生“用我手写我心”,让他们知道新鲜的选材,有个性的习作总是能引人注目,而千人一面的文章不会让人感动。
四、多说话,锻炼语言能力
为了有效提高学生作文素质,培养小学生的说话能力是必不可少的一个环节。
培养小学生说话能力,必须要做到言之有物、言之有序。
说话能力的培养要从多方面进行:
1、利用语文阅读教学对学生有意识的进行说话训练;
即通过指名读、自由读、分组读、齐读、有感情的读等方式对学生进行说话能力的培养。
2、利用语文学科的基础训练中安排的《听话说话》题目对学生进行说话训练,培养学生的说话能力;
例如:
在小学语文第十一册第五组基础训练中,听话说话训练的题目是“在广播、电视或报纸上,你经常听到或看到一些新鲜有趣的消息。
选择一条你最近听到或看到的消息,向同学们介一下。
说的时候,要把消息的内容说清楚,还要谈谈自己的看法或感想。
别的同学介绍的时候要认真听,边听边想,在别人说完以后,可以补充说说自己的意见或感想。
”我们的做法是:
让学生理解教材的题目要求,在心中打腹稿,经过整理后想怎么说就怎么说。
再让其他学生参与到评论活动中去,判断其说的对与否,可取或者去掉。
3、在多种多样的活动中对学生进行说话训练:
利用活动课举行故事会、演讲会、相声会、小品会、即兴才艺表演、即兴作文接龙……等等。
通过讲故事、演讲一篇自己写的文章、相声表演……等,让学生在活跃的气氛中敢于说话、积极说话,从而达到培养学生说话能力的目的。
但是,我们必须要注意并作到对学生不规范的语句、语序和表达方式的纠正,这样才能为提高学生的作文素质和培养学生较好的作文能力提供高效的服务。
五、多运用,灵活写作
因为小学生的见识不广、没有社会阅历,写起作文来就不会灵活运用,因而就算我们的小学生积累了再丰富的作文材料,也无用武之地,否则就是用错地方,思路就会紊乱,写起作文来就毫无头绪。
所以,我们还要注意培养学生灵活运用的能力。
要培养学生灵活运用的能力,教师一定要做到:
1、指导学生正确审题;
2、指导学生立意;
3、指导学生认真舍取材料;
4、指导学生议论提纲确定详略。
其中,指导小学生正确审题是最关键的。
下面两道题,看起来没有什么区别:
《我的爸爸》和《爸爸带我游公园》,但这两道题写起来就应该不同了。
《我的爸爸》是以写人为主的记叙文,记述爸爸是怎样一个人?
喜欢于什么?
有什么性格特征?
重点写这个人;
而《爸爸带我游公园》则是以写事为主的记叙文,记述爸爸带我去公园游玩这件事,重点写这件事。
又如:
《一只鸡》和《我和一只鸡》这两道题写起文章来也应该有所区别。
《一只鸡》要写成以状物为主的记叙文,写这只鸡的情况,有什么可爱或者讨厌的地方:
《我和一只鸡》就应该写成以记事为主的记叙文,写“我”和这只鸡之间的关系,其中经历了哪些有趣的事等等。
因此,我们首要培养学生正确的审题能力。
只要学生能正确审清作文题目要求,才能确立作文所要表达的中心思想。
也只有明确作文中心,才能舍取材料,在自己平时积累下来的“作文材料仓库”中灵活选择写作素材,然后按列好提纲,安排好作文详写与略写进行作文。
也只有这样,才能给学生一个灵活的空间,才能让学生感到游刃有余,提高了学生灵活运用的能力。
六、课本资源培养学生作文能力
语文教学肩负的任务不是单一的,但语文的基本任务是语言的学习,是语言的理解和运用,是听说读写能力的提高。
课本中的文章无论词汇的运用还是布局谋篇都值得我们去品味,欣赏。
1、小练笔,引导学生从整体上归纳,体会作者的写作方法,技巧是学生有所渗透,有所收获。
在学习《小狮子爱尔莎》之后,我让学生写一篇后续,想象小狮子爱尔莎被放回大森林之后的生活。
我发现只要还给孩子一片自由翱翔的天空,他们就会勇敢地展翅飞翔。
有的学生想象爱尔莎成为了“森林之王”,为小动物们造福;
有的想象爱尔莎又回到“我”身边,感人至深;
还有的想象爱尔莎生下了几只小狮子,在大森林中快乐地生活⋯⋯给孩子写作的空间,拓宽语文环境,就会激发学生的创造热情。
2、“仿写”训练,仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式,引导学生把所学到的新词运用到实践中。
如学习一篇课文后,让学生根据自己的能力运用新学词语、句、段,并且在学生面前展示,第八册《桂林山水》中,好的句子:
我看见……玩赏过……我攀登过……游览过……漓江的水真静啊…漓江的水真清啊…漓江的水真绿啊…桂林的山真奇啊…桂林的山真秀啊…桂林的山真险啊…可以模仿写作,文章会生动有趣。
七、加强作文指导,做好批改、讲评
加强作文指导,做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。
在进行统一题目作文练习时,我注重对学生进行作文指导。
具体步骤是:
一是指导审题,让学生理解题目的意思,明白写什么,怎么写。
二是指导立意,让学生明确文章的中心,明白为什么写,是说明一个问题,表达一种感情,还是赞美一种精神等。
三是指导选材,让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。
此时,可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来,从中选择好材料,为写作服务。
审题、立意、选材是作文指导的方向,除此之外,还应该引导学生谴词造句,用上各种写作手法、技巧,谋篇布局等。
教师指导方法得当,学生才能写出符合要求的作文。
对学生作文的批改、讲评,我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法,而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。
学生自己批改、讲评作文的形式多种多样,如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。
让学生及时发现自己作文中的缺点,学习他人作文中的优点,达到互相学习、共同提高的目的。
学生改好作文后,再抄进作文本。
作文交上来后,我对每个学生的作文都进行认真地批改。
在给学生批改作文时,我尽可能用上一些激励性的评语,把学生作文中的闪光点挖掘出来。
,对于作文中存在的问题,如错别字、用词不当、句子不完整等等,用上固定的修改符号给学生标出来,让学生自己修改,培养学生自己修改作文的能力。
批改过程中,认真推荐出本班的“代表作”。
批改结束,及时讲评。
讲评分为简评和详评两种。
简评部分学生作文中的闪光点,给予表扬鼓励,委婉地指出作文中的不足之处,并提出修改方案,防止今后重蹈覆辙。
详评班里的“代表作”,我引导学生讨论,说说这篇文章好在哪里,存在哪些问题?
如何修改?
让学生充分发表意见,互相启发,达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
作文教学一直是小学语文老师教学中的重点难点。
随着时代的日新月异地发展,会出现更多的新问题,也会出现更好的教学方法。
我们作为教师,只有不断地鼓励学生,发挥个性特长,多观察,多阅读,多体会,多思考,多积累,多实践,才能提高小学生的作文能力,让他们写出更多更好的作文。
总之,作文教学中根据学生实际情况,合理运用各种手段,慢慢培养学生写作的兴趣,学生作文水平自然会逐步提高的。
参考文献:
《广东教育》、《肇庆教育研究》、《小学语文教学研究》
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