第八章 信息技术教学评价修改V20.docx
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第八章信息技术教学评价修改V20
第八章信息技术课程教学评价
【学习目标】
1、知道信息技术课程教学评价的含义,了解信息技术课程教学评价的重要意义;
2、了解信息技术课程教学评价的原则;
3、了解中小学信息技术课程教学评价的特点及基本要求;
4、掌握学生信息技术课程学习绩效评价的方法,比较各种方法的特点,能够根据具体内容选择合适的评价方法;
5、了解信息技术教师工作绩效评价的指标体系,了解信息技术教师工作绩效的评价方法。
【本章导读】
所谓教学评价是根据一定的教学目标,通过有目的、有计划、广泛而系统地收集有关教学效果的信息,并依据这些信息,对学生的学习绩效和教师的教学绩效做出价值判断,并以此为依据,调整、修改、优化教学过程的一种活动。
教学评价在教学过程中起着激励、导向和质量监控的作用,建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师不断改进教学方法、提高教学质量和推动信息技术课程不断完善的信息技术教学评价体系,是信息技术教学活动的重要组成部分,它对于促进信息技术教育的健康发展、实现全面提高学生的信息素养具有十分重要的意义。
新世纪里要培养的是富于创新精神、价值观正确、交流合作能力良好和意志坚韧不拔的人才,所以在教学评价中,我们不仅要评价学生获得的知识和技能的多寡,而且要关注学生获得知识和技能的方法,以及与之相伴随的情感、态度和价值观的发展变化。
中小学信息技术是一门新兴的学科,在教学评价方面还显得比较薄弱。
调查表明,很多中小学的信息技术课程还没有形成有效的评价机制。
因此,建立一种适应新课程改革需要的中小学信息技术教学评价体系,已经非常迫切和必要了。
第一节信息技术课程教学评价概述
新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价理念,倡导发挥教师在评价中的主导作用,创造条件实现评价主体的多元化,全面评估学生的信息素养。
以评价促学习,以评价促发展,这成为信息技术课程目标达成、教师教学能力提高的重要手段。
教师要引导学生转变学习方式,引导学生由接受学习转变为主动学习,学会与他人合作学习,在教学过程中体现科学探究、合作学习等现代教学思想,使学生在学习过程中达到“自主、体验、个性发展”的目标,让教与学的形式“生动、多样、有趣”,以适应新的评价理念。
我们要建立中小学信息技术课程学习目标体系,要从以注重知识技能为主转变为以学生发展为本,真正体现注重知识技能、过程方法、情感态度的价值观。
教师需重新组合教学内容,使得信息技术课的教学内容贴近学生的生活和实际需要,根据学生的需要来建构知识,既要考虑学生目前发展的实际,又要考虑学生将来发展的需要。
把培养学生学习的情感、态度和科学的价值观作为教学与评价的重要内容。
一、信息技术课程教学评价的重要意义
对任何事物做出评价,其意义不仅仅在于给出价值判断,更重要的应该是促进事物的改进、提高和发展。
信息技术课程的教学评价也是如此。
信息技术课程评价不仅仅是对教师和学生在信息技术课程教学中的行为做出价值判断,更主要的是通过检查学生信息技术的学习状况,来巩固学生的学习成果,肯定或修正教师的教学方法,最终达到全面促进学生信息素养的提高。
1.评价可以检查学习效果,激励学习动机
在学习过程中,可以通过形成性评价来达到判断学生前期学习目标达成的情况,对学生的学习情况及时反馈,调整和改进学生的学习过程。
在学习结束时,可能通过总结性评价来达到检测学生整个学习过程的学习效果,是否达到学期预期的学习日标,并以此来评定教学的有效性。
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。
精心设计、运用得当的评价程序可以激发学生的学习动机,从而促进学习目标的达成。
2.评价可以促进学习的保持和迁移,巩固学习成果
信息技术学习是一个连续的过程,任何信息技术学习都是在学生己有信息技术知识、技能和经验构成的认知结构基础上,理解和建构新信息技术的过程。
因此,学生已有的信息技术知识、技能和学习经验会对后续的信息技术学习产生影响,而新的信息技术学习过程及学习结果又会对学生原有的知识、经验、技能等产生影响,这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。
学生当前的学习能否对后续的学习产生积极的迁移,取决于学生能否在后续的学习中迅速搜索、提取和应用学过的相关知识、技能、策略等。
因此,要有效地利用学生已有的知识技能促进后续学习,必须理解学习及其迁移发生的原理,必须在信息技术教学评价中重视对知识的理解以及对各种知识、技能解决问题等层面的评价,以引导学生对知识、原理的理解及实践应用的重视,将评价作为提高学生学习保持效果和迁移效果的工具。
3.评价可以促进学生信息素养的全面养成
信息技术课程的评价在检查学生的学习过程中,巩固了学生的学习成果,增长了学生信息技术方面的知识,发展了学生信息技术能力,最终促进学生信息素养的全面养成。
首先,信息技术课程的评价有利于发展学生的信息意识与情感,评价过程也是学生心理的一种潜在表现过程,正确的评价能使学生真实表现当前的心理状况,并且能反映出学生的意识和情感。
第二,信息技术课程的评价可以提高学生信息伦理道德的修养,在信息社会里,培养学生良好的伦理道德修养,正确使用信息资源,合理保护自己的劳动成果,是任何一个学生在基础阶段都应具有的修养。
第三,信息技术课程的评价可以促使学生信息科学常识的积累,信息技术课程的评价一方面可以把学生所学的理论知识运用于实践,使理论与实践相结合,加强学生对原理性的知识的理解;另一方面使学生对所学知识的细节有更深刻的认识,使所学的知识更加清晰明了。
通过对信息技术知识的评价,可以促使学生了解信息技术发展的趋势,使学生从更深的层次上去认识信息技术的发展,从而把握它的发展动态,促进学生信息能力的发展。
4.评价可以促进教学反思
教师在了解学生的学习和发展状况的同时,也要利用评价,反思并改善自己的教学过程,发挥评价与教学的相互促进作用。
充分利用和分析学生的表现,确定学生在多大程度达到了教学目标,反思教学方法和教学材料的选择是否恰当,学生学习活动序列的组织是否合理等,并提出改进措施,进一步提高教学效果。
二、信息技术课程教学评价的原则
我们希望能通过教学评价的实施来激发学生学习信息技术的兴趣,提高教师的教学水平,提高学生的信息素养。
信息技术课程的教学评价应遵循以下原则:
1.强调评价对教学的激励和诊断作用
信息技术课程中的评价,要强调评价对教学的激励、诊断和促进作用,弱化评价的选拔与甄别功能。
在信息技术教学过程中,应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习,促进学生信息素养的全面发展。
教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程,分析学生的典型信息技术作品,全面考察学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。
教师在向学生呈现评价结果时应多采用评价报告、学习建议等方式,多采用鼓励性的语言,这一方面有利于激发学生的内在学习动机,另一方面也可以帮助学生明确自己的不足和努力方向,促进学生进一步的发展。
要慎用定量评价,呈现评价结果时要尽量避免给学生贴标签或排名次,弱化评价对学生的选拔与甄别功能,减轻评价对学生造成心理负担。
教师在了解学生的学习和发展状况的同时,也要利用评价结果反思和改善自己的教学过程,发挥评价与教学的相互促进作用。
2.树立评价主体的多元化的意识
教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用,同时充分利用学生的评价能力,适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足,以评价促进学习;组织学生开展互评,在互评中相互学习、相互促进,共同提高。
建议教师根据评价目的和当地现状创造条件组织家长、学校、外部考试机构、教育团体等有关机构和人员参与教学评价。
为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰,教师可以在评价之前设计统一的评价标准,并与各评价主体充分交流,提高评价主体之间的一致性,保证评价的客观与公正。
评价结束后,教师应及时收集评价信息,统计、归纳评价结果,并尽快反馈给学生和参与评价的有关人员。
3.评价要关注学生的个别差异
中小学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大,信息技术课程的评价要正视这种个别差异。
同时,学生个性特征总是存在,进行信息技术创造的热情也较高,评价时要充分尊重学生的个性和创造性。
信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用,要在保证达到最低教学要求的基础上,允许学生通过不同的方式展示自己的想象力与技术水平。
一方面,不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可,使每一个学生都能获得成功的体验;另一方面,要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性,对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等,都应给予恰当的认可与鼓励。
三、中小学信息技术课程教学评价的基本要求
“关注学生的发展,促进学生的发展”是新课程倡导的学生评价新理念。
在这一理念指导下,信息技术教学评价应符合以下要求:
1.评价功能立体化
传统教育本身以选拔和升学为目标,导致了它对评价的诸多教育功能的忽视,而过于注重对学生学习结果的价值判断,强调对学生的分等和甄别,不利于全体学生的全面发展。
信息技术课程标准提出“信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养”,并进一步划分为“基础知识、操作技能、交流与评价、问题解决以及价值观与责任感”等诸多层面。
与新课程目标相适应,评价的功能从单一走向立体,人们认识到,评价不仅仅充当选拔的工具,更重要的是成为教学的工具,为学生的发展提供及时而良好的服务。
在关注静态的鉴别、选拔功能的同时,人们更注重评价的动态调整、改进教学、激励师生、诊断教学、反馈信息等功能,使学生和教师了解学习过程中存在的缺陷和不足,从而促使教师改进自己的教学行为,使学生完善自己的学习过程。
2.评价标准多维化
评价标准是评价主体对评价对象进行价值判断所依据的价值尺度。
传统的教育模式把教育的价值定位在筛选功能上,这种模式下的评价过于强调相对标准,其作用是确定学生在群体中的相对位置,这种标准有利于激发学生的竞争意识,但其客观性差,不能很好地反映学生的实际水平,且易导致激烈的、无休止的竞争。
信息技术课程标准提出的“提升信息素养,培养信息时代的合格公民”,“关照全体学生,建设有特色的信息技术课程”,决定了新课程理念下的评价标准是以绝对标准为主,绝对标准、相对标准和个体标准相结合的多维标准。
所谓绝对标准是指“建立在理性的经验的基础之上”的,在评价对象所在群体之外的客观标准。
采用绝对标准,评价对象可以把握自己的实际水平,明确自己与客观标准之间的差距,但绝对标准也是人为制订的,只能做到相对客观、合理和科学,且只能反映对评价对象的共同的基本的要求,缺乏个性差异方面的考虑。
个体标准是根据评价对象现在和过去的情况来确定的标准,主要用来衡量自身的学习和发展的现状,是一种个性化的评价。
三类评价标准相辅相成、相得益彰,使得信息技术课程的评价活动得以科学、合理地开展。
3.评价主体多元化
传统的信息技术课程评价的主体和评价的信息来源是比较单一的,一般都是由教师来评价学生,忽视了学生的自我评价和学生之间相互评价的价值,也忽视了家长和社会各界的参与,导致评价结论片面、主观,且难以保证被评价者对评价结果的认同,信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养,而信息素质更多存在并体现在日常学习和生活中。
因此,在制订评价内容和评价标准时,教师应更多征求学生和家长的意见;在评价资料的收集中,学生应发挥更积极的作用;在得出评价结论时,也应鼓励学生积极开展自评和互评,通过“协商”达成评价结论;在反馈评价信息时,教师更要与学生密切沟通,共同制订改革学习的措施,以保证“以评价促进学生发展”的真正落实,评价主体的多元化,一方面可以从多个方面、多个角度出发对学生进行更全面、更客观、更科学的评价;另一方面,作为评价主体的学生,在进行评价的过程中,也不再处于过去单纯的被动状态,而是处于一种主动的积极参与状态,充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位,这十分有利于学生不断地对自己的学习活动进行反思,对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正,促进评价习惯的养成,达成发展自我评价能力的目的,同时提升信息素养。
4.评价方法多样化
评价方法多样化。
是指改变过去单纯通过书面测验和考试来检查学生对知识、技能的掌握情况的做法。
倡导运用多种评价方法、评价手段和评价评价工具,综合评价学生存情况感态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
每种评价方法都有自己的特点和优势,同时也有不足,为了保证评价的全面性、客观性、科学性,应具体问题具体分析。
由于信息技术课程的特殊性,我们可以采用定量评价和定性评价等多种评价方法。
所谓定量评价是指通过教育测量获得相关的数据,通过一个或一组数据来表明评价对象的状态。
而定性评价则是“力图通过自然的调查,全面充分地提示和描述评价对象的各种特质,以彰显其中的意义,促进理解”。
追求客观化、量化一度成为评价方法的主流,标准化测验、常模测验一度成为盛行的评价手段。
国著名教育家杜威曾明确指出,在教育领域,真正能揭示教育现象本质的,不是量的研究方法,而是质的研究方法。
在我国质性评价方法逐步受到教育工作者的重视和认可,并成为基础教育课程改革中大力倡导的评价方法。
目前,学生成长记录袋、表现性评价、情境测验、行为观察等质性评价方法已得到广泛关注。
5.评价内容全面化
以往的教育评价过于关注学生知识与技能的获得,而学生在学习过程与方法、情感态度与价值观等其他方面的发展则或多或少地受到忽略;与此相对应,传统的信息技术课程评价只关注学生的学业成绩,而学生在教育活动中体现的实践能力、创新精神、心理素质、行为习惯等综合素质的评价则因为缺乏有效的评价工具和方法而受到忽视。
新一轮基础教育课程改革提出,课程的功能要从单纯注重知识与技能的传授转变为引导学生学会学习,学会生存,学会做人。
与此相一致的信息技术课程的评价理念强调评价内容的全面性和综合性,强调对评价对象各方面活动和发展状况的全面关注;注重对学生综合素质的考查,不仅关注学生学业成绩,而且关注学生的创新精神和实践能力的发展,提倡观察学生实际的技术操作过程及活动过程,分析学生的典型信息技术作品,全面考查学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力,以及在此过程中体现的交流与合作能力。
6.评价结果的多维归因
评价者在解释信息技术课程的评价结果时应充分考虑到学生的先天素质、生活环境、生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面的差异,对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等,都应给予恰当的认可与鼓励,最大限度地以个性化方式进行评价结果的归因,并坚持正面教育的原则。
在呈现评价结果时应多采用评价报告、学习建议等方式,多采用鼓励性的语言,以表扬激励为主,做到客观、公正,注意保护学生自尊,引导学生认识自己的智能优劣,进而采取针对性措施,弥补劣势,发展优势,从而提高学生的信息素养。
四、信息技术课程教学评价的特点
在中小学信息技术课程教学评价过程中,必须要对学生所掌握的知识、认知能力与水平、道德思想等方面作全面评价。
方法可以是多样化的,不仅要有笔试、口试,还要有动脑思考,动手操作等动态的评价过程。
信息技术课程的教学评价有不同于其他课程的特殊性,了解和把握这些特点,对信息技术课的教学评价有着十分重要的意义。
1.理论与实践相结合特点
中小学信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础学科,在学习基础知识的同时,应注重操作实践。
所以,在教学评价过程中,考查学生对基础知识的理解和掌握,一般采用选择题、填空题、判断题等形式,比较容易做出定量分析。
但对于操作题的评价,要注意理论与实践相结合的方法,评价的方法和技术不只是单纯的定量分析,而要采用定量分析和定性分析相结合的方法。
2.评价内容多元化特点
中小学信息技术课程的教学评价,应注意内容多元化的特点,要注重学生信息素养的评价,不仅关心学生的考试成绩,更要关注学生创新精神和实践能力的发展。
也就是说要重视学生的个性发展,发展他们多方面的潜能。
因此,要采用先进的评价方法,不仅要评价“知识”或“概念”等认知层面,而且要重视“实践”等操作层面的评价。
例如,对学生编辑的小报、网页、演示文稿、多媒体作品等的评价,教师可以从这些作品中发现学生的想象力和创新精神,以及熟练的操作技能。
从某种意义上讲,如果评价的结果使学生取得了进步,说明教学取得了成效;反之,教师应该调整教学思想相改进教学方法,不断提高教学质量。
3.评价环境差异性特点
中小学信息技术课程教学需要硬件和软件的支持,教学的实施和教学的效果很大程度上与硬件和软件息息相关。
国地域广阔,各地区经济文化水平不平衡,所以在师资力量、计算机机房配置等方面有着很大的差异。
例如,经济和文化发达地区硬件条件好,操作系统采用WindowsXP、Linux等,而有些地区只基于Windows98、甚至DOS平台,地区差异导致了信息技术教学评价方案的差异。
对此,我们一定要根据本地区的实际情况,选定合适的教材,确定评价目标,制订出较为合理的评价方案,促进中小学信息技术教学法的健康发展。
4.利用现代教育手段进行教学评价特点
利用现代教育手段,特别是利用计算机进行信息技术课堂教学评价,是教育改革的一项重要课题。
我们必须利用学科本身的优势,利用网络进行在线考试和用计算机进行教学评价,这样充分体现了计算机在教学评价中的先进性。
第二节学生信息技术课程学习绩效评价
在信息技术教学过程中的各个阶段,对学生进行评价,是确保学生的信息技术学习获得理想绩效的有效办法。
在信息技术教学活动开展之前,对学生进行前置评价;在信息技术教学活动开展的过程中,对学生进行形成性评价、诊断性评价、过程性评价与表现性评价(操作过程与作品评价、电子学档评价);在教学活动之后进行总结性评价(笔纸测验与无纸化测验,信息技术课程测验命题与评分标准)。
一、前置评价
前置评价就是在教学活动开展之前,为判断学生的前期准备状况而进行的教学评价。
它要解决的问题包括三个方面:
第一,学生是否已经掌握了参加预定学习活动所需要的知识与技能;第二,在多大程度上学生已经达到了预期的学习目标;第三,学生的兴趣、学习习惯及其他相关因素说明应该采用何种教学方式才最适合于他们。
把学习新知识做需要的先决技能作为评价的主要内容,在在信息技术课程或者某个单元开始之前进行,用来检测学生是否具备了学好新课所必须的知识和技能,这可以用来获得上述第一个问题的答案。
如果大多数学生还没有掌握这些先决技能,则说明应该降低教学起点。
把预期的学习目标作为评价的主要内容,亦在教学活动开展之前进行,这样的测验可以用来了解在多大程度上学生已经达到了预期的学习目标。
如果大多数学生已经达到了预期的学习目标,则说明应该提高教学起点。
学生对信息技术课程或者其中特定的内容的兴趣、态度、学习习惯、个性因素等则可以通过访谈、问卷等方式来了解,以确定合适的教学模式。
值得注意的是,为了确保前置评价对信息技术教学的促进作用,教师首先要根据教学内容的性质,明确界定学生学习的先决条件,以此决定希望通过前置评价收集哪些方面的信息。
其次,教师应该根据预先评价的结果发现并补救学生的不足,将学生置于教学序列中的有利位置。
二、过程性评价
过程性评价就是在教学活动过程中进行的评价活动,它主要有形成性评价、表现性评价、过程评价、作品评价、电子学档评价等形式。
1.形成性评价
形成性评价在教学过程中进行,往往是在某一个知识点或者单元教学将要结束时进行,它主要用来让教师了解学生对刚刚学过的那一小部分内容的理解和掌握的程度。
依据形成性评价的结果,教师要特别注重强化学生学习的成功之处,随后明确、具体地指出学生学习过程中需要改进的地方。
当然,不只学生的学习行为或者理解方式需要矫正,有时教师的教学行为或者解释、演示方式也可能需要调整。
比如,当形成性评价显示大多数学生都在某一个问题上出错时,教师就要反省自己是不是在这个问题上解释得不清楚;当大多数学生在某个问题上犯相同的错误时,教师就要考虑自己是不是无意中误导了学生,是不是应该换一种方式来把这个问题重新为学生做出解释或者演示。
这就是信息技术课程中的形成性评价,适时为教学活动提供反馈意见,供教师和学生调整教与学的过程。
2.表现性评价
信息技术课程的教学目的主要是培养学生获取信息、分析信息、加工信息、传递信息与表达信息的能力,涉及多种软件和技术的综合运用。
学生利用信息技术表现自我观点的能力,比如,字表处理、多媒体演示文稿、图形图像处理、网页制作、算法设计与高级语言编程、数据库系统构建等,都适合采用表现性评价方式。
(1)表现性评价的特点
表现性评价的特点在于它擅长于诊断知识和技能的应用水平和非智力因素的发展(测验则更重视知识的再认与会议)。
表现性评价是让学生面临处于真实情境中的问题,并让学生依据自己掌握的知识和技能来尝试解决这些问题。
例如,学生学过文字处理软件word和表格处理软件excel以后,需要学生综合应用这些知识技能,就可以设计一个表现性评价——提供本班信息技术期中考试的成绩列表给学生,要求学生用word和excel制作本班信息技术期中考试分析简报。
要求简报中的考试成绩统计分析图表要用excel来制作,并把这些图表插入到简报文字中的合适位置,简报中的文字分析部分由学生各自撰写。
学生完成这个任务的过程中,需要综合运用这两个软件中的文字输入与编辑、字体设置、数据计算、图表生成、图文混排、版面设计等各项技能,最终形成一个包含数据图表的具有明确主题的电子文档作品。
(2)表现性评价的层次
表现性评价可以分为两个层次:
限定性表现性评价和拓展性表现性评价。
限定性表现性评价,关注学生在一个结构良好的限定性的任务中的实际表现。
拓展性表现性评价则涉及更综合、结构化较差的操作性的真实情境中的任务。
限定性表现性评价,比如,用PowerPoint制作个人自我介绍,要求5张以上幻灯片,图文并茂。
拓展性的表现性评价,比如,要求学生根据对当地生活与工业污水的处理调查,制作一篇关于呼吁保护水资源的多媒体演示文稿,要求其中至少有一项数据统计图表,而且用excel完成;至少有4张以上图表,要求用数码相机拍摄,并用PhotoShop进行美化或剪裁;导言和结束语要求有同步录音,可以控制播放或暂停;演示文稿尽量具有冲击力、震撼力和感染力。
信息技术课程中的限定性表现性评价便于教师了解学生在某一两方面的具体操作水平,并有针对性的训练学生的操作。
所以,在将具体的技能放入复杂的、综合的任务中进行拓展性表现性评价中之前,可以使用限定性评价对某方面能力进行单独评价,或者在利用复杂的任务对学生进行表现性评价时,运用限定性任务来诊断学生的存在的问题。
表现性评价的设计有两个要点,一个是设计表现性评价的任务,一个是设计表现性评价的标准。
所谓表现性评价的任务,就是在表现性评价过程中,要求学生完成的具体任务。
能否设计出适当的表现性任务,是保证表现性评价信度和效度的基本前提。
(3)设计表现性任务的要点
设计表现性任务要考虑多个方面的因素。
第一是适当选择表现性任务的类型。
在学习哦信息技术教学情境下,常用的表现性任务的类型主要有六种:
结构性表现任务、口头表述、模拟表现任务、做试验或者调查、创作作品、完成研究项目等。
在实际教学中,到底选择哪一种类型的表现任务,需要教师根据教学内容及其他相关因素综合考虑决定。
第二,学生发展水平是选择表现性任务的重要依据。
处于不同发展水平的学生,其可能完成的任务是存在很大差异的。
这种差异集中体现着爱表现性任务的复杂程度和综合程度上。
学生年龄越小,越不适合完成那些包含大量知识信息、设计多个变量和要素的复杂任务。
学生的抽象思维水平越高,越适合处理那些含有多个变量的交互作用的任务。
学生的知识结构越是具有较好的广度与深度,越适合完成那些复杂的、综合的任务。
第三,时间、空间与设备也是影响表现性任务选择的重要因素之一。
比如,要开展计算机组装这样的表现性任务,得给学生提供元件(主板、CP
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