小学作文教学方法探讨.docx
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小学作文教学方法探讨
小学作文教学方法探讨
导语:
探讨,指探索;研讨;探索讲求。
以下是小学作文教学方法探讨的内容,欢迎大家阅读!
小学作文教学方法探讨一 《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时,学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法,能辨别是非善恶;有经常动笔的习惯”。
在教学建议中谈到:
写作教学要注重激发学生的写作兴趣,努力引导学生热爱生活,关心生活,发现生活,提高感受生活的能力;要加强学生的写作实践,引导学生表达自己的思想感情,培养学生语言表达能力。
而小学生作文的普遍现状是:
感到作文难。
他们面临的首要问题是学会怎样作文,因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说,无事可写,无从下笔。
现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大,缺少相应的序列性,强调“想象”、强调“想什么写什么”,造成教师在指导上的缺失,对学生写作上的指导弱化,学生缺乏作文的基本能力。
他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担,所以,要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺,条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。
因此,教师通过怎样的作文教学,来有效地引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感值得研究。
1、课题研究能减轻学生学习语文的课业负担;
在现实的教学过程中由于渗透了太多的功利性目的,学生的作业量激增,学习负担异常沉重,使得小学生们对本来就需要较多时间进行构思和修改的作文更加无暇顾及了。
而作业和考试中的一些不合理要求也造成小学生作文成绩不理想。
教师根据作文教学中所遇到实际情况,有针对性地运用切实可行的方法进行作文教学,能有效克服学生惧怕作文的心理,减轻学生语文学习的课业负担。
2、课题研究能摆脱作文教学“高耗低效”的局面;
长期以来,在语文教学中,教师耗费时间和精力最多的莫过于作文指导,而实际教学效果最不理想的恰恰也是作文。
反映在学生身上,主要表现为:
学生的作文能力和作文水平普遍较低,绝大多数学生不具备独立的写作能力和表情达意的基本功,所写作文大都是人云亦云的抄、套、编的混合品,缺乏真情实感。
如果教师的作文教学既有明确、合理的教学计划和教学程序,又有系统、规范的有序训练,并考虑学生实际,一定能在较大程度上扭转作文教学低效的局面。
3、能切实有效地提高小学生写作的兴趣和水平。
作文教学历来的模式是教师命题学生写,教师批改学生看,教师讲评学生听。
在整个作文过程中,教师始终处于居高临下的支配地位,学生则始终处于被动接受的服从地位。
教学双方心力交瘁,一方面,教师为命题搜肠刮肚,为批改埋头苦干,为讲评口干舌燥;另一方面,学生写作文抓耳挠腮,读批语索然寡味,听讲评昏昏欲睡。
其结果是作文课成为师生最头疼的课:
学生怕写作文,讨厌写作文;老师也怕教作文,厌倦教作文。
我们要通过积极的鼓励,有效的评价,来改变这种状况,激发起学生的写作兴趣,增强其自信心,创造“我写我可以”的成就感。
研究对象小学六年级学生。
课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕《语文课程标准》的具体要求进行研究,切实提高小学生语文作文教学的实效性。
为了达到研究目标,我进行以下三方面研究:
1、研究小学生作文训练的序列;
按“课内课外两条线”进行作文训练。
课内训练作文就是教师命题、提供作文素材,指导学生遣词造句、谋篇布局,培养学生作文的能力。
课外作文放开学生的手脚,让他们想写什么就写什么,喜欢什么就反映什么。
课内课外同时进行,“得法于课内,得益于课外”。
课内作文训练
六年级:
进行篇章训练,掌握各类记叙文的基本写法,能写实用性的命题作文和自己感兴趣的生活内容。
学习修改作文,使用省略号、破折号、书名号等常用的标点符号。
课外作文训练
六年级:
善于积累作文材料,作文有中心,有一定的内容,意思清楚,语句通顺。
2、研究行之有效的作文批改方法
作文教学的目的,是训练学生的写作技能,以适应今后的发展需要。
批改,是达到这一目的的必须运用的一种手段。
叶老说:
“批改固教者之要务,然须进一步想,必使学生能自改其文,或文成达而竟不须改,乃有济也。
”批改作文,不是单纯地为着改通顺,使一篇作文完美,而是为了使学生“达到自己能批改的地步”,批改的目的在于培养学生自己修改作文的能力。
在学生学写作文初始,教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。
教师详细修改后,学生进行誊写,并思考每处为什么这样修改。
引导学生互评互改,共同磋商作文,先让同学们互评互改,再由老师检查批改情况,唤取学生兴趣和成就感。
开展丰富多样的交流活动,树立起写好作文的信心。
鼓励学生向报刊投稿,调动学生写作的积极性。
3、研究课题评价问题
以促进教师作文教学水平提高,学生作文能力提高为目的,采用自评、互评等多元评价的方法对教师和学生进行评价。
对教师的评价指标
评价教师对每个年级每个学期每个单元作文教学要求的熟悉程度;
评价教师在教学中能否调动并保持学生写作的积极性;
评价教师能否根据学生的实际情况,及时调整教学策略,达到最优效果。
对学生的评价指标
评价学生对写作有无兴趣;
评价学生观察生活能力是否提高;
评价学生写作能力是否提高;
评价学生有无欣赏他人作文的水平。
研究目标
开展小学语文作文教学有效性的研究,最根本的目标在于提高教师作文教学的能力,提高小学生作文的能力。
具体目标如下:
1、通过研究让学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯,能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感;能用规范的书面语正确表达自己的思想感情;能根据日常生活的需要,运用各种表达方式写作。
2、通过研究,形成小学生作文有效训练的序列,使学生掌握各类记叙文的基本能力。
3、通过研究,总结行之有效的作文批改方法,通过多种评价方式,有效地培养和激发学生的写作兴趣,提高写作能力和水平。
4、通过研究,从教师的“批”,逐步做到教师“少批”或“不批”,使学生达到自己能批改的地步,培养学生自己修改作文的能力。
课题研究的思路和方法
研究的思路
本课题决定以学生发展为目标,以教材阅读内容为载体,以课堂教学为主渠道,以作文教学效益为核心,以教师教育教学水平提升为重点,探索出小学语文作文教学有效性的途径与方法。
研究的方法
本研究在选题阶段采用文献法和调查法,在实施阶段采用行动反思法和案例引领法,在总结阶段采用经验总结法和调查法。
1、行动反思法
教师在真实的教学情境中开展研究,探索和构建小学生有效作文教学模式。
按照“计划——行动——观察——反思——再计划……”进行行动研究过程。
在这过程中,教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑,共同研讨解决的方法,是行动研究的重要途径。
2、案例引领法
在研究中,要理论与实际相结合,通过研究者与教师,教师与教师,教师与学生的多维互动,平等对话,达到理论引领,行为自省,互相指导,促进教师新行为的跟进,有效进行作文教学。
(五)课题研究的步骤和措施
研究步骤
第一步:
建题阶段
1、分析作文教学的现状,确定研究主题。
2、学习课程标准,明确六年级写片断、写作文的要求。
3、选定研究人员,制定研究计划。
第二步:
实施阶段
1、制定本年级各单元的习作内容及训练序列。
2、抓点,用典型引路,逐步推开。
3、积累“有效作文教学”的案例。
4、研究作文教学评价问题。
5、适时举行“小学生作文教学”论坛。
第三步:
总结阶段
1、进行有关测试和召开调查会。
2、撰写研究报告。
3、编辑《作文集》和《课例集》。
研究措施
为确保研究工作有序有效地进行,提高研究成果的信度和效度,我拟采取以下措施进行课题研究:
1、问卷调查,了解现状
2、加强管理,指导研究
3、加强交流,突出实效
①充分利用网络教研资源优势
②加强老师与老师之间的交流
4、提炼成果,总结推广对好的经验和成果要及时在全区推广应用,提高研究成果的应用价值。
小学作文教学方法探讨二 小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.也是小学生最不愿意完成的功课。
传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学.其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了.从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。
然而小学生的语文功底差.观察能力低.更没有组织和驾驭语言能力,作文时经常是下笔无话可写。
或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。
即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。
也是内容空洞。
条理分不清,或者是词不表意.马头牛嘴对不上。
让教师无法修改,苦不堪言。
那么,如何进行小学语文作文的教学?
叶圣陶先生说过:
“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。
”这告诉我们“生活是作文之本。
”这很值得我们今日的为“作文而作文者学习”。
学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。
学生的生活范围是极有限的,这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。
为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心,让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常,从司空见惯的人和物中,要努力找出一点使你心动的东西来。
这就需要教师对学生做一些正确的引导,让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。
因而,引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人,学会观察。
培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。
叶老说过:
“阅读和写作都是人生的一种行为,凡是行为必须养成习惯才行。
”生活中有许多有意义的值得观察的事物,怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面,及时捕捉住观察的对象呢?
教师一要多引导,二要多提醒。
比如要写周围熟悉的人,首先要选定目标,注意观察。
这个人在外貌上有什么特征?
在行为习惯上有什么特征?
有没有与别人特别不一样的地方?
什么地方最引人注意?
类似的问题教师要经常提醒。
有很多观察体会,很多灵感往往是转瞬即逝的,一不留神就会溜走。
教师还应引导学生每天写一篇观察日记,写自己的新发现,写生活中的事物,写脑中偶尔蹦出来的灵感。
教师要注意引导,使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生,慢慢培养起观察兴趣,逐步形成观察的习惯。
由于“作文来源于生活”,所以作为教师还要引导学生走出课堂,尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。
教师可以借鉴西方小学生的一些做法,让学生跨出教室、跨出校园,跨入社会,在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作,这样做更能发挥写作的功能:
真实的反映现实生活。
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语),这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路。
只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。
例如,教师要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说:
“美是到处都有的。
对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。
一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。
由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围生活了解非常少。
根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采,也显生动、有形。
以就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点。
把实践中的真实的感受融入到作文中去,使作文为生活服务。
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。
阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力。
一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发作文兴趣。
大文学家杜甫曾深有体会地说:
“读书破万卷,下笔如有神。
”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩。
茅盾先生曾说:
“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。
”(《漫谈文艺创作》)。
实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他相关书籍。
既可以继续扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律。
“积学以储宝,酌理以富才。
”小学生阅读能力的培养与提高,是一项时间长,见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作,积极参与。
教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。
在作文教学中,我们还应认真运用好每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学生打开写作思路。
当然,在对学生进行范文指导的过程中,我们应教育学生避免机械地照搬照抄。
仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句),仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路),仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。
学生经过反复多次的仿写练习,掌握了一定的基本方法后,就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材,发展求异思维。
如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”,还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。
先扶后放,从仿到创,是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、句、精彩片段等。
1、根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。
比如:
在教完《颐和园》这课后,就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2、通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广,可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。
总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。
比如:
每组织学生看完一场电影,搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
3、及时修改作文,加快思想交流
学生辛辛苦苦写好作文后,总喜欢得到老师的表扬和赞许,在很短的时间内,印象很深,应给予及时的评价,并提出修改意见,学生很容易接受,让学生自己修改自己的作文,或别人的,或轮流交换互阅等。
教师一定要让学生明确修改作文的目标,要求学生能写出他们的真情实感,用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点,恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见,此时,若再重新习作一次,就能上一个等级,这无疑提高了作文水平。
丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心,以培养自学自得、自作自改的能力为目标,促进学生全面发展,达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。
这是新时期素质教育的体现,指出了作文的能力培训的一条途径。
“自改”作文,既能培养学生的自学精神,又能提高学生的作文能力。
在多年的小学语文作文教学中,笔者一直尝试让学生参与作文评改。
学生把自己的作文看几遍,通读几遍后,看它是否顺口,以发现错漏之处,并自己进行修改,以从根本上提高学生的写作能力。
头痛于作文的学生,则是作文还提不起他们的兴趣。
兴趣是写好作文的起点。
作文教学要取得一定成效,语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣,让学生变被动学写为主动学写,逐步使他们乐写。
以上几点,既相对独立,又相互依赖,相互制约。
作文教学既要注意激发学生对生活的热爱,调动学生观察和练笔的积极性,打开思路,不拘形式自由表达,又要引导学生写熟悉的人、事、景、物做到说真话,表达真情实感,我们只有让习作成为学生生活的需要,才能让学生真正喜欢上习作,让他们以“生活”为基础,以“真实”为准则,用自己稚嫩的笔法去描绘这个绚丽多姿的世界。
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