教育学笔记智能整理Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:7196067
- 上传时间:2023-05-08
- 格式:DOCX
- 页数:86
- 大小:67.37KB
教育学笔记智能整理Word文档下载推荐.docx
《教育学笔记智能整理Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育学笔记智能整理Word文档下载推荐.docx(86页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
2、从教育的产生来看,教育产生于人类社会生产和社会生活的需要。
教育是人类祖先发展和进化到一定阶段的特有产物,教育自产生后,成为人类社会的永恒现象。
3、从教育自身的发展来看,教育自诞生后,就随着人类社会的发展变化而发展变化,在不同的历史时期表现出不同的性质的功能,体育出教育的历史性。
在人类阶级社会阶段,教育还具有明显的阶级性和等级性。
4、从教育与其他社会活动的关系来看,教育受政治、经济、文化等社会活动的制约;
另一方面,教育以其相对独立的形态存在,对这些社会活动产生着重要的影响。
这也说明了教育的社会性。
(二)教育是一种有意识、有目的的社会活动
1、人类之所以能够产生教育的需要,首先是受自身活动的目的支配的。
2、动物也有类似于人类的教育活动,但它是动物的一种本能活动,是动物程序化的动作条件反射活动,是动物进化的产物。
3、并不是所有有意识、有目的的活动都是教育活动。
如偷变有技、盗亦有道中的传道授业。
4、教育的目的是促进受教育者向有利于社会发展的方向发展变化的,是有利于人类社会道德伦理规范的不断完善和升华。
判定标准:
是否为一种有意识的活动,目的是否符合人使人向善的指向。
(三)教育是有目的、有意识地培养人的社会活动
1、教育与其他有意识、有目的的社会活动的本质区别在于它不以创造物质财富为直接目的,也不直接指向精神产品的生产,而是以人自身为直接的目的。
2、教育是以人的身心发展为直接目的的社会活动,以提升人的身心素质为基本职能社会活动,教育是一种培养人的社会活动,这是教育的本质属性或教育的质的规定性。
3、教育培养人的三层涵义。
三、教育的定义
1、中国学者将教育定义的属概念分为两类:
静态——社会现象;
动态——社会活动。
2、法国的米亚拉雷认为教育属的概念至少有四个:
机构(制度)、行为、内容、结果。
3、美国的谢弗勒在《教育的语言》中把教育分为种:
规定性定义、描述性定义、纲领性定义。
(一)国内的一种定义
1、教育分为广义和狭义的两种。
2、广义的教育:
凡是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质活动,不论是有组织或是无组织的,系统的或是零碎的,都是教育。
3、狭义的教育:
专门组织的教育,它是根据一定的社会的现实和未来的需要,遵循年轻一代身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地引导受教育获得知识技能,陶冶思想品德,发展智力或体力的一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人。
(二)联合国教科文组织教育统计局《国际教育标准分类》中的定义
1、教育不是广义的一切教育活动,而是认为教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作。
2、基本概念的界说:
1、传授;
2、有组织地;
3、持续不断;
4、知识。
3、定义补充说明:
第一,它把培训包括在内,不包括那些不是为学习而进行传授活动,也不包括没有目标、没有一定模式和顺序的传授活动。
第二,它既适用于正规教育,也适用于非正规教育;
第三,它适用于种类型的学生和各年龄组:
儿童、青年和成人,不按教育对象的年龄组而按教育程度确定教育层次;
第四,包括校外教育。
第二节教育的要素和形态
一、教育要素
(一)教育要素的概念
1、教育要素是指构成教育活动的必不可少的、最基本的因素。
2、从系统论的观点;
从教育实践的层面;
教育研究层面。
(二)教育要素的内容
教育要素包括:
教育者、受教育者、教育内容、教育手段和教育环境。
A、教育者(主导要素)
1、广义的教育者与狭义的教育者。
2、教育者是教育活动中教的主体,在教育过程中发挥着主导作用,是教育过程的主导要素。
B、受教育者(教育的客体)
1、受教育者是指在教育活动中通过接受教育者的影响和积极主动的学习,从而使自己的身心素质等到全面发展和完善的人。
2、受教育者是教育的对象,是教育的客体,又是学习的主体,在教育活动中发挥着主体作用,是人类文化知识经验的认识和继承的主体。
3、受教育者决定着教育的必要性和可能性。
C、教育内容
1、教育内容是教育者施教和受教育者学习的人类文化如知识、技能、思想、观点、道德、行为、习惯等的总称,是教育者和受教育者在教育活动中认识的共同客体。
2、人类文化与教育内容不是全等关系,而是包含关系。
3、教育内容是教育者和受教育者之间重要的联系中介。
D、教育手段
1、教育手段是教育者借以施教、受教育者借以学习的各种物质资源、方法、方式、途经等的总称。
2、教育手段分为物质手段和精神手段。
3、教育手段也是教育者和受教育者联系的重要中介,既是双方的认识对象,对教育质量和效率产生着直接影响(国际社会大力推行教育信息化、现代化)。
E、教育环境(教育情境)
1、广义的教育环境和狭义的教育环境。
2、教育环境是教育活动的特定时空条件,是一种教育场。
(三)教育诸要素之间的关系
3、三类客体:
教育内容、教育手段、教育环境;
两类主体:
教育者和受教育者。
教育者和受教育者之间的关系是最主要的关系。
A、教育者角色的变位问题。
1、教育者要想跟上时代发展的步伐,就需要通过一定的途径和方式重新接受教育,学习新的文化科学知识,转化为受教育者。
B、受教育者主、客体地位的变化问题。
1、教育者主导作用不会彻底丧失。
C、关系就是矛盾。
1、基本矛盾:
教育者和受教育者之间的矛盾。
社会对受教育者发展提出的更高要求:
教育者的教育目的、教育内容;
受教育者身心发展水平之间的差距——直接动力,主要途经是教与学,实质是教育与发展之间矛盾。
二、教育形态
(一)教育形态的定义
2、教育形态是教育活动在特定时空条件下的客观存在形式和表现状态,是由教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育环境一个基本要素构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。
(二)教育形态的主要类型
A、制度化教育与非制度化教育(以教育系统自身形式化的程度为标准)
1、制度化教育是在专门的施教机构中开展的、具有相对独立的形式的教育。
2、非制度化教育是指自身没有形成相对独立的形式,与生产和生活高度一体化的教育。
3、非制度化教育是人类教育的最初形态未成为相对独立的社会形式,渗透在社会生产和生活各方面。
4、原始状态下的教育,是非制度化教育的典型代表,学校的产生是制度化教育的萌芽,机器大工业生产为制度化教育创造了更为充分的条件,制度化教育成为教育的主要形态。
5、制度化教育是人类社会和教育进步的体现,产生了新的推动人类社会文明进步的重要因素,高度标准化和相对封闭的特征,产生了弊端,走向异化。
B、正规教育与非正规教育(教育活动的规范程度为标准)
1、20世纪80年代,美国学者菲利普·
孔布斯在《世界教育危机——八十年代的观点》首先提出这种分类。
2、正规教育是由教育部门认可的教育机构所提供的有目的、有组织、有计划、由专职人员承担的、以影响入学者身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动,如学校教育。
特点:
一是有特定的入学条件;
二是有特定的教育周期;
三是有特定的教育环境;
四是有特定的教学计划、教学大纲和教科书;
五是有特定的毕业标准。
3、非正规教育是指任何在正规教育体制以外所进行的,为人口中的特定类型、成人、及儿童有选择提供学习形式的有组织、有系统的活动。
4、非正规教育的主要特点:
第一,以失去正规教育机会的人为主要对象,满足特定人群接受教育的需要;
第二,以受教育者的实际需求为导向,注重具体经验和技术;
第三,有组织但没有充分制度化,系统但没完全常规化;
第四,对受教育者没有年龄、资历的限制;
第五,教育成本低。
C、家庭教育、社会教育、学校教育(教育活动的存在范围为标准)
1、家庭教育
2、社会教育
3、学校教育
4、1835年,德国教育学家狄斯特威格第一次提出社会教育的概念。
1911年辛亥革命以后在中国出现。
1912年,蔡元培设立社会教育司,开创了我国社会教育的先河。
第二章教育的起源与发展
第一节教育的起源
一、关于教育起源的不同观点
(一)教育的生物起源说
1、法国利托尔诺《教育之进化》中提出了教育的生物起源说。
①教育活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于人类社会生活之外,甚至存在于动物界。
动物基于生存和繁衍天性本能把“经验技巧”传给小动物,这是教育的最初形式与发端。
人类教育对动物界教育的继承、改善和发展。
②生物生存竞争的本能是教育起源和存在的基础,人和动物没有本质区别。
2、英国沛•西能《教育原理》:
①教育的起源是一个生物学的过程,一切人类社会,教育即生物学的过程。
②教育的产生完全来自于动物的本能,是种族发展的本能需要。
3、评价:
肯定了动物本能活动与人类教育之间的联系,较之教育起源于神意无疑是一种进步,但抹杀了教育的社会性。
(二)教育的心理起源说
1、美国孟禄《教育史课本》从人的心理和动物心理具有本质区别的观点出发,批判生物起源说。
原始社会没有学校、没有教师、没有教材,判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
2、评价:
①模仿是教育的起源,有其合理的一面,模仿是一种心理现象,是一种学习方式,是教育的途径之一。
②错误在于把教育归之于无意识状态下的模仿行为,因为人是有意识的,人的一切活动是在意识支配下产生的目的行为。
3、生物起源论和心理起源论从不同角度提示了生物起源论,但他们的共同缺陷是否认了教育的社会属性,没有认识到社会性问题是教育起源的关键问题。
(康德没有用人是教育的产物这个观点去研究教育的起源问题。
)
(三)教育的劳动起源说
1、前苏联教育理论界根据地恩格斯关于劳动创造人的基本思想,形成了教育起源于人类劳动的观点。
最早见于米丁斯基《世界教育史》。
①教育是人类经验的传递活动,起源于人类生产劳动和社会生活的需要,和动物本能有着本质区别的社会性活动和社会性职能。
②教育是人类特有的一种社会活动;
③教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的;
④教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成的社会生产和生活经验;
⑤教育范畴是历史性与阶级性的统一,而不是一个永恒不变的范畴,生产力和生产关系的形态以及二者之间的关系改变了,教育形态也必须发生改变。
观点过于空泛,缺乏具体的论证,有些问题没有给出科学的解释。
二、国内关于教育起源的讨论
(一)前身说
1、前身说是在批判劳动起源论的基础上提出的。
①误解了马克思主义劳动创造了人的理论,在人类产生过程中,劳动是一个极为重要的条件。
②用哲学上的理论分析,任何事物的产生都必然有一定的依据和条件,即内因、外因。
人类教育在它产生之前,就已经存在着一个和它密切联系的事物——人类教育的前身,古猿的教育。
(二)需要说
1、需要说是劳动起源论的逻辑延伸。
三种主张。
A、教育起源于生产劳动的需要
1、教育起源的于劳动的需要,没有劳动的需要,也就无从谈起教育起源于劳动。
B、教育起源于社会生产和生活的需要
1、在远古社会,教育除传授生产劳动的经验之外,还要传授社会生活经验。
C、教育起源于社会生活的需要与人类自身身心发展的需要
1、①教育是一种培养人为目的的社会现象和社会实践活动。
②教育实践的结果,促进了社会生活的延续和发展(宏观),促使人远离动物界,趋于社会化和文明化(微观)。
③人类社会特有的教育活动是起源于人类参与社会生活的需要和人类自身身心发展的需要。
(三)交往起源说
1、①必要性和可能性角度:
生产劳动是教育产生的直接必要条件,但不是唯一条件;
人类本身有教育的需求,具备了教与学的最基本内容和工具——类经验和语言,教育才真实的存在。
②从形态的角度讲,教育起源于人类的交往活动,而不是生产劳动。
③原始社会具备教育所必需的基本因素。
三、不同形态教育的起源
1、教育有三种主要形态:
社会教育、家庭教育、学校教育。
一和二探讨的是社会教育的起源问题。
(一)家庭教育的起源
1、摩尔根指出:
“家庭,是一个能动的因素;
它从来不是静止不动的,从来不是静止不动的,而是随着社会从较低阶段向较高阶段的发展,阶段向较高阶段的发展,从较低形式进到较高的形式。
”恩格斯按照摩尔根的意见,把人类家庭的发展,概括为以下几种形式:
A、血缘家庭——家庭的第一阶段
1、在这一阶段中,婚姻集团是按照辈数来划分的,同辈份男女互为夫妻,没有近亲限制;
它仅仅排除了祖先和子孙之间、双亲和子女之间互为夫妻的权利和义务。
这是群婚制的低级形式。
B、普那路耶家庭(伙婚家庭)
1、“普那路耶”在夏威夷语中即亲密伙伴之意,这是群婚制的高级形式。
如果说家庭组织上的第一个进步在于排除了父母和子女之间的性关系,那么,第二个进步就在于姊妹兄弟也排除了这种关系。
C、对偶制家庭
1、它是从群婚制到一夫一妻制过渡的家庭形式。
这种家庭形式的特点是:
一个男子在许多妻子中有一个主妻,而他对于这个女子来说,也是她的许多丈夫中的一个主夫。
婚姻关系很脆弱,子女属于母方。
D、一夫一妻制家庭
1、一夫一妻制家庭的最后胜利乃是文明时代开始的标志之一。
它建立在丈夫的统治之上,其明显的目的就是生育确凿无疑的出自一定父亲的子女;
而确定出生自一定的父亲之所以必要,是因为子女将来要以亲生的继承人的资格继承他们父亲的财产。
但一夫一妻制仅是对普通大众而言,在私有制社会,对在经济上和政治上享有特殊权利的人来说,从来都有例外,而且由于奴隶制与一夫一妻制的并存,使一夫一妻制从一开始就具有它的特殊的性质,使它成了只是对妇女而不是对男子的一夫一妻制。
2、群婚制与蒙昧时代、对偶制婚姻与野蛮时代、一夫一妻制与文明时代相适应。
每一种形式的家庭,都有教育后代的职能。
(二)学校教育的起源
1、学校教育的产生是人类社会发展到一定历史阶段的产物,也是人类教育发展过程中的重大飞跃。
一般认为,在原始社会末期就有了学校的萌芽,但是,作为独立存在的社会实践部门的学校教育,则是在奴隶制社会才出现的,它的产生和发展在一定程度上反映了教育活动的发展历程。
A、学校教育的萌芽——青年之家
1、学校教育产生的根源可追溯到原始社会后期。
据史料记载,在母系氏族社会时期,曾出现过一种公共教育机构——“青年之家”。
“青年之家”是原始社会全体成员的儿童都在里面受教育的一种特殊机构。
B、学校教育的产生
1、随着社会的不断发展,人类进入到奴隶社会,这是以使用青铜器手工工具为标志的生产力的时代,生产力水平有了提高,有了剩余产品,出现了私有制及奴隶主阶级和奴隶阶级的对立和斗争,出现了脑力劳动从体力劳动中的第一次分离,产生了官吏、僧侣、学者和艺术家,出现了教育从生产劳动中的第一次分离,出现了文字和文学艺术、科学的萌芽,有了较丰富的教学内容,有了摆脱生产劳动到学校专门从事学习的学生,有了读、写、算的教学、音乐教学、体操教学和通过学习文史和经典传授统治术的教学,于是古代学校就出现了。
2、学校的萌芽在原始社会末期就可能出现,虞舜时代已经有了“庠”这种社会机构,是带有教育作用的养老和敬老机构,附带教育儿童和青年的功能。
奴隶社会,庠才以为学校,夏朝有可能产生了学校。
序和校起源于军事训练的需要,序—习射地方,校—角力比武的场所。
3、商朝,学校的存在有确凿的证据。
第二节教育的历史发展过程
一、关于教育历史发展过程的不同划分标准
(一)以生产力为根据和标志的划分
1、以生产力为根据和标志的划分分为原始教育、古代教育和现代教育。
分为原始教育、古代教育和现代教育。
同时,除了原始社会的教育之外,还可以把作为独立社会过程的学校教育分为古代学校教育和现代学校教育。
这种划分方法主要突出的是由生产力水平所决定的教育为生产服务的性质,即教育的生产性。
(二)以生产关系为根据和标志的划分
1、以生产关系为根据和标志的划分可把教育划分为原始社会教育、奴隶制社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育和社会主义社会教育五种教育。
这种划分方法主要突出的是生产关系或所有制关系所决定的教育的社会性(在阶级社会里则主要表现为阶级性)。
(三)以教育本身在历史进程中所显示的特征为标志的划分
1、以教育本身在历史进程中所显示的特征为标志的划分可以将教育的发展划分为三个阶段,即以使用石器为主要标志的原始社会的教育;
以使用铜、铁制手工工具为主要标志的古代社会的教育;
以机器大生产为主要标志的现代社会的教育。
二、不同历史阶段的教育
(一)原始社会的教育
A、教育尚未成为一种独立的社会活动。
B、教育手段和方式很简单。
C、教育中人与人之间是平等的,每个人都有受教育的机会。
(二)古代社会的教育
A、奴隶社会的教育状况
1、在奴隶制社会里,教育分裂为二,一是奴隶主的学校教育,一是劳动者的教育。
就奴隶主的学校教育而言,主要体现了它的社会性(其核心是阶级性),它具有上层建筑的一般特征,而就劳动者的教育而言,则主要体现了它的生产性。
若就奴隶制社会的整个教育而言,它仍然是生产性和社会性的统一。
B、封建社会的教育状况
1、封建社会的学校教育是培养封建官吏和僧侣的,在我国有所谓读书做官,即读书是为了做官,而不是为了劳动,学校教育和生产、生产劳动、劳动人民是完全分离的。
2、至于农民劳动者的教育,则和奴隶制社会的奴隶和自由民的教育没有什么本质的区别。
只不过在思想灌输方面以忠于地主及其封建君主的内容代替了忠于奴隶主的内容罢了。
他们的教育仍然是在生产劳动中以父子、师徒相传的形式进行的。
掌握生产经验和劳动技能仍然是它的主要内容。
3、古代社会的学校教育均是统治阶级通过教育者向他们的子弟传授本阶级的思想、统治术及相应文化的教育,而古代社会的劳动者的教育则都是在生产劳动中使劳动人民的子女掌握生产经验和生产知识的教育。
因此,古代社会的学校教育只和经济基础、政治有直接的联系,而和生产没有直接的联系,由生产关系甚至政治直接决定,随着经济基础和政治的变革而变革,而不是被生产力直接决定并为生产服务的,也不是直接随生产的变革而变革的。
4、中西古代教育特征:
教育目的是为统治阶级培养人才,课程内容是古典学科,教学方法强调严格纪律和残酷体罚,教学组织形式个别教学为主。
5、教育阶级性的出现和强化。
以唐朝学制为例。
唐朝由中央直接设置学校有六学二馆。
六学是:
国子学,收文武三品以上官员子孙入学;
太学,收文武五品以上官员子孙入学;
四门学,收七品以上;
律学、书学、算学收八品及其以下入学。
二馆:
东宫的崇文馆与门下省的弘文馆,专收皇帝、皇后的近亲及宰相的儿子。
地方设置学校有:
州学、府学、县学,地方官吏及富豪地主子女入学。
汉朝:
太学、鸿都门府、贵胄学校、宫廷学校。
(三)现代社会的教育
A、教育与生产劳动相结合
B、教育的科学性日益提高
C、教育日益被普及,义务教育的年限逐步延长
1、普及教育是现代教育的关键环节,也是现代文明的基础和标志。
大多数国家已实现了9年义务教育。
D、教育形式的多样化与教育内容的综合性
三、教育与现代化
(一)现代化与教育现代化
1、从教育的角度来看,现代化是一个国家或民族在生产力的推动下从传统社会向现代社会转变的过程,在这一过程中,其社会要发生全面而深刻的变革和发展。
从根本上说,它是社会在生产力、科学技术和教育等因素的综合作用下,以人的现代化为核心内容所进行的连续不断的自我更新过程。
2、教育现代化是指在社会从传统农业文明向现代工业文明过渡的过程中教育所发生的现代转型的过程;
它也指转型后的现代化教育形态。
(二)教育现代化的内容
1、教育的现代化,其自身又是一个多层次、多因素构成的系统的互动过程。
教育自身的现代化,具有全局意义的是教育观念的现代化、教育体制的现代化、课程的现代化和教育技术的现代化。
A、教育观念的现代化
1、为了教育的现代化,必须先在教育观念上来一次跃进,全面更新人们的教育观念,以推动和保证教育其他层次的现代化。
2、在我国迈向教育现代化的历史进程中,需要树立的现代化教育观念有:
①开放的教育观念;
②多样化的教育观念;
③终身化的教育观念;
④民主化的教育观念、创造教育的观念、不断发展与变革的教育观念。
B、教育制度的现代化
1、教育制度(社会形态)包括教育的决策与管理体制和各级各类学校的结构体系。
教育制度的现代化不仅是整个教育现代化不可或缺的重要组成部分,而且是整个教育现代化的保证。
2、教育制度现代化的一个重要方面就是教育决策和管理的民主化与科学化。
另一方面是实现各级各类学校结构体系的最优化。
3、建立合理有效的组织机构,形成一个现代化管理体系:
①科研体系;
②咨询系统;
③决策系统;
④执行系统。
C、课程的现代化
1、课程的现代化,是整个教育现代化的着力点。
课程现代化的实质就在于教学的内容要面向整个社会的现代化,及时地变更教学内容以反映社会文化各个领域发展的最新成果、最新动态和要求,提供给受教育者以最优化结构的教育内容,使教学内容及教学活动多样化、灵活化、开放化,以促进受教育者心身的全面、自由、充分、和谐的发展,成为具有现代化素质的人才。
D、教育技术的现代化
1、教育技术,即指作为教育过程中师生相互传递信息的工具或设备及其使用的方法。
教育技术现代化的实质就是不断地用科学技术发展的最新成就武装教育信息的传播媒体,以实现教育手段的最优化。
教育技术的现代化不仅是教育自身现代化的一个十分重要的方面,也是整个教育现代化的一个强有力的促进因素。
由于教育手段的现代化,一方面使得教育的大众化、开放化、终身化、多样化、最优化成为可能,另一方面又大大地促进了其历史进程。
E、总之,教育现代化是一项宏伟的社会系统工程,其内容基本上涵盖了教育的方方面面。
教育科学研究的现代化和教师队伍的现代化也是教育现代化的重要内容。
第二十二章进入教育学
第一节教育学的研究对象和任务
一、教育成为学的源头
二、教育学的研究对象和任务的分析
1、教育学的研究对象和任务:
研究教育现象,提示教育规律。
(一)教育现象是教育学研究的原料
(二)教育问题是教育学研究的直接起点
(三)教育规律是教育学研究的归宿
第二节教育学的历史沿革
2、教育学的发展经历了萌芽、建立、多元发展三个大的阶段。
一、教育学的萌芽阶段
(一)基本状态
1、人们基于教育经验提出教育主张,产生大量教育思想,有一些专门论述教育问题的论著和文章,但这一时期人们关于教育的认识主要停留
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育学 笔记 智能 整理