北师大版小学数学三年级小树有多少棵Word下载.docx
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1.学生已经熟练掌握了表内乘除法,并理解乘除法的实际含义。
2.学生能够根据具体情景提出相关问题,有待于提高的是怎样让学生提出的问题更加有价值。
3.通过接触学生一二年级的学生,发现计算单元使学生最不感兴趣的,所以在激趣方面应多下功夫。
教学目标(教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析)教学目标1.探索并掌握一位数乘整十、整百数的口算乘法的计算方法,并能够正确地进行计算。
2.进一步理解乘法的意义,体验数学与实际生活的密切联系。
能结合具体情境,在解决具体问题的过程中发展提出问题和解决问题的意识和能力。
3.培养学生的观察能力、自主探究能力、动手操作能力以及归纳概括能力。
通过发散算法,培养学生思维的灵活性。
教学重点和难点教学重点:
能计算一位数乘整十整百数的口算。
教学难点:
掌握计算的方法。
教学流程示意(按课时设计教学流程,教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节,以及教学环节的核心活动内容。
因此既要避免只有简单的环节,而没有环节实施的具体内容;
还要避免把环节细化,一般来说,一节课的主要环节最好控制在4~6个之间,这样比较有利于教学环节的实施。
)1、情境引入2、自主探索3、练习应用4、总结评价教学过程(教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录,但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。
)一、情境引入和学生交谈:
炎热的夏天,你在外面的时候,最想行走在什么地方?
设想学生的回答:
有荫凉的地方、有树荫的地方、有风的地方……大家都知道,大树底下是乘凉的好地方,所以我们应该怎么做呀?
(出示主题图)请大家观察图,你能说说这幅图的意思吗?
(图中有三捆小树,每捆有30棵)看到这幅图你能够提出什么数学问题?
(小树一共有多少棵?
)板书课题:
“小树一共有多少棵”今天我们就来研究“小树一共有多少棵”的问题。
学生自由回答。
学生回答。
学生举手说出图意。
学生举手提问题。
通过图引出本节课的例题让学生观察,培养学生的观察能力以及口头表达能力。
同时也让学生了解社会公益活动。
(资源开发内容)二、自主探索谁知道小树到底一共有多少棵?
跟同位同学说说你是怎样算的。
学生汇报,教师板书:
⑴20+20+20=60把每捆树的数量加起来就是一共的。
⑵20×
3=6020表示每捆有20棵,3表示有3捆,60表示一共有60棵小树。
这两个算式哪个是我们早就学过的?
(第一个)那第二个你是怎样计算的呢?
在小组里商量一下,然后请代表汇报结果。
可能会出现⑴20×
3=20+20+20=60⑵3个20棵就是6个10棵,等于60棵。
⑶因为2×
3=6,所以20×
3=60教师在学生说出第三种方法的时候顺势板书:
2×
3=620×
3=60现在请同学们来比较一下这两个算式,你发现什么了?
我发现一个乘数后面多了一个0,结果后面也应该多一个0;
由第一个算式我知道3个2是6,那么3个20就是60。
同位互相交流,发表不同的意见。
学生列式并说出算式的含义。
学生汇报。
学生举手回答。
学生独立完成后说算法。
发散算法,培养学生思维的灵活性。
培养学生对问题的理解能力和语言表达能力。
三、练习应用1.试一试。
⑴4捆一共有多少棵?
5捆呢?
⑵3×
25×
46×
730×
250×
46×
70300×
2500×
700⑶30×
450×
89×
60040×
560×
7800×
42.练一练。
⑴每箱草莓40个,8箱草莓一共有多少个?
⑵70×
830×
6600×
94×
6020×
73×
80090×
58×
50700×
4⑶(书P33)让学生理解图意,说说情境表达的意思(有3堆香蕉,每堆200棵,小象每天吃60棵,大象每天吃90棵)3.数学游戏。
教师先向学生说明游戏的规则,并演示几次,让学生明白玩法后,再互相进行游戏。
⑴各抽两张计算乘积。
⑵给积找因数。
学生独立计算,然后说结果及计算方法算后观察比较每组题目,说说算式规律并说说发现了什么。
学生独立完成校对。
由学生独立看图理解题意并列式解答。
学生独立计算后任选几题互相说说口算方法。
学生试做后,汇报方法。
学生在游戏中巩固新知。
这组题是基本练习,目的在于巩固前面所学的内容,用一位数乘法巩固新知的口算方法。
激发兴趣,巩固整十数乘一位数口算。
四、总结评价开学的第一天你有什么收获呀?
板书设计(需要一直留在黑板上主板书)板书设计:
一、乘除法小树有多少棵⑴20+20+20=60⑵20×
3=602×
3=60(教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。
教学反思可以从以下几个方面思考,不必面面俱到):
l反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
l反思教学设计的落实情况,学生在教学过程中的问题,出现问题的原因是什么,如何解决等,避免空谈出现的问题而不思考出现的原因,也不思考解决方案。
l对教学设计中精心设计的教学环节,尤其是对以前教学方式进行的改进,通过设计教学反馈,实际的改进效果如何。
l如果让你重新上这节课,你会怎样上?
有什么新想法吗?
或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价?
对你有什么启发?
今天是学生的第一节课,这节课的内容对于学生的理解并不是很难。
当我出示主题图学生列出算式后他们能够立刻想到“这不是3个20吗嘛。
”,听到这,我立刻给予了肯定,随后又有学生回答:
“不就是20+20+20=60嘛。
”然后我继续追问:
“你还想到了什么?
”这时学生就能够回答出:
“3×
2=6.二三得六。
”其实,这些正是学生的计算方法,这真的是学生发自内心迸发出来的。
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