对于学生写作的指导意见Word文件下载.docx
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我从两个方面来谈本人的粗浅认识和做法:
一、培植孩子“想写”的意识,激发“乐写”的兴趣。
二、培养孩子“会写”“善写”的能力。
首先我来来谈第一个方面培植孩子“想写“的意识,激发孩子“乐写”的兴趣
随文练笔没有固定的模式可寻,内容具有广泛性和不确定性,这会给我们带来一定难度,如果把握不好,我们会“穿旧鞋”“走新路“。
在课结尾会让学生说一些表态的话,如此时此刻,你想对xx说些什么,究竟该说什么?
怎么练?
我认为要充分的挖掘随文练笔以读促写,以写促思,以思促情的功能,不断积累、不断反思,才能使学生有“想写”的意识。
接着来谈第二个方面培养孩子“会写”“善写”的能力。
立足文本—进行仿写训练。
每次习作课,学生们搬出各类的获奖作文进行“参考”因此,作文“撞车率”特别高。
然而习作教学是语文教学的重中之重,如何解决我认为最好的方法让学生模仿优秀文章的遣词造句、组句成段、布局谋篇等技法,从范文中得到启示与借鉴,领悟作者的写作技巧,进而转化为自己的写作本领,为提高习作能力的有效途径。
(一)模仿经典句段
句子是文章的基本构件。
试想,一个连句子都写不通顺的学生,他的文章能好到哪去?
所以在平时教学中,我们应努力捕捉文中的佳句,及时加以揣摩仿写,对那些用词准确、描写生动形式特殊的句子进行仿写、引导学生从仿写中积累词语,学会语言运用。
1、从文中优美词句入手,巧妙地写
在阅读教学中,我带领学生对课文中的重点词句进行精心品味,这种品味不仅要让学生读通读透,更应指导学生在读的基础上,悟出写法,领会意图,进而学会运用。
同时在阅读教学中引导学生品词品句,也是为写作积累了丰富的词汇。
例如《我的战友邱少云》一文,在描写“我”的内心活动这一片段中,我抓住“担心”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学生思考:
“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾,是因为邱少云所处的境地实在是太危险了。
然后抓住描写邱少云外表的重点句子:
“邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。
”来剖析邱少云的内心世界,设计小练笔。
引导学生结合课文内容去想像他的内心活动,不仅加深邱少云在学生心目中的光辉形象,使学生受到不畏牺牲、严守纪律的教育,而且巧妙地进行了写作训练。
观摩《搭石》一课,那位教师安排了一处练笔,是扣住“理所当然”这个重点词语做文章。
首先,理解词语的意思,接着借助课文的语言情景,想象走搭石时,人们还会把哪些事看成理所应当的事,进一步感受“理所应当”所体现的谦让美和尊老美。
最后,教师设计了练笔:
假如(碰上上学的孩子……人们把这看成是理所当然的事。
)
假如(遇到挑着重担的行人……人们把这看成是理所当然的事。
)假如(……)
通过练笔,学生不仅进行了言语表达的操练,而且掌握了这个词语的内涵和精神,提升了词语教学的效率,一举多得。
不过,我希望在训练中,教师能根据学生的年段特点,更注重提升中年级学生的言语表达技能。
仔细研读这段话,我们会发现几个有意思的关联词:
经常到山里的人,大概都见过这样的情景:
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
这段话中“如果……总会……才”“假如……总要……”这些词语突出了人们不止一次相互谦让,习惯成自然,“理所当然”是家乡人一种习惯使然,一种民俗使然,更是家乡人一种心灵使然。
学生在仿写时,如果也能用上“如果……总会……”“假如……总要……”来表述,可以促进学生把所学的词语借助一定的语境进行表达。
2、从文中精彩段落入手,有目的地写
经典句段有着经典的模式,掌握这个模式,学生也能写出经典句段来。
《白杨》一课中“哪儿……哪儿……不管……不管……总是……”部分就是经典段,我让学生进行仿写,效果非常好,有写医生的、写士兵的、写老师的……
哪儿有困难,哪儿就有士兵的身影,不管是在荒凉的沙漠,还是在猛兽出没的大兴安岭,他们总是勇往直前,救助受困群众。
又如《匆匆》一文,在学习“洗手的时候,日子从水盆里过去;
吃饭的时候,日子从饭碗里过去;
默默时便从凝然的双眼前过去。
”作者用排比的修辞手法,写出了时间在我们做许多不经意的小事时悄悄流逝,无法挽留。
在学生对句子的深入理解后,引导学生结合自己的生活实际,用排比的修辞手法,写一写自己的时间是怎么溜走的。
有的学生这样写到:
“看电视的时候,日子从专注的双眼前过去;
聊天的时候,日子从滔滔不绝的话语中过去;
玩耍的时候,日子从欢乐的笑声中过去。
有了例文中典型的句式,学生的表达淋漓尽致,没有任何的阻隔。
因此,在阅读教学中教师要善于挖掘教材因素,精心选择读写结合点,指导学生练笔,一课一得,学生的构思成文就会意到笔随。
3、从文中深层处入手,有感触地写
阅读教学中常常因为耐人寻味的一个神情、一个情节、一件事……,激发起学生的浓厚兴趣,引发学生的回忆或想象。
如《小珊迪》第二段写了小利比告诉那位先生,小珊迪被马车撞倒并轧坏了身子,他悲伤地说:
“说不定他会死的……”这句话就是情感的触发点。
课文虽然省略了故事情节描写,但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间:
他的伤势有多重,他是怎样拖着身子回来的,他又是怎样熬过痛苦的夜晚。
教学中抓住这一情感触发点,让孩子们有感而作,写出了他们的心声,既加大了阅读深度,又深化了主题。
教研活动听《老人与海鸥》一课中,李老师在情景描述后设计了一处练笔:
面对这样一位老人,你有什么话要说吗?
以“啊,老人——”为开头写一写。
课堂中,我们听到了学生用深情的文字在赞扬老人,学生写得不错。
听完课后,我和李卓然老师讨论,也许,这一处练笔也可以这样来设计:
学完老人喂海鸥的动作描写和亲昵呼唤的语言描写后,老师告诉学生:
可是,有一天,老人没有来湖边喂心爱的海鸥,第二天,老人也没有来,直到第三天,老人来了。
老师出示老人弓着背坐在湖边的照片,音乐随之响起。
这几天,老人正承受着病痛的折磨,今天,他强拖着病体坚持来湖边喂海鸥了。
请你仔细看这幅照片,想象,这一次,老人会怎样喂海鸥?
这一次,老人会用亲昵的口吻对海鸥说什么?
选择一个方面写下来。
在交流的时候,教师可以针对动作、语言描写作点评,深入体会老人对海鸥的关爱。
然后,教师告诉学生,我们都没有想到,这是老人最后一次喂海鸥了。
几个月后,另有一幕画面让我们意外而感动,下节课再学习。
学生的练笔,神思飞扬,浮想联翩。
鲜活的思想融进了童真、童趣,抒写着他们精彩的内心世界,放飞着自己的灵性。
学生用语言表达着自己的感悟,在抒发情感的过程中获得精神与语言的同构,这样的练笔不仅是一次习作实践,更是对文本进行的一次“再思考”和“深加工”,而这种更深入可能使学生在情感态度价值观方面产生某种“顿悟”,升华了对文本的情感体验,因而学生的内在积蓄将随之丰厚起来。
4、从文本空白处入手,多元化地写
随文小练笔新教材中有许多空白点,这就为我们提供了广阔的想象背景。
这时巧妙地有意识地设计一些小练笔,除了能有效地激发学生的写作兴趣,加深对课文的理解,还能发展学生的想象力,培养学生的创新思维。
如《最后一头战象》一文有具体的战象嘎唆的动作与神态描写,其内心世界是课文的空白点,也是阅读的重难点。
一位教师设计了这样的练笔:
嘎羧驻立江滩,神情时而凝重,时而激动,它在想些什么呢?
是否在悄悄地作着什么决定?
想象嘎羧内心的感受,并写下来。
生1:
嘎羧看着天边那轮火红的朝阳,心里波潮起伏:
回想我的一生,既像天边的朝阳,红红火火;
又像这一湖江水,平平淡淡……生2:
也许,我的同伴同死神一起召唤我了……对不起了,我的祖祖辈辈,对我而言,波农丁和村民们是我的“家人”,同伴们就是我的兄弟,村寨就是我的第二个家,我要与我的兄弟们同卧一个“百象冢”。
通过这样的练笔,学生真正的走进了文本,走进了战象嘎唆的内心世界,为嘎唆的有情有义所感动,所震撼。
也学会了相应的读书方法。
5、从故事的结尾处入手,创造性地写
在学了《去年的树》等童话后,学生对课文的结尾处有一些想法,觉得故事还会有一些发展。
如小鸟找到去年的树后,它会怎样想?
怎样做?
要想续写,必须把课文读透。
“去年发生过哪些难忘的事?
”抓住了这一点,才可以去想象小鸟对小树深深的情谊。
孩子们写的真好。
小鸟对小树充满了感情,汇报了一年来远行的见闻;
小鸟对小树充满了眷恋,倾诉对小树的思念……
总之,随文练笔不但符合现代语文教育思想,而且符合儿童的心理特点和认知结构特点,它变乏味的写作练习为一种轻松的充满乐趣的练笔活动,培植孩子“想写”的意识,激发孩子“乐写”的兴趣,培养孩子“会写”“善写”的能力,张扬了学生的个性,全面提高了学生的语文素养,获得了最佳的课程效益,奏响了语文教学的华美乐章。
在今后的教学中,我还会不断努力,勇于实践,以新课标,新课程的精神为指导,“随文练笔”这朵小花一定会在素质教育的百花园里灿烂盛开!
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