土地制度说课.docx
- 文档编号:714582
- 上传时间:2023-04-29
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:42.83KB
土地制度说课.docx
《土地制度说课.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《土地制度说课.docx(6页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
各位老师您们好!
我是号选手,今天我为大家带来的是:
《中国古代的土地制度》 的说课,下面我将从教材分析、教学策略、教学过程三个方面谈谈我对本课的理解和设计。
一、教材分析:
本单元的核心内容是中国古代的经济结构与特点。
中国古代土地制度的演变既是农耕经济发展的结果,又是中国封建社会经济发展的基础,在整个教材中起着承上启下的作用。
如果说
第1课是从生产力的角度上来论述中国古代农业经济,那么
第2课主要是从生产关系上来说的。
既与前一课有关联,又是前一课的延伸。
土地制度分成三个时期,原始社会,商周以及封建社会。
而土地制度也是中国古代农业经济的特点之一。
本课内容难度较大,知识点较为生涩,以学生的认知水平很难自己理解,老师也难以讲出新意。
因此,我决定将教材内容打破,进行教材资源的重新整合,充分运用生本理念,引导学生有效参与。
1.教学目标课标的要求是“知道中国古代的土地制度”,根据课标要求和教材的编写意图,及高中学生的认知结构和心理特征,我制定了以下的教学目标:
知识与能力:
学生了解古代土地制度的演变和土地经营方式的变化,提高学生阅读、概括历史问题的能力。
过程与方法:
通过归纳土地私有制及租佃的演变历程,培养梳理历史发展线索的能力。
情感态度价值观:
学生认识土地制度演变对社会经济发展的重大意义,了解决定中国古代社会发展的根本问题,从而深化对中国国情的了解。
2.重难点从教学内容和课标要求等方面考虑,把重点确定为中国古代土地制度的演变。
井田制、土地兼并、租佃关系等历史概念以学生的认知水平来说有较大难度,因此定为难点。
二、教学策略有一位名人说过:
“教学有法,教无定法,贵在得法。
”我认为所谓的得法就是既要符合学生特点又能促进学生的发展。
新课标认为教学过程是师生交往,相互合作,共同探究的过程。
如何活化教材,活化课堂,构建充满活力的课堂教学运行体系,正是新课改对教师的要求。
基于本课题的特点,我主要采取抓住重点、突破难点、澄清疑点、落实好知识点这“四点”的教学策略和以下的教学方法。
1.说教法本课的授课对象是高一学生,他们好奇心强,想象力丰富,求知欲旺盛,针对学生特点,采用情境设置、设疑引思,角色扮演、体验探究同时配合教师的讲解因势利导的教学模式。
由浅入深,由易而难,层层铺垫,步步推进,采用有效策略激发学生思考的积极性,从高度、广度、深度上开拓学生的思维,帮助学生形成完整的知识体系。
2.说学法在传统的以教师“讲”为中心的课堂中,学生习惯了被动的学习和接受,往往对历史学习缺乏主动性。
托尔斯泰说过:
“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。
”本课内容比较抽象,需老师深入浅出的引导学生共同探究,拉近历史与现实的距离。
我主要通过引导学生运用史料解读、小组合作、共同探究等方法,使学生在参与和体验中获取知识、培养能力、生成感悟。
在整个教学设计中,我会贯彻实施以上的教法和学法。
下面我将通过具体的教学过程,来展现本课的教学策略以及在课程中的有效应用。
三、教学设计教学不是简单的知识传递,而是学生主动建构的过程。
在情境教学盛行的时代,我有了这样的灵感,设置一个恰当而新颖的情景,从而真正调动学生的求知欲。
教学方式以体验式教学为主。
让学生课前先做好资料的查阅,采用角色扮演的方法让学生扮演拉蒙、卢苇、秦汉等小人物,让他们来重现历史,并以他们的经历作为本课教学的线索,这就把过于单一枯燥的模块教学变成有血有肉的历史故事。
历史教学允许虚拟,以这种新颖的呈现方式引导学生,引起学生对教学内容的兴趣,同时引发学生对提出问题的思考。
设置情境:
秦汉、卢苇和拉蒙三人是同学,有一天下课期间,他们玩起了“井字过三关”的游戏。
边玩边聊起他们村里最近发生的一件大事:
村里有个有钱人,他家以前是地主,最近通过财势霸占了一户穷人家的土地。
边聊边玩,三人看着游戏中的“井”字,忽然一阵晕厥,穿越到了不同的历史空间。
他们分别遇到了三位老者,按照老者的指示,他们分别要在各自的空间找出破解三个问题的答案才能回到现实世界,请你帮帮他们。
(一)秦汉的困惑:
废井田,开阡陌需要破解的问题:
1.井田制的实质;2.井田制崩溃的表现;3.井田制瓦解的原因。
秦汉还被一位老农引到田地里,实地告诉他公田和私田的区别。
井田制开始于商,盛行于西周。
顾名思义,是一种将土地划分为一定数目的方块来进行管理的土地制度。
土地所有制度主要是土地的归属问题。
井田制的特点,是所有权和使用权分离。
由井田制的特点可以看出井田制和当时西周的哪项制度是密不可分的呢?
周王为了管理他的王土王民实行了一项重要的政治制度?
分封制即分裂疆土、广建封国。
通过分封制,周王把土地及土地上的人民层层分赐给各级贵族,让贵族们世代占有土地役使人民为其耕种。
这样,从周王、诸侯、卿大夫到士,各级统治者层层领有土地。
因此,周王虽是全国土地的名义所有者,而实际占有者是整个西周国家的贵族阶级。
从“天子即是国家”的角度来讲,西周实行的是土地国有制。
春秋战国到秦始皇统一中国是中国历史上
第一次大变革时期,在政治上表现为分封制的崩溃,在经济上表现为?
瓦解:
春秋开始瓦解,战国彻底崩溃。
瓦解的表现:
抛公寻私。
周王室的衰微和宗法制遭破坏息息相关。
面对这样的形势,当时的统治者采取了哪些措施了呢?
产生了什么样的实际效果?
管仲与商鞅都是我国古代著名的改革家,他们能够敏锐的观察到当时社会的发展大势,实行相应的改革,富国强兵,以达到称霸和兼并的目的。
税制改革加速了土地私有化,改革的核心内容,是对耕地(不论公田、私田)普遍征税。
土地自由买卖是土地私有制确立的标志。
(二)卢苇的烦恼:
土地私有制需要破解的问题:
1.战国时期土地私有制的主要形式;2.土地兼并的原因及危害;
3.土地兼并的演化趋势。
卢苇遇到了农民、地主和封建中央政府中的代表(由另外三位学生扮演),听到他们分别诉说土地兼并给他们带来的利害得失,并喊出了他们的心声。
甲:
我们一般都拥有一部分土地,一年到头,日出而作,日落而息,男耕女织,自给自足,还要承担国家的赋税徭役,一般情况下,我们也就勉强吃口饱饭,而地主财大势粗,经常欺诈我们自耕农,如果遇到天灾、战乱和苛政的话,我们走投无路,就只有把家里的土地出卖给他们,从而沦落为佃农,这样受到的剥削和压迫就更大了。
如果情况更为严重的话,我们只有揭竿而起,这也是没办法的事情了。
所以我们是土地兼并的受害者,现在很多人几无“立锥之地”,我们要求国家限制地主阶级的土地兼并。
为什么受伤的总是我?
乙:
我们兼并了许多自耕农的土地,我们的地产是越来越大了,日子是越来越好了,可是我们也是花了银子从他们手里把土地买来的呀,也是为了帮助他们解决暂时的困难,而且这也是合法的,没有什么不对的,要怪只能怪那些自耕农不善于经营了。
所以我们是土地兼并的受益者,国家并不能干涉我们以合法的方式进行土地兼并。
我该怎样进一步扩大我的地产呢?
丙:
土地兼并愈演愈烈,确实已经成为影响到社会安定和国家收入的大事了。
现在的自耕农是越来越少了,我们政府所能征收的赋税和徭役也越来越少了,国库空虚呀,而那些地主的地产越来越多,他们又用各种办法逃避徭役和赋税,真拿他们没办法,而且有些地主势力越来越大,逐渐不受中央的控制了,很有可能会造反呀,已经严重威胁到中央集权了。
再不采取措施,我的皇位都坐不稳了!
高一学生的历史理解能力有较大提高,但还比较欠缺,尤其在“土地兼并”这一知识点上还需老师的适时引导。
到了战国随铁器牛耕的出现,井田逐渐瓦解,土地私有制逐渐确立,新的问题又出现了。
战国以来,地主土地私有制占主要地位。
地主的三个来源:
贵族地主,军功地主,商人地主。
作为一个有进取精神的地主,关于土地你会有什么样的愿望?
土地越多越好。
谁将是你触角主要摄取的目标?
你会把魔爪伸向谁?
自耕农的耕地。
怎样才能把广大自耕农的小块土地集中到你的手里?
通过土地买卖的方式。
大量土地被集中的地主手里,我们叫它——土地兼并。
由此可见土地兼并愈演愈烈的根本原因是封建土地私有制,只要封建土地私有制不被废除,土地兼并的问题就得不到根本的解决。
所以封建社会的土地兼并的趋势是愈演愈烈、不可遏制。
土地兼并给社会带来了什么危害?
土地兼并的直接后果是大量自耕农丧失土地,经济状况恶化,从而导致阶级矛盾的激化。
由于自耕农是国家赋税和徭役的主要承担者,土地兼并又会导致政府财政收入的减少,地主阶级的势力的膨胀又会对封建中央集权构成威胁,影响到国家的统一和稳定。
面对这样的危害,历代封建政府又采取了哪些措施了呢?
政府采取抑制土地兼并的措施——均田、限田,保护自耕农经济,使兼并得到一定的缓和。
在这一过程中,唐宋之际是一个重要的转折时期。
宋代防止武将夺权、地主阶级势力壮大,从经济上对部下实行让步政策。
田制不立,表明国家不再以土地最高所有者的身份调整土地占有状况;
不抑兼并,意味着政府对私人占有土地不加以直接的限制。
在明清商品经济高度发达的情况下,商人资本大量投向地产,从而导致土地买卖加剧。
(三)拉蒙的不解:
租佃关系需要破解的问题:
1.租佃关系的原因;2.租佃关系的概念;3.租佃关系的演变过程。
根据课标要求,这一步应点到为止。
地主通过土地兼并占有越来越多的土地,凭借其自身力量无法耕种,那么该如何来经营这些土地呢?
通过这些经营方法,农民和地主之间结成了怎样的人际关系(生产关系)呢?
对“佃”字的拆分,人在田上耕种。
地主出租土地给农民耕种,农民交给地主地租的土地经营方式。
租:
出租,佃:
耕种。
租佃制出现的原因?
土地兼并。
唐宋以后土地私有制的主要经营方式,表现为人身依附关系的不断松弛。
特别是宋代以后统治者对土地买卖不加限制的政策,使得土地日益集中在少数人手中,多数无地少地的农民只有通过租佃的方式获得耕种土地的权利,租佃制逐渐成为中国古代社会地主经济中最基本的农业经营方式。
如何看待明清时期租佃制的普及?
租佃制的普及对明清时期社会经济的发展有什么作用?
同时,农民的生产自主权也大为提高,他们不仅在选择雇主方面有一定的权力,而且在支配产品方面也获得了适当的发言权,甚至能和市场发生联系,这样就促进了明清时期商品经济的发展。
人身依附关系相对减弱,商品经济的发展,自由劳动力也成为一种商品,资本主义萌芽产生了。
如果时间充裕的话,展示一个有关白毛女的故事(解放前的华北农村。
贫苦佃农杨白劳早年丧妻,膝下一女名喜儿,相依度日。
恶霸地主黄世仁欲霸占年轻貌美的喜儿,遂与管家穆仁智设计,以重租厚利强迫杨白劳于年内归还欠债。
旧历除夕,杨白劳终因无力偿还重利,被黄世仁威逼在喜儿的卖身契上画押。
杨白劳痛不欲生,回家后饮盐卤自尽。
喜儿被抢入黄宅后,受尽折磨。
后独自入深山穴居,餐风宿露。
日久,一头青丝变成白发。
喜儿常至破庙中取供品充饥,被村人视为“白毛仙姑”下凡显灵。
抗日战争爆发后,在全村公审会上,黄世仁、穆仁智二人受到严惩。
喜儿绝路逢生后,白发复换青丝,终于和大春喜结良缘。
)
3.课堂练习(5分钟)
当然,在新课程下的课堂里,并不是简单的追求学生形式上的参与和课堂气氛的热闹,更应该注重知识和能力的落实,所以如果时间允许的话,我在最后设置了“我的拼盘我做主”这一轻松环节,以水果拼盘的方式,选择不同的水果代表难易程度、题型不同的练习,改变传统的堂练模式,量少而精,现场检测学生对知识的掌握程度以及运用知识的能力。
这也是本课设计颇具心思的地方。
4.板书设计按照认知心理学的观点,人的认知能力是有限的,要让学生把主要精力消耗在课堂的重点和难点上,板书的质量非常重要。
通过对教材内容的重组、补充和加工,以利于学生建构起完整的知识线索,我设计了这样一个板书,并借助板书围绕主要知识点进行贯穿性总结。
(若超时:
还剩一点点的内容,请大家给我一点点的时间让我完整的展示。
)
以上就是我对本课教学的设计构想,不拘泥于课本提供的有限资料,而是通过引导学生主动地去投入和关注我们身边的世界,培养他们良好的历史素养和历史参与意识,体现了“用教材教,而不是教教材”的教学理念。
由于水平有限,当中难免有错误和设计不合理的地方,恳请各位评委不吝赐教。
最后,再次感谢各位能给我这样一次学习和展示的机会,希望以后能有机会向各位考官讨教,谢谢!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 土地 制度