统编部编六下语文《古诗三首》公开课教案教学设计三一等奖Word文档格式.docx
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(3)出示成语,齐读。
2.揭题,引入新课。
(1)过渡。
马是六畜之首,是吉祥、幸福、成功的象征。
人们用不同的方式歌咏马、赞美马,其中一首独树一帜、千古流传,表达了很多人的愿望——它就是我们今天要学习的《马诗》。
(2)揭题,读题。
(相机板书:
马诗)
3.了解写作背景和作者。
(1)交流课前查阅的资料。
(2)教师补充资料,学生默读。
(课件出示)
李贺(790〜816),唐代诗人。
字长吉,福昌(今河南宜阳)人。
他是唐朝宗室郑王后裔,但当时家族已经没落。
他才华横溢,壮志凌云,满腹傲气,迫切地想为国家、人民奉献。
李贺一生怀才不遇,穷困潦倒,27岁时在郁闷悲苦中去世。
他生不逢时,又不愿媚俗取宠,因而饱受世俗的嘲讽。
这种情绪直接影响了他的性格,融进了诗作,使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩,因而人们称他为“诗鬼”。
(3)交流。
通过对李贺生平的阅读,你有什么感受?
你觉得他像一匹怎样的马?
(二)诵读诗句,感受画面
1.初读古诗。
自由朗读,读准字音,标出节奏。
(出示《马诗》)
马诗
[唐]李贺
大漠/沙如雪,燕山/月似钩。
何当/金络脑,快走/踏清秋。
2.指名朗读。
(正音:
“燕”读作第一声)
3.范读。
(明确正确的朗读节奏)
4.师生合作读。
(1)第一遍教师读前半部分,学生读后半部分。
(师):
大漠——(生)沙如雪,
燕山——(生)月似钩。
何当——(生)金络脑,
快走——(生)踏清秋。
(2)第二遍师生交换读。
5.齐读古诗。
(三)展开想象,描述画面
1.打开记忆,交流策略。
我们可以运用哪些方法学习古诗?
预设:
借助注释、借助插图、查找资料、反复诵读。
2.借助策略,自主学习第一、二句古诗。
(出示学习任务)
读:
大漠沙如雪,燕山月似钩。
找:
两句诗中描写了哪些景物?
品:
这些景物分别是什么样子,诗人用了什么修辞手法?
说:
你仿佛看到了什么?
3.小组共学,完成表格。
诗中有画
地点
景物
样子
修辞
大漠
(沙)
(如雪)
(比喻)
燕山
(月)
(似钩)
4.汇报交流,梳理画面。
(1)讲诗意。
指名说:
眼前出现了怎样的画面?
这漠漠旷野,沙石像雪一样的晶莹洁白,燕山顶托着一弯金钩似的新月。
(2)说修辞。
“沙如雪”“月似钩”运用了什么修辞方法?
(3)描画面。
学生描述画面,教师简笔描绘画面。
5.朗读诗句,体会心情。
(1)引导交流。
这两句诗表达了诗人什么样的心情?
这悲凉、清冷的环境从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇的心境。
(2)自由读。
抓住“沙如雪”“月似钩”,可适当拉长声音,读出清冷、悲凉的感觉。
(3)展示读。
6.小结。
“大漠”“燕山”是古时候边塞之地,那里曾有过无数战争,也曾有无数征人的生命与鲜血在那里抛洒,所以这两句诗给人一种清冷而且悲凉的感觉。
边疆战场、清冷悲凉)
(四)借马明志,体会情感
1.导语。
如果有一匹矫健的骏马在这秋高气爽的疆场上,纵横腾跃,那该多么威武豪迈!
2.自主学习第三、四句古诗。
何当金络脑,快走踏清秋。
这是一匹怎样的马?
从哪几个词可以看出来?
想:
表达了诗人怎样的志向?
3.借助图片理解“金络脑”“快走”,体会骏马轻捷矫健的风姿。
(出示图片)
看图理解“金络脑”:
就是用金子做的马笼头,显示出主人的金贵。
4.同桌交流。
这匹马受到重用了吗,从哪个词看出来的?
(何当)说一说句意。
什么时候才能披上威武的鞍具,在秋高气爽的疆场上驰骋、建树功勋呢?
5.指导朗读。
(1)联系李贺的生平,你感受到了诗人怎样的心境?
诗人多么希望能施展自己的才华,投笔从戎,驰骋沙场,建功立业,为国家昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。
驰骋疆场、建功立业)
(2)过渡。
可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华,英雄无用武之地,他无法施展自己的抱负。
(3)朗读诗句。
想到这些,诗人怎能不焦急?
读——“何当金络脑,快走踏清秋”。
想到这些,诗人怎能不忧虑?
想到这些,诗人怎能不愤慨?
朗读指导要点:
“何当金络脑”朗读时适当上扬,“快走”读得短促有力,读出节奏感。
(五)关注表达,体会写法
1.同桌探讨。
题目是《马诗》,却不见一个“马”字,这是为什么?
2.体会写法。
小组交流搜集到的资料,想一想:
作者想要表达怎样的情感?
(怀才不遇,渴望有所作为)
3.朗读背诵全诗。
4.小结。
李贺的这首诗,既是写马,也是写人。
马,希望在广阔无边的天地里自由地奔驰;
人,也希望有施展自己才能的机会。
诗人借马喻人,表达自己渴望为国建功立业的志向。
这就是古诗中“托物言志”的写法。
托物言志)
附板书:
古诗三首马诗
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