同课异构《用字母表示数》教学导入设计.docx
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同课异构《用字母表示数》教学导入设计.docx
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同课异构《用字母表示数》教学导入设计
同课异构:
《用字母表示数》教学导入设计
——北师版四年级下册
【第五小组】
组长:
小组成员:
前言:
我们小组选用北师大版四年级下册的《用字母表示数》作为本次同课异构教学设计导入环节的主题,众所周知,新课导入方法有很多种,我们小组7位成员结合自身教学特点主要采取:
游戏导入法、实物导入法、图片导入法、直接导入法、视听导入法、“福尔摩斯”式导入法、谈话导入法7种导入方式。
【导入设计】
1.
【游戏导入法】
师:
同学们今天都带了一些小棒。
我们先来做个抓小棒的游戏。
听清要求:
每次抓的小棒要比老师抓的多5根。
记住了吗?
师:
我抓1根,你抓几根?
怎样算的?
(生试抓)
生:
我抓6根。
(1+5)
师:
我抓2根,你抓几根?
生:
我抓7根,(2+6)
师:
我抓7根呢?
生:
我抓12根,(7+5)
师:
现在不抓小棒了,我们动脑筋想,我抓13根,你抓几根?
生:
我抓18根,用13+5。
师:
那我抓这么多呢?
(抓了一大把),你抓几根?
(没有人举手了,教师让学生讨论交流)
生:
我比你手上抓的还要多5根。
师:
那是几根呢?
生:
不知道。
因为我们不知道老师手上抓了几根小棒。
师:
噢,那照你这么说,只要知道老师手上抓的小棒根数,就知道该抓几根了,是这样的吗?
好,那用一个什么符号可以表示老师手中的小棒数呢?
今天我们就一起来学习用字母表示数。
(板书课题)
[设计分析]用字母表示数对于四年级学生来说,是认识上的一次飞跃,多数学生会感到比较困难,为此,我根据学生年龄特征创设了抓小棒的游戏情景,激发了学生的学习兴趣,培养了学生初步的探究意识。
刚开始抓棒很简单,学生个个都会,气氛非常热烈。
当老师抓了一大把小棒,问每个学生该抓几根时,学生无法解决这一问题,通过交流和讨论,产生了用字母表示数的需要。
这样的活动充分体现了数学知识的产生和发展过程。
在此基础上,教师提问:
“看到这个式子,你还想到些什么呢?
”学生积极开动脑筋,通过师生间的交流,学生不仅初步体会到用字母可以来表示数,表示数量之间的关系,还感悟到用字母表示数的简洁美。
2.
【实物导入法】
(出示扑克牌)在扑克牌中有1、2、5……等数字。
在PPT上出示一套扑克牌图片。
让同学找一找。
谁能快速说出数字5在那个位置上?
(例如:
第二行,第一个)那么数字9呢?
数字13呢?
(对应的是扑克牌中的字母K)引出这里的数字可以用字母K表示,那么反过来字母K也可以表示数字。
由此可见字母可以用来表示数字,今天我们就来一起学习《用字母表示数》
板书:
用字母表示数
3.
【图片导入法】
上课,同学们好,(教师出示KFC图片)同学们,看见这幅图片,你们想起了什么?
(生:
肯德基)这幅图片呢?
(生:
麦当劳)
为什么同学们一看见KFC这三个字母就想起肯德基,看见M字母就想起麦当劳呢?
KFC和M可不可以表示其他事物呢?
其实字母不仅可以表示汉字,还可以表示很多事物,今天我们就跟随淘淘同学一起来学习如何用字母表示数。
4.
【直接导入法】
师:
同学们,一个储藏室里有好多凳子,现在老师想知到这个储藏室的凳子数和腿数,你们能不能帮我数一下,生:
可以。
师:
那我们开始数吧。
一条凳子四条腿,两条凳子八条腿,三天凳子十二条腿……生:
老师这屋子里凳子太多了啊,我们数着数着就忘了特别是那个腿数。
师:
是啊,那我们想用什么方法能让我们不忘呢,我们仔细想一想无数条凳子我们要怎么表示,腿呢,又该怎么表示。
生:
老师有时你们跟我们讲课时,会说这个知识点我都讲了n次了,n是不是表示很多啊,这凳子数是不是也可以用n表示,它的腿数是凳子数的四倍,用4n表示。
师:
同学说的非常好,不错,当一个数很多时我们就可以用字母像n,a等表示,那么今天我们就来学习用字母表示数。
5.
【视听导入法】
同名们,上课之前我先让同学们听一首英文歌曲。
(课前老师播放ABC歌,师生一起轻唱。
)
师:
刚刚老师给大家放的是什么歌曲啊?
(ABC歌,Nowyousee,IcansaymyABC.)
师:
在英语课上啊,英语老师已经教会同学们认识、读写这二十六个英文字母,而今天老师要教会同学们如何使用这些英文字母,它表示的事物可多了。
老师希望在这节课结束以后,同学们可以自豪地说出Nowyousee,IcansaymyABC.大家有没有信心啊?
(有)。
在我们的日常生活中,经常能见到用字母表示数,这节课我们就来学习用字母表示数。
板书:
用字母表示数。
6.
【“福尔摩斯”式导入法】
师:
昨天下午四
(2)班杨璇同学在学校的草坪上拾到了一些钱,大家想一想,她会怎么做?
生:
交给老师或还给丢钱的同学。
师:
对!
她为了尽快找到失主,就以四
(2)班的名义出了一份招领启事,大家请看。
(教师用小黑板出示)
招领启事
四
(2)班的杨璇同学昨天下午在学校的草坪上拾到了人民币若干元,请丢失钱的同学尽快来四
(2)班杨璇处认领。
四
(2)班
4月15日
师:
大家请看,这则招领启事的哪个地方比较特别?
生:
“若干元”。
师:
这“若干元”表示多少钱呢?
大家猜猜看。
生:
5元,表示她拾到了5元!
(师没有表态,只是在黑板上板书了具体“5元”。
)
生:
也可以表示0.5元。
(师板书:
0.5元)
生:
还可以表示1元5角。
(师板书:
1元5角)
生:
表示拾到200元!
(哇!
全班学生作惊讶状)
生:
可能是0元。
(全班大笑)
生:
(反驳)不可能是0元!
如果是0元,就表示她没有拾到钱,那么这则招领启事就是骗人的,她不可能这么做。
师:
那么这个“若干元”到底表示多少钱,能不能概括地表示出来呢?
生:
“若干元”可以是任何数,不管拾到多少钱都可以用“若干元”来表示。
生:
0要除外。
(师只是微笑,还是没有表态。
)
生:
(顿悟似的)“若干元”可以用x表示,这样就包括了刚才前面所有同学说的数字。
生:
也可以用a表示。
生:
还可以用b来表示。
(其他同学又争着说出许多字母。
)
师:
(故作惊讶)看起来我们可以用x或a、b等许多字母中的一个来表示5元、0.5元、1元5角、200元等具体的数!
这就是我们今天要共同研究的“用字母表示数”(苏教版第八册第五单元第68—71页)(师板书课题)
7.
【谈话导入法】
刚才,我看见小小的XX回答的最信心十足的样子,果真是“人小志气高”呀!
XX,能告诉老师你今年几岁了吗?
(10岁)想知道老师的年龄吗?
猜一猜!
老师的年龄究竟是多少呢?
我不想直接告诉你们,只能告诉你们我比XX大16岁,你知道我今年多大年龄吗?
你能用一个式子表示出老师的年龄吗?
(10+16)
明年XX几岁?
(11岁)老师的年龄怎样表示?
(11+16)当XX12岁时呢?
当你们6岁刚上一年级时,老师的年龄是多少岁?
(6+16)
XX的年龄老师的年龄
1010+16
1111+16
1212+16
66+16
……
观察同学及老师的年龄,有什么发现?
(同学的年龄在变化,老师的年龄也随之发生变化,但师生之间的年龄关系不变。
)
2、探索表示方法
上面的每个式子,只能表示出某一年我们的年龄关系。
你能不能只用一个式子简明地表示出任何一年我们之间的年龄关系?
(1)小组交流、全班反馈:
(2)哪种表示方法更合理?
理由是什么?
(讨论、比较、交流)
a表示什么?
a+16表示什么?
(既表示老师的年龄,也简明地概括了老师与学生年龄的关系:
老师比学生大16岁)
师:
看来我们既可以用字母直接表示一个数量,还可以用含有这个字母的式子表示另一个数量,以及这两个数量之间的关系。
20xx年5月16日第五小组
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