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2、我国教育目的的实现
普通中小学的性质与任务;
普通中小学教育的组成局部;
体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念与其相互关系。
六、教育制度
〔一〕教育制度概述
教育制度的含义和特点;
教育制度的历史开展。
〔二〕现代学校教育制度
学校教育制度的概念;
双轨学制;
单轨学制;
分支型学制;
现代学校教育制度的变革。
〔三〕我国现行学校教育制度
我国现行学校教育制度的演变;
我国现行学校教育制度的形态;
我国现行学校教育制度的改革。
七、课程
〔一〕课程概述
课程与课程方案、课程标准、教科书等概念;
课程理论的开展;
课程开展上论争的几个主要问题。
〔二〕课程设计
课程目标的设计;
课程内容的设计。
〔三〕课程改革
世界各国课程改革开展的趋势;
我国根底教育的课程改革。
八、教学〔上〕
〔一〕教学概述
教学的概念;
教学的意义;
教学的任务。
〔二〕教学过程
1、教学过程的性质
教学过程是一种特殊的认识过程;
教学过程必须以交往为背景和手段;
教学过程也是一个促进学生身心开展、追寻与实现价值目标的过程。
2、学生掌握知识的根本阶段
传授/承受教学学生掌握知识的根本阶段;
问题/探究教学学生获取知识的根本阶段。
3、教学过程中应当处理好的几种关系
间接经验与直接经验的关系;
掌握知识和开展智力的关系;
智力活动与非智力活动的关系;
教师主导作用与学生主动性的关系。
〔三〕教学原如此
科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、开展性、因材施教等教学原如此的涵义和要求。
九、教学〔下〕
〔四〕教学方法
1、教学方法概述
教学方法与教学方式、教学手段、教学模式、教学策略等概念;
教学方法的选择。
2、中小学常用的教学方法
讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法等教学方法涵义和要求。
〔五〕教学组织形式
1、教学组织形式概述
个别教学制;
班级上课制;
分组教学制。
2、教学的根本组织形式与辅助组织形式
3、教学工作的根本环节
备课;
上课;
课后教诲工作;
教学评价。
〔六〕教学评价
1、教学评价概述
教学评价的概念;
教学评价的意义;
教学评价的种类。
2、教学评价的原如此与方法
3、学生学业成绩的评价
4、教师教学工作的评价
十、德育
〔一〕德育概述
德育的概念;
德育的特点;
德育的功能;
德育的任务和内容。
〔二〕德育过程
德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程;
德育过程是培养学生知情信意行的过程;
德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
〔三〕德育原如此
理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原如此的涵义和要求。
〔四〕德育途径与方法
1、德育途径
思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径。
2、德育方法
说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等方法的涵义和要求。
十一、班主任
〔一〕班主任工作概述
班主任工作的意义与任务;
班主任素质的要求。
〔二〕班集体的培养
班集体的教育功能;
班集体与学生群体;
集体的开展阶段;
培养集体的方法
〔三〕班主任工作的内容和方法
了解和研究学生;
教诲学生学好功课;
组织班会活动;
组织课外活动、校外活动和指导课余生活;
组织学生的劳动;
通过家访建立家校联系;
协调各方面对学生的要求;
评定学生操行;
做好班主任工作的计划与总结。
十二、教师
〔一〕教师劳动的特点、价值与角色扮演
1、教师劳动的特点
教师劳动的复杂性;
教师劳动的示X性;
教师劳动的创造性;
教师劳动的专业性。
2、教师劳动的价值
教师劳动的社会价值;
教师劳动的个人价值;
正确认识和评价教师的劳动。
3、教师的权利与义务
4、教师职业的角色扮演
教师的“角色丛〞;
教师角色的冲突与其解决;
社会变迁中教师角色开展的趋势。
〔二〕教师的素养
高尚的师德;
宽厚的文化素养;
专门的教育素养;
健康的心理素质。
〔三〕教师的培养与提高
教师的培养和提高的紧迫性;
教师个体专业性开展的过程;
培养和提高教师素养的主要途径。
十三、学校管理
〔一〕学校管理概述
学校管理的概念;
学校管理的构成要素;
学校管理体制;
校长负责制。
〔二〕学校管理的目标与过程
学校管理目标;
学校管理过程的根本环节与其相互关系。
〔三〕学校管理的内容和要求
教学管理;
教师管理;
学生管理;
总务管理。
〔四〕学校管理的开展趋势
学校管理法治化;
学校管理人性化;
学校管理校本化;
学校管理信息化。
主要参考书:
王道俊、郭文安主编:
《教育学》,人民教育2009年。
中国教育史编辑
1、系统掌握中国教育史的根本知识,把握教育思想演变、教育制度开展、教育实施进程的根本线索,特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2、认真阅读和准确理解有关中国教育史的根本文献,特别是其中的代表性材料,培养严谨、踏实的学风,掌握学习教育历史的根本方法。
3、能够运用教育史学的根本原理分析、评价中国历史上的教育现象,探讨有益于现实教育改革与开展的理论启示。
4、通过历史上教育人物矢志探索教育的精神,培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感。
考查X围
一、西周官学制度的建立与“六艺〞教育的形成
“学在官府〞;
大学与小学;
国学与乡学;
家庭教育;
“六艺〞。
二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
1、私人讲学的兴起
私人讲学兴起;
诸子百家的私学;
齐国的稷下学宫。
2、孔丘的教育实践与教育思想
创办私学与编订“六经〞;
“庶、富、教〞:
教育与社会开展;
“性相近也,习相远也〞:
教育与人的开展;
“有教无类〞与教育对象;
“学而优如此仕〞与教育目标;
以“六艺〞为教育内容;
教学方法:
因材施教、启发诱导、学思行结合;
论道德教育;
论教师;
历史影响。
3、孟轲的教育思想
思孟学派;
“性善论〞与教育作用;
“明人伦〞与教育目的;
人格理想与修养学说;
“深造自得〞的教学思想。
4、荀况的教育思想
荀况与“六经〞的传授;
“性恶论〞与教育作用;
以培养“大儒〞为教育目标;
以“六经〞为教学内容;
“闻见知行〞结合的教学方法;
论教师。
5、墨家的教育实践与教育思想
“农与工肆之人〞的代表;
“素丝说〞与教育作用;
以“兼士〞为教育目标;
以科技知识和思维训练为特色的教育内容;
主动、创造的教育方法。
6、法家的教育思想
“人性利己说〞与教育作用;
禁私学;
“以法为教〞,“以吏为师〞。
7、战国后期的教育论著
《大学》:
“三纲领〞、“八条目〞;
《中庸》:
“尊德性〞与“道问学〞、学问思辨行;
《学记》:
学制与学年、教育教学的原如此与方法、教师。
三、儒学独尊与读经做官教育模式的形成
1、“独尊儒术〞文教政策确实立
“罢黜百家,独尊儒术〞;
兴太学以养士;
实行察举,任贤使能。
2、封建国家学校教育制度的建立
经学教育;
太学;
鸿都门学;
郡国学。
3、董仲舒的教育思想
《对贤良策》与三大文教政策;
论人性与教育作用;
论道德教育。
四、封建国家教育体制的完备
1、魏晋南北朝官学的变革
西晋的中央官学;
南朝宋的中央官学;
北魏的中央官学。
2、隋唐学校教育体系的完备
文教政策的探索与稳定;
中央政府教育管理机构确立;
中央和地方官学体系完备;
学校教学和管理制度严格;
私学开展;
学校教育制度的特点。
3、科举制度的建立
科举制度的产生与开展;
考试的程序、科目与方法;
科举制度与学校的关系;
科举制度的影响。
4、颜之推的教育思想
颜之推与《颜氏家训》;
论士大夫教育;
论家庭教育。
5、韩愈的教育思想
道统说与师道观;
“性三品说〞与教育作用;
论人才的培养与选拔。
五、理学教育思想和学校的改革与开展
1、科举制度的演变与学校教育的改革
科举制度的演变;
学校沦为科举附庸;
宋代“兴文教〞政策;
“苏湖教法〞;
北宋三次兴学与“三舍法〞;
积分法;
“六等黜陟法〞;
“监生历事〞;
社学。
2、书院的开展
书院的产生与开展;
《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨;
东林书院与书院讲会;
诂经精舍、学海堂与书院学术研究;
书院教育的特点。
3、私塾与蒙学教材
私塾的开展、种类和教育特点;
蒙学教材的开展、种类和特点。
4、朱熹的教育思想
朱熹与《四书章句集注》;
“明天理,灭人欲〞与教育的作用、目的;
论“大学〞与“小学〞;
“朱子读书法〞。
5、王守仁的教育思想
“致良知〞与教育作用;
“随人分限所与〞的教育原如此;
论教学;
论儿童教育。
六、早期启蒙教育思想
1、倡导新的教育主X
“公其非是于学校〞与学校的作用;
“日生日成〞的人性与教育;
义利合一的教育价值观。
2、颜元的学校改革思想
颜元与漳南书院;
“实德实才〞的培养目标;
“六斋〞与“实学〞教育内容;
“习行〞的教学方法。
七、中国教育的近代转折
1、教会学校的举办和西方教育理念的引入
英华书院与马礼逊学校;
教会学校的开展;
“学校与教科书委员会〞与“中华教育会〞;
教会学校的课程。
2、洋务教育的创立和开展
洋务学堂的兴办、类别与特点;
京师同文馆;
某某船政学堂;
幼童留美与派遣留欧。
3、X之洞的“中体西用〞教育思想
“中体西用〞思想的形成与开展;
X之洞与《劝学篇》;
“中体西用〞思想的历史作用和局限。
八、近代教育体系的建立
1、维新派的教育实践
兴办学堂;
兴办学会与发行报刊。
2、“百日维新〞中的教育改革
创办京师大学堂;
书院改办学堂;
改革科举制度。
3、康有为的教育思想
维新运动中的教育改革主X;
《某某书》的教育理想。
4、梁启超的教育思想
“开民智〞、“伸〞与教育作用;
培养“新民〞的教育目的。
5、严复的教育思想
“鼓民力〞、“开民智〞、“兴民德〞的“三育论〞;
“体用一致〞的文化教育观。
6、清末教育新政与近代教育制度的建立
“壬寅学制〞和“癸卯学制〞的颁布;
废科举,兴学堂;
建立教育行政体制;
确定教育宗旨;
留日高潮与“庚款兴学〞。
九、近代教育体制的变革
1、民国初年的教育改革
制定教育方针;
颁布“壬子癸丑学制〞。
2、蔡元培的教育实践与教育思想
“五育并举〞的教育方针;
改革大学的教育实践;
教育独立思想。
3、新文化运动影响下的教育思潮和教育运动
新文化运动抨击传统教育促进教育观念变革;
平民教育运动;
工读主义教育运动;
职业教育思潮;
勤工俭学运动;
科学教育思潮;
国家主义教育思潮。
4、学校教学方法的改革与实验
现代西方教学理论在中国的传播;
设计教学法;
“道尔顿制〞;
“文纳特卡制〞。
5、1922年“新学制〞
“新学制〞的产生过程;
“新学制〞的标准和体系;
“新学制〞的特点;
“新学制〞的课程标准;
“新学制〞评价。
6.收回教育权运动
教会教育的扩X与变革;
收回教育权运动。
十、某某国民政府的教育建设
1、教育宗旨与教育方针的变迁
党化教育;
“三某某义〞教育宗旨;
“战时须作平时看〞的教育方针。
2、教育制度改革
大学院和大学区制的试行;
“戊辰学制〞的颁行。
3、学校教育的管理措施
训育制度;
中小学校的童子军训练;
高中以上学生的军训;
颁布课程标准,实行教科书审查制度;
实行毕业会考。
4、学校教育的开展
幼儿教育;
初等教育;
中等教育;
高等教育;
抗日战争时期的学校西迁。
十一、中国共产党领导下的教育
1、新某某主义教育的发端
工农教育;
某某自修大学;
某某大学;
农民运动讲习所;
李大钊的教育思想;
恽代英的教育思想。
2、新某某主义教育方针的形成
苏维埃文化教育总方针;
抗日战争时期中国共产党的教育方针政策;
“民族的、科学的、大众的〞文化教育方针。
3、革命根据地的干部教育
干部在职培训;
干部学校教育;
中国人民抗日军政大学。
4、革命根据地的群众教育和学校教育
群众教育;
根据地的小学教育;
解放区中小学教育的正规化;
解放区高等教育的整顿与建设。
5、革命根据地教育的根本经验
教育为政治服务;
教育与生产劳动相结合;
依靠群众办教育。
十二、现代教育家的教育探索
1、杨贤江的马克思主义教育理论
论教育的本质;
“全人生指导〞与青年教育。
2、黄炎培的职业教育思想与实践
职业教育的探索;
职业教育思想体系。
3、晏阳初的乡村教育试验
“四大教育〞与“三大方式〞;
“化农民〞与“农民化〞。
4、梁漱溟的乡村教育建设
乡村建设和乡村教育理论;
乡村教育的实施。
5、陶行知的“生活教育〞思想与实践
生活教育实践:
晓庄学校、山海工学团、“小先生制〞;
“生活教育〞思想体系。
6、陈鹤琴的“活教育〞探索
儿童教育和“活教育〞实验;
“活教育〞思想体系。
孙培青主编:
《中国教育史》,华东师X大学2009年版
王炳照等著:
《简明中国教育史》,师X大学2007年版
外国教育史编辑
1、掌握外国教育思想和制度开展的根本史实,了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件,理解教育历史开展的线索。
2、了解外国教育史的根本文献,认真阅读和理解国外名著。
3、能运用历史方法和知识分析教育现象。
4、通过外国历史上教育人物矢志探索教育的精神,培养热爱教育
事业、热爱祖国和人民的情感。
一、古希腊教育
〔一〕古风时代的教育
斯巴达教育。
雅典教育。
〔二〕古典时代的教育
1、“智者派〞的教育活动与观念。
2、苏格拉底的教育活动与思想:
美德即知识;
“苏格拉底方法〞。
3、柏拉图的教育活动与思想:
学园;
学习即回忆;
《理想国》。
4、亚里士多德的教育活动与思想:
吕克昂;
灵魂论;
自由教育。
二、古罗马教育
〔一〕某某时期的罗马教育
〔二〕帝国时期的罗马教育
〔三〕古罗马的教育思想
1、西塞罗的教育思想
2、昆体良的教育思想
三、西欧中世纪教育
〔一〕基督教教育
1、基督教教育的机构与内容
2、基督教教育的特点
〔二〕世俗教育
1、宫廷学校
2、骑士教育
3、城市学校与行会学校
4、中世纪大学
〔三〕拜占庭和阿拉伯教育
1、主要教育机构
2、历史影响
四、文艺复兴时期的教育
〔一〕人文主义教育家
1、弗吉里奥;
2、维多里诺;
3、伊拉斯谟;
4、莫尔;
5、蒙田
〔二〕人文主义教育的特征、影响和贡献
五、某某改革时期的教育
〔一〕新教的教育思想与实践
1、马丁·
路德的教育实践与思想
2、加尔文的教育实践与思想
〔二〕天主教教育
1、耶稣会学校
六、欧美主要国家和日本的教育开展
〔一〕英国教育的开展
公学;
贝尔-兰开斯特制;
1870年《初等教育法》〔福斯特法〕;
《巴尔福教育法》;
《哈多报告》;
《1944年教育法》;
《1988年教育改革法》。
〔二〕法国教育的开展
启蒙运动时期国民教育设想;
《帝国大学令》与大学区制;
《费里教育法》;
《郎之万一瓦隆教育改革方案》;
1959年《教育改革法》。
〔三〕德国教育的开展
国民教育的兴起;
巴西多与泛爱学校;
实科中学;
柏林大学与现代大学制度确实立;
德意志帝国与魏玛某某国时期的教育;
《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。
〔四〕俄国与苏联教育的开展
彼得一世教育改革;
《国民学校章程》;
苏联建国初期的教育管理体制改革;
〔2〕《统一劳动学校规程》;
20世纪20年代的学制调整和教学改革实验;
20世纪30年代教育的调整、巩固和开展。
〔五〕美国教育的开展
殖民地普与义务教育;
贺拉斯·
曼与公立学校运动;
《莫雷尔法案》;
六三三学制;
初级学院运动;
《国防教育法》;
《中小学教育法》;
生计教育;
恢复根底运动;
《国家在危机中》。
〔六〕日本教育的开展
明治维新时期教育改革;
军国主义教育体制的形成和开展;
《教育根本法》和《学校教育法》;
20世纪70-80年代的教育改革。
七、欧美教育思想的开展
〔一〕夸美纽斯的教育思想
论教育的目的和作用;
论普与教育、泛智学校、统一学制与其管理实施;
论学年制和班级授课制;
论教育适应自然的原如此。
〔二〕洛克的教育思想
白板说;
绅士教育。
〔三〕卢梭的教育思想
自然教育理论与其影响;
公民教育理论。
〔四〕裴斯泰洛齐的教育思想
教育实践活动;
论教育目的;
论教育心理学化;
论要素教育;
初等学校各科教学法;
教育与生产劳动相结合。
〔五〕赫尔巴特的教育思想
教育思想的理论根底;
道德教育理论;
课程理论;
教学理论;
赫尔巴特教育思想的传播。
〔六〕福禄贝尔的教育思想
教育适应自然原如此;
幼儿园;
恩物;
作业。
〔七〕斯宾塞论教育
生活准备说;
知识价值论;
科学教育论;
课程论
〔八〕马克思和恩格斯的教育思想
对空想社会主义教育思想的批判继承;
论人的全面开展与教育的关系;
论教育与生产劳动相结合的重大意义。
〔九〕19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验
新教育运动历程;
新教育运动中的著名实验;
梅伊曼、拉伊的实验教育学;
凯兴斯泰纳的“公民教育〞与“劳作学校〞理论;
蒙台梭利的教育思想;
进步教育运动历程;
昆西教学法;
有机教育学校;
葛雷制;
道尔顿制;
文纳特卡计划;
设计教学法。
〔十〕杜威的教育思想
论教育的本质与目的;
论课程与教材;
论思维与教学方法;
杜威教育思想的影响。
〔十一〕现代欧美教育思潮
改造主义教育;
要素主义;
永恒主义;
新行为主义教育;
结构主义教育;
终身教育思潮;
现代人文主义教育思潮。
〔十二〕苏联教育思想
马卡连柯的教育思想;
凯洛夫教育学体系;
赞科夫的教学理论;
苏霍姆林斯基的教育理论。
主要参考书目:
X斌贤主编,王晨副主编:
《外国教育史》,教育科学2008年。
教育心理学编辑
1、了解教育心理学的开展历程与趋势,理解和掌握教育心理学的根本概念、根本原理与其对学校教育工作的启示。
2、运用教育心理学的根本规律和主要理论,说明和解释有关教育现象,解决有关教育教学的实际问题。
一、教育心理学概述
〔一〕教育心理学的研究对象与任务
教育心理学的研究对象;
教育心理学的研究任务;
〔二〕教育心理学的历史开展与趋势
教育心理学的起源、开展过程、研究趋势
二、心理开展与教育
〔一〕心理开展与其规律
心理开展的内涵;
认知开展的一般规律;
人格开展的一般规律;
心理开展与教育的关系。
〔二〕认知开展理论与教育
皮亚杰的认知开展阶段理论:
认知开展的实质;
影响认知开展的因素;
认知开展的阶段;
认知开展与教学的关系。
维果斯基的文化历史开展理论:
文化历史开展理论;
心理开展的本质;
教学与认知开展的关系。
认知开展理论的教育启示。
〔三〕人格开展理论与教育
埃里克森的心理社会开展理论;
柯尔伯格的道德开展阶段理论;
人格开展理论的教育含义。
〔四〕社会性开展与教育
社会性开展的内涵;
亲社会行为的开展阶段、影响因素与习得途径;
攻击行为与其改变方法;
同伴关系的开展与培养。
〔五〕心理开展的差异性与教育
认知差异与教育;
人格差异与教育;
性别差异与教育。
三、学习与其理论
〔一〕学习的内涵与分类
学习的实质;
学习的种类;
学生学习的特点。
〔二〕行为主义的学习理论
桑代克的联结说;
巴甫洛夫的经典性条件反射说;
斯金纳的操作性条件反射说;
班杜拉的观察学习理论与其教育应用。
〔三〕认知派的学习理论
布鲁纳的认知一发现说:
认知学习观;
结构教学观;
发现学习。
奥苏伯尔的有意义承受说:
有意义学习的实质和条件;
认知同化理论与先行组织策略;
承受学习的界定与评价。
加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式;
学习阶段与教学设计。
〔四〕人本主义的学习理论
罗杰斯的自由学习观,学生中心的教学观。
〔五〕建构主义的学习理论
建构主义的思想渊源与理论取向;
建构主义学习理论的根本观点:
知识观、学生观、教学观;
认知建构主义学习理论与应用;
社会建构主义学习理论与应用。
四、学习动机
1、学习动机的实质与作用
学习动机的内涵、学习动机的分类;
学习动机的作用。
2、学习动机的主要理论
学习动机的强化理论;
学习动机的需要层次理论;
学习动机的认知理论:
期望一价值理论;
成败归因理论;
自我效能感理论;
自我价值理论。
3、学习动机的培养与激发
影响学习动机的因素
五、知识的学习
〔一〕知识与知识获得的机制
知识含义与其类型;
知识获得的机制:
陈述性知识获得的机制;
程序性知识获得的机制。
〔二〕知识的理解
知识理解的类型;
知识理解的过程;
影响知识理解的因素。
〔三〕知识的整合与应用
知识的整合:
记忆与其种类;
遗忘的特点与原因;
促进知识整合的措施;
知识的应用与迁移:
知识应用的形式;
知识迁移的种类与理论;
促进知识应用与迁移的措施。
六、技能的形成
〔一〕技能与其作用
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