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前庭和耳蜗互相联系,组成大脑和神经系统之间感觉信息传递的中转站。
触觉、视觉、听觉都要依附于前庭/耳蜗系统。
所以说,耳朵的作用是最重要的。
高频音会向大脑传输能量(又称“充电之音”),而低频音则消耗能量,使我们感到疲劳。
虽然低频音可以激活内耳前庭的半规管,使我们有力量行走及活动。
如果长时间处在低频音作用下,将会出现能量衰竭(疲劳)。
如长时间听摇滚或说唱音乐的人会觉得疲劳。
相反,古典音乐对机能的影响则截然不同。
如果大脑有充足的“能量”,我们几乎不费力气就可以在较长时间内集中注意力、记忆、进行学习和工作,更助于想象、发明和创造。
大多数爱听音乐的人就拥有这样的能量(爱因斯坦音乐造诣深)。
这种人很少觉得脑子不够用,且不容易患抑郁症。
(多动症的孩子会经常不断地做动作来刺激前庭来“补充”能量)。
三、“关键期”的概念是由奥地利动物心理学家洛伦兹提出的。
教育的“关键期”是指人生学习的最佳时期。
在这个年龄段发展各种智力、能力成效最大。
如果在在这个年龄段对孩子实施某种教育,可以事半功倍,而一旦错过了在这个年龄段,再进行这种教育,效果就明显差得多了,甚至终身难以弥补。
(狼女,横井庄一)
孩子在不同年龄段有不同的“关键期”,感觉阈限值就是听觉、视觉、感知觉各个方面会飞速的发展,对于关键期的孩子影响较大。
(刚出生婴儿16~3万赫兹;
2岁:
2万赫兹;
30岁:
8千赫兹;
60岁:
4千赫兹)。
听觉是非常重要的,音乐是一种对孩子的智力、能力发展最安全、最有效的训练手段。
孩子一出生就应该有很多的能力,而在他特别需要得到训练的时候,没有得到这个训练,这个能力就缺失了,尤其对于12岁以前的孩子。
随着时间的推移,我们逐渐发现孩子的差异:
超长儿童,正常儿童,障碍儿童,问题儿童。
4岁以前形成了50%的智力。
8岁80%,8~17岁剩下20%。
“3岁看大7岁看老”
对孩子来说,在十二岁以前,应该通过各种各样的音乐形式系统来训练孩子在各个不同年龄段所应具备的一切能力。
1997年,戈登·
萧博士,朱丽亚音乐学院的诺特斯博士发表《音乐训练导致学前儿童空间和时间的长期性的增强》论文:
由于孩子早期受到音乐的训练,导致一个孩子在时间和空间上长期持续不段的增强,这个因果研究是通过医学的仪器,脑电波、脑光波或者各种这样的设施去体现出来的,这是世界音乐史上第一次有关音乐与教育对孩子的智力,大脑的发育直接的因果研究,还有美国的一位博士发表了这样的研究:
早期受过音乐训练、音乐刺激的孩子在未来处理问题上和没有受过音乐刺激的孩子,它的影响就像一个熟练工,和一个新手的差别一样。
熟练工就是说,不用花费太多的力量,就能很好的完成它,新手要花费很大的精力去完成它。
美国从1997年到1999年三年的时间做了一项研究:
把三岁孩子分成三组,第一组孩子接受各个种个样的,适龄的音乐的训练和刺激,第二组的孩子接受电脑的训练,另外一组没有通过任何的刺激的普通的孩子。
追踪的结果是,接受音乐方面的孩子和接受电脑方面的孩子呢,在做各种测评的时候,他的评值明显的高过电脑学生。
此后,美国基本上每周有77000个新生儿接受关于音乐方面系统的忆、进行学习和工作,更助于想象、发明和创造。
此后,美国基本上每周有77000个新生儿接受关于音乐方面系统的第四个能力是孩子学会个体如何在群体中发挥作用,很多家长都希望孩子有领导的才能,协调的能力,我是这个团队的一份子,怎样在这个团队发挥很好的作用,发挥我突出的作用,发挥我配合的作用,,你们知道这是从什么样乐句得到这种知识吗?
你们知道什么样的曲子会让你有这方面的意识吗?
就是协奏曲。
协奏曲就是以一个乐器为主,带动了其他的乐器,一个乐队一个乐团,多次合作的过程。
这个就是协奏曲一般的风格,但凡有协奏曲,你会发现主要的乐器小提琴或钢琴长笛,经常会做一个主人或会作为一个配合,或者烘托别人,在不同的位置不同的角色发挥出不同的作用。
我们的学校大多数是传授知识,而在社会上大多数是为了加强某种技能,即不完善又不系统。
只有音乐是一种对孩子的智力、能力发展最安全、最有效的训练手段。
“音乐与能力”,就是一种训练的方法。
对孩子来说,家长可能会说看不到他有什么进步,看不到孩子有什么变化。
例如,北京外国语大学的学生专业课学的很好,你说完一句他翻译一句,任何语种他都没有问题,但同声翻译就不行了,这就是能力缺失,而这个能力在孩子小的时候你可能看不到,但给他未来的工作,带来意想不到的损失。
12岁以前把孩子在各个年龄段应该具备的能力都尽可能的完善的做个培养训练。
音乐对孩子在这方面的帮助,是任何的领域都比及不了的。
中国儿童教育误区:
1.
认知型(识字、数数)
2.
保姆型(吃饱、穿暖、不受伤)
3.
歌舞型(弹琴、跳舞训练时大脑空白)
四、我们应该从哪些方面去训练这个音乐能力呢?
在第一阶段最重要的就是体态律动。
从体态律动的感知觉的认知开始,通过身体的运动去做各种游戏,训练孩子的节奏。
1、游戏目的:
第一个就是要达到孩子集中注意力的目的,因为如果孩子注意力不集中,就没法跟上游戏的过程。
注意力集中才能听到和记录下来影响他听觉的声音。
第二,我们要培养孩子拥有一定的理解能力,理解力能提高智力链接的能力。
第三,让孩子具备敏感能力。
第四涉及到身体的运动,比如说跟着音乐做游戏,实际上体态律动是训练孩子的注意力、智力、敏感程度。
2、注意力不集中的原因:
第一种脑子明白,可身体却做不出来,需要做一些肌肉的简单的技能的训练。
第二种是孩子不明白为什么要这样做,也就是说孩子的学习方式的链接产生了障碍,他听不懂老师说什么。
这是早期家长替代太多的孩子常常出现的问题。
孩子在这两方面其中一方面的能力有缺失,都可能表现在孩子注意力不集中。
这个阶段就是训练孩子大脑如何控制身体、神经系统如何平衡这样一个过程。
3、体态律动游戏中,最有效的练习是节奏的训练。
瑞典的一个音乐教育学家的提出了:
根据人做的手势的速度和姿势、谈话的音调和节奏,可以认识他的性格和气质。
如孩子谈话的声音、节奏、音调基本上能表达了他对事物把握的程度。
节奏可以表现出对掌握理解的程度。
通过节奏,是家长最容易了解孩子能力的一种方法。
(时间微差、能量微差)(唱歌跑调)
节奏上的问题,主要是什么原因造成的?
第一是最常见的,孩子缺乏良好的心理状态,不够沉着。
比如说拍一个四拍,我们拍的是很慢的四下,可孩子就给很快地拍四下,就是他不够沉着,他不知道你要求给它做这个完整的再现,而不是说听到的一部分就赶快给他拍出来。
这样就有了差距了,他遇到什么事情就焦急,要赶快做好。
这种孩子将来在应试的时候极容易出现问题。
第二个就是神经系统不够协调,就是他脑子不能同时思考,或者是不能同时关注几样事情。
第三个原因就是由于不恰当的空间感引起了不平衡,很多孩子没有空间感,比如说让他从那个门分二十步走到这个门,可能孩子刚开始走得很快,到后头他就慢慢地走到这个地方,空间感比较强的孩子,就应该具备空间感,未来在几何,在空间图形变换科学上有很高的要求,他可能会目测一下这个地方中心在什么位置,分成几份,每一份我应该怎样,就是守恒和空间平衡的概念。
他会想到每一步大概要多少,很多孩子往往是跑十五步才走到这,然后剩下五步无论如何也走不到了。
这就是说孩子的不恰当的空间感引起的不平衡。
再一个就是家长常见的就是过分的批评和过分的表扬引起的心理障碍,过分批评会使孩子彻底不相信自己能做好,过分表扬是因为他的实际能力和他现实生活中屡屡受挫引起的心理障碍。
他觉得自己特别棒,可生活中却又屡屡受挫。
这就会导致孩子在节奏上表现出不稳定。
第五个问题就是不果断,不果断和过分批评表扬都是一样的,都是同一个原因造成的。
比如听到节奏后,孩子照着做就行了,可他不相信自己,“是不是这么回事,这对不对啊?
我还是看看别的孩子怎么做吧”他不是立刻果断地去做出来他脑子里想到的东西,而是在参照别人的东西来做,这样就形成了他判断力比较差,或者说对自己不自信的情况,都导致在节奏上表现出来。
第六个问题属于身体本身的原因。
肌肉活动的记忆比较差,大多数是早产儿或者是剖腹产的孩子,比较容易出现孩子肌肉敏感,他们往往会比较胆小,做事犹豫或是迟疑,这种孩子在节奏上就会出现问题。
节奏上的一些问题直接表现在能力缺失,最好是对孩子早期通过音乐训练孩子各种能力,最简单最直接的方法一定要从节奏入手,让孩子从达尔克罗兹的体态律动做起,对于孩子来说,注意力记忆力这几个能力仅仅是孩子几个大环节的几个能力,而孩子还需要很多的能力,像逻辑,思维,想象等等。
国家建立音乐与能力研究中心,就是研究音乐对于这几个能力的影响,通过音乐研究孩子各种能力,让孩子多做这方面的训练。
体态律动共有22种练习,归结起来主要有四类:
1.快速反应的练习,快速反应包括三种练习方法,直接快速反应;
对比快速反应;
分离快速反应。
比如拍“一、二、三、四”就象四分音符,拍第一轮的时候四下都拍,第二个轮的时候,到最后一道时说“哄”,不要拍,第三轮的时候就到第三道时说“哄”,第四轮的时候就到第二道的时候说“哄”,第五轮的时候到第一道的时候说“哄”。
这样算一轮练习。
2.跟随练习,跟随练习就是按照拟定的要求方式来做。
根据听到音的强弱做肌肉的力度的练习,比如说,你听到特别强的声音,你的肌肉得特别有力,听到音特别弱,肌肉就得特别放松,然后听到的音色你应该通过不同的身体部位来表示。
听到非常柔软的,就用身体来表示,听到非常强的音就用跺脚来表示。
我请第一组先说水果,第二组的人等我给你手势再说水果,跟着一定的节奏说,两个人去做对比的话,这就是跟随练习。
3.卡农训练,因为这个分组训练,(老年人训练老年痴呆最有效的方法)分成三组,第一组的人按四分音符的节奏说“呯-呯-呯-呯”,第二组按八分音符的节奏说“嘀嗒、嘀嗒、嘀嗒、嘀嗒”,第三组的人按二分音符说“咚--咚”。
现在我给你们一个手势,给哪组就哪组做,都记好自己的节奏。
如果我现在让你们说的不是简单的滴嗒、呯、咚,而是一组东西,你一边在做自己的工作,还得一边听别人说什么,比如说我跟你第一组说“苹果桔子梨香蕉”我可能会在中间加个李宁什么的,你得把这个错误给找出来。
你得听到我在说什么,你得要花费一定的努力才能完成自己的工作,还得保证不错。
这种训练就是卡农训练。
4.替换训练,经常多跟孩子玩这些游戏,对孩子来说都是特别重要的。
这些训练游戏是体态律动中常做。
让孩子听古典音乐的时候,这些课程都是要跟上去的,节奏做得对不对你很容易就能看出来,最好能让孩子在12岁以前经常地做这些训练,这些能力训练中节奏训练只是第一步,在国外建议做一年,一年就是说每周做两次三次,做一年以上,让他形成一个非常好的感知觉的概念,以后就能发现孩子在后面的训练课程中,能力提高得就很快。
这个课程是莫扎特音乐学院和李斯特音乐学院对于超常儿童的训练方法。
超常是什么意思呢?
就是力图用几种不同的方式来解决问题的能力。
所以家长要持续不断地让孩子多做这方面的训练,这个阶段能力的训练是非常有意义、有价值的。
音乐的力量
1.聆听音乐可增强记忆力
香港中文大学的一项研究结果表明,音乐训练除了可陶治性情外,还可增强对语言的记忆力。
在接受测试的中文大学60位女生中,小时候曾接受过音乐训练的女生比没有接受过音乐训练的女生能多记忆17%的文字资料。
负责这项研究的中文大学心理学系教授陈瑞燕介绍说,以往脑智能学的研究发现,音乐家的左脑比一般人大,他们的左脑可能较一般人发达,而左脑也是主要负责语言记忆的。
因此,接受正规音乐训练很可能令人们的左脑发展较佳;
连带左脑所控制的语言记忆力都一起提升了。
这项研究对一些语言能力受到影响的失忆症患者来说也是一个喜讯。
由于学习音乐毋需语言技能,如果病人有机会学习及享受音乐,他们的记忆力也可能逐渐得到改善。
发展孩子的音乐记忆力
培养孩子的音乐记忆力是智力发展的重要构成部分,它是创造音乐活动的基础。
2.怎样发展孩子的音乐记忆力呢?
1、及时复习、重复记忆法。
在培养孩子的音乐记忆力时,每天应让孩子重复唱一些歌曲或跳一些舞蹈。
一般重复3~4回,大部分孩子都能记住了。
但由于孩子开始遗忘很快,尤其在短时间内遗忘很多,以后逐渐减少,所以重复练习要采取“先密后疏”的原则,这样就可避免遗忘。
2、形象直观法由于孩子年龄小,思维方法以形象、直观为主,而且感情色彩较快,所以成人应采用形象直观法,发展孩子的音乐记忆力。
3、在音乐活动中,成人应调动孩子的多种感官,进行多形式、多渠道的记忆训练。
4、寓记忆训练于孩子的日常活动中。
在游戏中想像是极活跃、丰富的,记忆在反复活动中得到发展,成人应该让孩子在游戏中得到愉快并发展记忆力。
3.音乐可使儿童容貌美
据美国有关科研部门研究发现,常听音乐能改变儿童的容貌,使孩子变得漂亮。
从遗传学的角度来讲,人的面孔容貌,是由遗传基因决定的,如果想从根本上改变容貌,就必须去医院进行整容手术。
然而,专家们指出,利用音乐可以改变幼儿的容貌。
经常让幼儿听些欢快的乐曲,用音乐来刺激神经,会使幼儿的身心得到健康的成长。
对这一点日本幼儿开发协会曾做过试验,并取得了良好的效果。
他们把几十位出生不久的孩子集中起来,一一拍照、录像,作为原始的资料。
然后每天分上午、下午、晚上三次播放莫扎特的小夜曲。
开始时没有引起什么变化,可四个月以后,这些孩子的面容却发生了很大的变化,表情也比一般的孩子活泼,动作协调,就连眼神都与一般孩子有着根本的区别。
由此可见,在幼儿时期让孩子多听些优美的乐曲,不仅对孩子的智力有所开发,而且能使孩子的面容变得漂亮起来,可见音乐的魅力是无穷的。
4.音乐怎样促进孩子智力发展
目前市面上流行的胎教音乐很受欢迎,那些悠扬、轻柔、婉转的曲调不仅使母亲听了心旷神怡,而且使母体内的胎儿也能受到感染,使他们生活的“宫内世界”也像母体外一样的充满阳光,从而使他们变得健康、漂亮、聪明。
音乐为什么能够促进孩子的智力发展呢?
当人们欣赏音乐时,不论是大人还是孩子,常常会有一种陶醉感。
音乐可以使你忘却身边纷扰的世界,进入一个神仙般的世界。
难怪心理学家常常呼吁,要善用美妙的音乐来调节自己的情绪,陶冶自己的性格。
对于孩子来说,自出生之前开始就对音乐有好感,出生后不断发展着对音乐的喜好,3、4岁时就已初步具备欣赏音乐的能力。
音乐能使孩子享受一种深深的爱,使孩子的心情充满欢乐。
这种情绪会促使神经系统的发育完善,能够调节血流量和神经系统的活动功能,有利于孩子的记忆、理解、想象思维等各种能力的发展。
不少学者对音乐进行过研究,发现音乐的音品、音调、节奏、旋律、音质的不同,会对人体产生镇静、镇痛、调节情绪等不同功能。
人的情绪是一项复杂的活动,与大脑皮层下丘脑、边缘叶都有密切关系。
因此,美妙的音乐能使孩子的心境愉快。
这种愉快的情绪,能够有效地改善和调整大脑皮层及边缘叶的生理功能,从而使孩子的神经系统发育得更加完善。
这种作用是其他教育所不能比拟的,这也是那些音乐大师的作品流传于世,经久不衰的原因。
孩子的音乐活动包括唱歌、音乐欣赏、节奏乐器、音乐游戏及舞蹈等。
通过这些活动,孩子们增强了音乐的欣赏能力,开扩了知识眼界,这不仅对一般孩子而言,就是对弱智的孩子也有着令人惊奇的效果。
曾有一名“智能不足”的孩子,在学校音乐老师的培养下,从听音乐到自己参加打击乐演奏,到伴随音乐跳舞,孩子的智力因此大大提高。
这不能不说明音乐在启迪孩子智能方面的重大作用。
还有些家庭为孩子准备了乐器,让孩子自幼开始学习音乐。
这种演奏活动,使孩子的双手更加协调。
正如美国加利福尼亚大学医学教授阿特拉斯经过多年研究指出:
“学习弹乐器的人,由于左右手指神经末梢经常运动,能促进大脑两半球的发展。
”因为弹奏时,视觉、听觉、触觉及整个肌体,都必须处在协调一致的积极状态下,所以就能训练孩子的思维、注意和记忆,启发想象力和创造力。
实验证明,学音乐的孩子学其他课程都比较快。
由此可见,父母不应该忽视音乐的力量。
这种力量,或许在短时间内并不显著,最后,那潜藏的能力终将表现出来。
你的孩子有音乐智能吗?
孩子唱歌五音不全,却喜欢听音乐,还要培养他的音乐才能,真是可笑!
我们的专家质疑这种观点,我们问您真正了解孩子的音乐智能吗?
世界上没有两片完全相同的树叶,世界上每个孩子都是独一无二的。
最新的心理学研究提出,人类思维和认识世界的方式是多元化的,至少存在八种智能,每一种智能在人认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用,具有同等的重要性。
传统的教育总是单纯依靠纸笔的标准测验考试来把孩子们分成三六九等,甚至预言他们的未来,这是不全面的。
这样做实际上过分强调了语言智能和逻辑-数学智能,否定了其它同样为社会所需要的智能,使孩子们的许多重要的潜能得不到认可和开发,造成了他们当中相当数量的人高分低能。
这绝对真理不能算作是成功的教育。
任何成功的教育都应该是建立在孩子切实感受到成功与被承认的事例的基础上,如认识了一种颜色,弹会了一个曲子,能分出多与少等。
在信息时代,我们不可能教会孩子所有的知识,开发出孩子的所有潜能,但我们可以给孩子提供机会,让他们创造性地探索自己的兴趣和才能,使他们能够在自己感兴趣的领惑中,感受成功,感受获得知识与技能的乐趣。
比如,人类与生俱来就拥有音乐的天赋,每个人都能够发展这种才能。
音乐智能是指觉察、辨别、表现、表达和创造音乐的能力,包括对音高、节奏、旋律和音色的敏感性。
通常需要音乐智能的几种职业,如作曲家,演奏家,演唱家,音乐评论家,调琴师等,他们或具有很好的歌喉,或是能轻易辨别出单调准确与否,对节奏很敏感,常常一面工作一面听音乐,至少会弹一种乐器,一首新歌只要听过几次,就可以正确无误地唱出来,对音高的辩别能力强。
音乐智能和我们的“早期教育”
音乐是最古老的艺术形式之一,音乐作为自我表达的方式,以人声或其它器具为载体,与其它艺术形式共同存在于这个世界我们每个人都会有这样的经历:
诞生前就伴随着母亲的心跳声一起生活,并且与自己的心跳和呼吸节律及更精九的新陈代谢和脑电波活动节奏共存。
由于人类与生俱来就拥有音乐的天赋,因此每个人都能够发民展这种才能。
在儿童早期,特别是4~6岁处于声音和单调敏感性发展的关键期,音乐能力的发展具有决定性的作用。
在这一时期,一个丰富的音乐环境能够为今后孩子音乐能力的发展奠定基础。
耶胡迪·
梅纽因3岁时被父母带去欣赏旧金山交响乐团的音乐会。
音乐会上的路易斯·
帕辛格美妙绝伦的小提琴演奏是如此深刻地打动了小梅纽因,并至于他向父母坚持要一把小提琴作为生日礼物,并且非要帕辛格作他的老师。
他的这两个愿望都实现了。
10岁时梅纽因已经成为世界知名的小提琴家。
梅纽因身上的音乐智能,甚至在他还没有接触小提琴,尚未接受任何音乐训练时就表现出来了。
他对那种特殊声音的强烈瓜以及他在小提琴演奏上的飞速进步,表明他从生理上具备发展音乐智能的先天条件。
从这样具且赋的孩子身上,我们能知道,音乐智能具有其生理上或先天的渊源,而且音乐智能确实能作为一种智力独立存在,它拥有独特的规律和思维结构,与其他智能有必然的联系。
音乐是一种聆听的语言,它包括四种属性:
音高、节奏、音强与音色,并且有独特的符号系统来标示。
许多世界上令人注目的音乐作品都是由音乐的四种要素变换组合而成的。
但是,大多数人的音乐智能并不像梅纽因那样出众,而是属于音乐智能的第一阶段—比如喜欢听音乐,相信许多人也都达到这一层面。
这些人喜欢买音乐cd,旅游时总喜欢飞翔富
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