六年级下册语文说课稿三篇Word格式.docx
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【教课内容及过程】
这篇略读课文用清爽的笔触向我们描述了一位山野老农,面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,当仁不让地投身到植树造林工作
中,用15年的时间在晋西北奇观般地创建了一片绿洲,实现了自己的人生价值,造福于后辈。
我的教课方案是这样的。
一、第一,提出怀疑,初步感悟
让学生第一次拿到文本时,经过阅读,整体感知,能捕获并提炼
课文的重要信息,对《青山不老》这篇课文有一个初步的认识。
(补
充讲堂中学生的反应状况)同时,在阅读过程中能产生问题,“学起于思,思源于疑。
”培育了学生仔细念书、边读边想的好习惯。
(增补学生提出的问题)今日学生提出的问题比较集中,实质只需解决了“作者为何说青山是不会老的?
”,那么这些问题也就水到渠成了。
二、其次,利用导读,解决问题,升华感悟
我利用略读课文中的导读,指引学生学习课文,解决问题。
导读
的三个问题是层层深入的,同时也揭露了课文的中心。
前两个问题“想想这位老人创建了如何的奇观,这一奇观是在什么样的状况下创建的?
”经过读,学生都能找到答案。
再经过对语言文字的朗诵,学生
的感情也同时获取升华。
对最后一个问题“联系课文内容,想想作者为何说”青山是不会老的“。
我安排了写,主要企图是学生对文本的感悟是多方面的,尊敬每个学生的独到感觉和体验。
三、最后,以读代讲,体验感悟
略读课文的教课要抓住把念书贯串于阅读教课的全过程,自己认
仔细真地念书,应该是阅读教课最基本的内容和最主要的工作。
所以,我设计时教课时,主要想让学生靠在讲堂上读通,读懂,读熟课文。
备课时,抓住备”读“。
要多读,善读,每读一次有一次的要求,用什么方式读要有明确的目的。
在实质教课环节中,先安排初步感知课文,依据要求来自由读课
文;
沟通”老人创建的奇观和什么状况下创建奇观“时,以读代讲,讲
得少,用读去领会。
最后对要点句子的理解,经过写感想后读一读。
以上这些是我的教课企图,但在实质教课中,可能还有好多问题(简单谈谈课的不足之处)。
请各位老师提出可贵的建议,一同商讨略读课文的教课方法。
最后,我以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的发言,”语文教课的最后目的是使学生自能念书,不待老师讲;
自
能作文,不待老师改。
“叶老的主张是,语文教课不单要教课生”学会知识“,更重要的是要教课生”会学知识“。
和各位老师一同共勉。
感谢!
篇二《这片土地是神圣的》
【教材剖析】
这篇课文语言优美,内涵丰富,感情充足。
课文运用了大批的拟人、比喻等表现手法。
字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。
此外,“假如我们放弃这片土地,转让给你们,你们要记着:
这片土地是神圣的。
”在课文中频频出现了三次。
产生了一咏三叹的成效。
加强了作者表达的感情,并深入了主题。
【教课目的】
1、是指引学生掌握课文内容认识土地与人类生计的亲密联系。
2、是激发学生保护环境的感情。
3、是指引学生领会语言优美,感悟语言包含的意义。
【教课要点】
指引学生经过朗读课文,感悟文章优美的语言,感觉人与自然息息有关的感情。
【教课难点】
理解含义深刻的语言,激发学生的环保意识。
为了达到以上目的,我采纳了三个步骤:
1、设计一个填空:
“平常大家如何形容土地?
”此后,环绕课题
怀疑:
这片土地指哪片土地?
为何用神圣来形容这片土地?
让学生带着问题自由朗诵课文,初步感知课文内容,并解决生字。
2、指引学生理清课文脉络。
经过念书、议论和沟通,学生明确了全文可分三大多数──先告诉我们这片土地上的每一部分都是神圣的,接着告诉人们要善待土地,保护好河水、空气、动植物。
最后重申,大地是人类的母亲,要保护好她。
3、品读课文前三自然段。
为了帮助孩子们理解课文内容,向他们介绍写作背景,而后,让大家再自由朗诵课文前三自然段。
感悟哪些内容让你感觉神圣?
课文第二自然段,作者提到,全部的全部在他们的记忆和体验中都是神圣的。
我指引学生边读边想象,帮助大家再显那耕地纵横交织,植物绿如大海;
山脉绵延不绝,群山环绕,河水清亮见底的画面。
让大家经过优美的语言想象漂亮的画卷,而后经过
朗读,把自己感觉到的温馨、漂亮、丰饶、和睦的情怀表达出来。
这一部分不只是文字优美,合适引领学生想象,提升他们的想象能力和作文水平。
在我的启迪下,有的同学想象到田地肥饶、植物旺盛;
有的想象到了人和自然的和睦相处;
最后,有的可以想象出一幅天空湛蓝,远处群山绵延,近处炊烟袅袅的完好画面。
并且,只有充足领会到这片土地的神圣,激倡始学生的神圣感,才有助于后边内容的理解,才能真实领会到印第安人视土地上的全部为自己的兄弟姐妹的深刻含义。
所以,这一节课,我不惜花大气力,以朗读为主要教课方式,来激发孩子们对这片土地的热爱与珍惜之情,为后边更好地理解:
大地是我们的母亲,我们要做好了铺垫。
这节课,不足的是:
对学生地启迪还做得不够,授课的语言也缺少足够的激情。
板书也需要调整一下。
篇三《大瀑布的葬礼》
-【教材简析】
这篇课文主要叙述了塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不一样景
象,以及这一举世有名的大瀑布是如何被断送的原由,说明保护环境、
保护生态均衡已经是人类生计所面对的大事。
作者先写巴西总统菲格雷
特为塞特凯达斯大瀑布主持葬礼;
接着写了大瀑布发生变化前后的不
同情景,大瀑布被断送的原由以及人们为它举行葬礼的情况;
最后,
又回到课文开头的场景,写菲格雷特总统在葬礼中呼吁人们保护生态
均衡,爱惜我们赖以生计的地球。
本课是第四组课文的一篇自读课文,选编这篇课文的企图:
一是
持续训练阅读速度,理解课文内容,二是理解含义深刻的句子,领会作者的思想感情,加强学生环保意识。
鉴于以上的教材剖析,我将本课的教课目的作以下安排:
1、会认读5个生字,累积自己喜爱的优美的四字词。
2、认识课文内容,有感情地朗诵课文。
3、理解含义深刻的句子,领会作者要表达的思想感情,加强保护生态环境的意识。
【教课重难点】
因为本课是一篇培育学生环保意识的自读课文,所以我给它确定了两个要点,一是单元训练的要点,持续训练学生迅速阅读的能力。
二是本课的要点,理解大瀑布消逝的原由和葬礼的意义,旨在激发学生感情建立保护环境的激烈责任心。
这也是本课的教课难点。
【说教法学法】
因为它是自读课文,所以不一样于一般精读课文的讲解,要更多地松手让学生去自读自悟,但又不是听任自流,而是要在教师有目的的指引下进行的。
课前,我为学生出示了这样的学习纲要:
1、迅速地自读课文,认识这篇课文写了一件什么事。
2、利用工具书解决生字词。
3、你以为学好本文需要解决哪几个问题,请提出你的问题和小组的同学在一同沟通。
4、朗诵课文,要求正确流畅,尽量做到有感情。
5、上网或许在课外书上查阅马上濒临灭绝的动植物,准备课上
沟通。
所以学法是以自学和小组沟通议论为主。
教师主假如经过制作
课件和激情指引,为学生创建一个气氛,去激发学生的内在感情,从
而激发学生的环保意识。
【说教课程序】
可否将《大瀑布的葬礼》上成一堂感情四溢、充满生命律动的语
文讲堂是我追求的境地,也是我本堂课能否成功的一个标准。
鉴于这点认识主要有以下几方面:
一是教材选编本课的企图:
就是让学生从对大瀑布消逝的深深痛惜中,体悟到人类进行环保的重要性,进而激发他们建立环境保护的意识。
二是鉴于语文学科的特色,语文是工具性人文性相一致的学科,担负着发展小孩心灵的任务。
苏藿母林斯基说:
“请你记着,教育──第一是无微不至地、深谋远虑地、谨小慎微地去涉及年青的心灵”。
因为教育只有真实颠簸学生的心弦,激发他们的诚挚感情,发挥他们的主体作用,才能事半功倍,更好地促使学生优秀道德的形成。
所以,本堂课就是经过合理的教课环节、合适的教课手段和必需的教课艺术,使教课过程在学生感情、教师感情和作者文本的感情的碰撞、共识、交融中铺设、睁开、表现。
一、激情导入,动情
上课伊始,我播放大瀑布葬礼的录像,而后教师用语言描述这是在干什么,把学生带入了一个伤心的痛惜的情境中,而后话锋一转,这样盛大的葬礼却为一条瀑布举行这是为何?
自然转到第二个环节中。
二、载情入文,悟情
在这个环节里,我主假如环绕要点问题,组织讲堂对话,层层深入文本,并经过教师的激情范读和训练学生对要点段的有感情朗诵的手段,达到学生感情、教师感情和作者文本感情产生碰撞、共识交融
的目的,并使学生在读中感悟文本和作者的思想感情。
第一是激情范读,整体感知,切入的问题是:
你以为这是一场如何的葬礼?
并说出自己的原由。
让学生自由地说,学生说出了“盛大的、特别的、存心义的、的等独到的感觉。
这个环节的安排,使学生对文本有了整体的掌握,同时尊敬了学生独到的阅读感觉,鼓舞他们敢于将自己的阅读看法和同学老师分享的阅读质量。
在议论第二个问题”菲格雷特总统为何要为大瀑布举行特别而又盛大的葬礼“时,学生说出了葬礼的目的是要呼吁人们保护环境,不使大瀑布的惨剧重演。
我抓住”惨剧“一词让学生联系生活中的例子谈谈自己对惨剧的理解。
在这里我为何要对”惨剧“一词让学生字斟句酌呢?
因为该词关于小学生来说可能是知识的盲点。
建构主义认
为,新知识的学习不是一个简单的传达和接受的过程,而是学生已有经验和新信息的互相作用和重组的过程。
所以,要唤醒学生已有的生活经验,使学生对”惨剧“一词成立感性认识,这样才会有相应的感情支持。
学生说出了深爱的爷爷死了是惨剧,宝黛的爱情是惨剧等等。
这时,我抛出鲁迅的对惨剧的名言:
惨剧就是让美好的有价值的东西被毁坏。
那么”塞特凯达斯大瀑布的消逝是惨剧吗?
“自然是,因为大瀑布以前是世界上最雄奇壮观的瀑布,吸引了世界各地的旅行参观
者,是巴西和巴拉圭两国人民的骄傲。
在这里我又让学生谈谈什么是你作为一其中国人而感觉骄傲的?
学生说出了万里长城。
这些都是让学生赶快地和文本作者成立感情联系,唤醒他们原有的感情体验和文本作者的感情产生共识,要让他们能和作者同样发自心里地喜爱大瀑布的美,这样才能为后边的”悲“作好感情铺垫。
再经过有感情的朗诵,学生再次感觉到大瀑布往日的雄奇壮观和今日的气息奄奄,在激烈的感情反差中,更为深了对美好事物被毁坏的沉痛之情,从感性上理解了大瀑布的消逝确实是个惨剧。
三、拓展延长,移情
当学生为大瀑布的消逝深感沉痛的时候,最想知道的问题就是”大瀑布为何会消逝?
“”是谁让大瀑布消逝的?
“当学生自学了有关段落,总结了大瀑布消逝的原由是人为的要素以后,我很严肃地问学生:
”大瀑布的消逝都是人类一手造成的,假如我们人类再不反省再
不罢手,正在消逝和马上消逝的又只是是一条大瀑布吗?
用这个问题牵引学生进入拓展环节的学习。
学生沟通了自己在课前认识到的因为人类不妥的使用资源、毫无克制的乱砍滥伐和无尽的贪欲,造成的好多动植物灭绝和马上灭绝的例子,我用课件为学生演示一组人类损坏生计家园的图片,并列举了今年夏季,因为大气天气的均衡被损坏,在世界各地形成的极端天气。
以上的例子和画面都激烈地冲击着学生的视觉、听觉,使学生的心灵和感情都产生了激烈的震惊。
所以让学生谈谈自己的感觉的时候,学生都真情表露,有的说“我们人类真可恶!
”“我们必定要保护自然和动物,不然就会自取消亡!
”此时,
学生的感情已不在是对大瀑布的沉痛,而是升华到关心整个人类的未
来和命运,并产生了要保护环境的激烈责任感和紧急感,因为灾害就
在我们身旁了!
总之,这堂课我就是在“喜”和“悲”这两个字上做足文章,要让学
生“喜”得热情,这样才会“悲”得深刻,只有经过这样的感情体验,才
会真实懂得保护自然的重要性,才会将感情意识外化成实质的行动,
言传身教地去做对环保存心的事。
那么这一课的感情和价值观目标也
就得以实现。
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