《最后一头战象》阅读课例.docx
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《最后一头战象》阅读课例
【阅读课例】
最后一头战象
执教老师:
许媛芳(莆田市城厢区逸夫实验小学)
指导老师:
赖翩京(莆田市城厢区逸夫实验小学)
评点老师:
赖翩京(莆田市城厢区逸夫实验小学)
教材分析:
《最后一头战象》是人教版小学语文义务教育课程标准实验教科书六年级上册第七组的一篇精读课文。
本组教材的主题是“人与动物、动物与动物之间的感人故事”。
《最后一头战象》是一篇动物小说,记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧,自知生命大限已至,便再次披上象鞍,来到打洛江畔缅怀往事,凭吊战场,最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑,庄严地把自己掩埋的故事。
课文以嘎羧行为为线索,语言细腻传神,场面生动感人,语言通俗易懂,结构层次清晰,是沈石溪动物小说具有代表性的作品。
特别是“重返战场”部分,沈石溪通过动物的动作、神态、叫声的描写,具体、细腻地刻画出嘎羧的内心情感变化。
这种语言表达形式可以引导孩子体会、学习、运用。
学情分析:
六年级的学生已经有了初步的独立学习的能力,他们会凭借着自己的学习经验来认知了解事物。
因此,教师在教学中要充分信任学生,唤醒他们的学习兴趣,引导他们“自主、合作、探究”做学习的主人,促使学生在知识、能力、情感上的生成和升华。
六年级学生平时也常用点画批注法研读课文,对这种学习方法有所掌握。
这篇课文近2000字,学生阅读时,对整体把握文章主要内容,体会动物内心世界,感悟动物情感变化有一定的难度。
问题对策:
1、如何学会概括长篇文章的主要内容。
学生《最后一头战象》读完这篇近2000字的长篇文章后,头脑中肯定会有一些挥之不去的画面或情节。
但是在概括主要内容或出现说得不够全面或出现语言不够简洁的情况。
根据学情及文本的特点,我先引导学生快速阅读课文,再提炼文章的四个主要场景,最后根据这四个场景用简洁的语言归纳文章的主要内容。
这样学生概括起来不但容易,而且学到了概括长篇文章主要内容的方法。
2、如何习得文章的表达方法。
我选择文章描写的四个场景之一“重返战场”这个场景,引导学生“自主、合作、探究”深入研读,让学生通过抓住嘎羧的神态、动作、叫声,反复揣摩、朗读、想象,走进嘎羧的内心世界,体会它丰富的情感变化。
进而归纳出“通过对动物的动作、神态、叫声来表现内心情感变化”的表达方法,并实施学法迁移,引导学生运用“通过动物的动作、神态、叫声来表现动物内心情感变化”的写法写一个嘎羧驻立江滩,回忆往事的场景。
教学目标:
1、学习本课生字词。
2、练习用较快的速度阅读课文,掌握概括长篇文章主要内容的方法。
3、研读第十四自然段,引导学生在自主、合作、探究性的学习活动中,通过品读重点词句、感情朗读、想象说话等言语实践活动,体会嘎羧丰富的情感变化,感受它高尚的情怀。
4、学习并运用“作者通过动物的动作、神态、叫声的描写,具体、细腻地刻画出动物的内心情感变化”的语言表达方式。
教学重、难点:
1、教学重点:
(1)学习概括长篇文章的主要内容的方法。
(2)通过品读课文中描写嘎羧动作、神态、叫声的语句,引导学生走进嘎羧的内心世界,体会嘎羧丰富的情感变化,并感悟嘎羧高尚的情怀。
2、教学难点:
领悟并运用作者的表达方法,进行相应的言语表达训练。
教学过程:
本教学为第一课时
第一课时
一、、视频导入,揭示课题,检查预习
1、学生观看大象参与战争的视频。
(1)、这些战象给你留下怎样的印象?
(2)、揭示课题。
2、齐读课题。
(评视频音画形象直观地再现了战场上象群英勇杀敌的景象,给了学生强烈的视听冲击,有效地调动学生的学习情感,激起阅读期待,为学文奠定情感基调。
)
3、检查生字新词。
(1)、考一考:
嘎羧日寇摩挲象冢浴血搏杀扑喇喇
(2)、根据生字词的难点,有侧重地教学指导书写“寇”字。
(评不拘泥于课后的生字,根据学情自主选择学生较难掌握的字词进行教学。
体现了高年级重点识字、自主识字的特点;针对不同生字词的不同要素难点,各有侧重。
避免了字字俱到,眉毛胡子一把抓的现象。
)
二、整体入手,提炼场景,归纳主要内容
1、请同学们快速浏览课文,边读边思考:
这篇课文围绕最后一头战象主要写了哪些场景?
2、交流反馈:
(1)学生用简洁的语句来描述场景。
(2)教师“乘胜追击”:
“老师提升个难度,能否用一个词或词组,即小标题的形式来概括?
”
(3)引导学生根据板书的四个小标题,用简洁的语言把课文的主要内容说一说
(4)教师小结:
今后在概括较长的文章的主要内容时,可以像这样抓住主要场景或事件,用简洁的语言来归纳。
(评本文篇幅较长,学生在整体把握文章主要内容上有一定的难度。
教学时由“文——句——词——主要内容”,从易到难,逐步推进,了无痕迹地渗透了长篇文章概括主要内容的方法。
)
三、品读感悟,体会情感,掌握方法
(一)聚焦“重返战场”,研读第14自然段。
1、课件出示自学提示:
默课文第14自然段,划出描写嘎羧动作、神态和叫声的语句,体会它内心的想法。
作批注,再与小组同学交流。
2、学生自学,教师行间巡视,参与学生的小组学习。
3、小组讨论交流,指导朗读。
4、全班交流反馈,相机出示以下句子:
句子一:
它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。
(1)引导学生抓住嘎羧的神态“久久凝望”品读谈感受。
(2)拓展想象:
此时你就是嘎羧,站在江滩的卵石上你会想什么?
你的眼前会浮现出什么画面?
(3)学生想象画面,练习表达,相机指导朗读。
句子二:
“然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,口欧——口欧——发出震耳欲聋的吼叫。
”
(1)引导学生抓住嘎羧的动作“亲了又亲”品读谈感受。
(2)相机引导:
为什么对这块龟形礁石怀有深厚的感情呢?
(3)学生想象说话,相机指导朗读。
(4)老师追问:
这句中除了描写嘎羧的动作,还写了什么?
(5)引导学生抓住“吼叫”,深入揣摩嘎羧的内心,并相机拓展说话:
此时的嘎羧把心中的千言万语化成一声声吼叫,他想诉说些什么?
(6)指导有感情朗读。
句子三:
“这时,它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
”
(1)指名朗读说说从这句话中你读出了此时的嘎羧是一头怎样的战象?
(2)原著中作者是这样描写嘎羧的:
“嗄羧脖子歪得厉害,象嘴永远闭不拢,整天滴滴答答地淌着唾液,本来就很稀少的象毛几乎都掉光了,皮肤皱得就像脱水的丝瓜。
”
(3)文中描写的两天前的嘎羧的是这样子:
“这时,它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
”
教师追问:
就是这样一头精神萎蘼、即将辞世的老象,再回战场后为什么却有如此异常的表现呢?
(4)学生谈感受,体会嘎羧情感的起伏变化,指导有感情朗读。
(5)回归整体,配乐朗读第十四自然段。
(二)小结方法:
嘎羧内心丰富的情感变化都浓缩在它的神态、动作和叫声中。
通过刻画外在来体现内在的写法,可使文章更感人。
(评老师对教材内容选择和处理颇具匠心,文中的四个场景中,“重返战场”这个场景最感人。
教师根据学情,以“重返战场”这个场景为教学突破口,巧妙地引导学生抓住嘎羧回到战场时“久久凝望”,在礁石上“亲了又亲”,震耳欲聋的“吼叫”等这些表达的激发点,展开丰富的想象,这样既发散了学生的思维,培养了学生的创新能力,培养了学生的口头表达能力,又促使学生层层深入地感受到战象嘎羧的内心情感变化,从而得言、得意又得法。
)
四、读写结合,课堂练笔,练习表达
1、梳理出本段文字的表达方法:
回看第十四自然段,说说作者是如何写出嘎羧的情感变化?
生:
作者先写嘎羧“久久凝望江面”,对礁石“亲了又亲”,到发出“吼叫”,身体膨胀,吼声悲壮激越”可以看出它的内心从较为平静到激动再到亢奋的变化过程。
2、课堂练笔:
出示要求:
嘎羧伫立在江滩,回想了许许多多的往事,请想象其中的一个画面,把它写下来。
(提示:
学习作者运用恰当的动作、神态、叫声来反映内心情感的变化的方法来写。
)
(1)生练笔,师巡视指导。
(2)学生交流,师生互动评价。
生1:
嘎羧站在江滩上,回忆起二十六年前的往事:
“嗖”一颗子弹习飞过,一位象兵从嘎羧的同伴身上摔了下来,嘎羧的同伴双眼布满血丝,心中燃烧着熊熊怒火,用象牙一挑,像扔皮球那样把那日寇甩在地上,剩下的敌人一边撤退一边开枪,一排雹子似的子弹飞过,嘎羧猝不及防,身上溅起几朵血花。
突然,同伴小跑过来,哟——原来是有一小股队伍朝嘎羧偷放了几枪,同伴的腿受了重伤,重重地倒了下来,敌人跑了,嘎羧感到四肢软绵绵的,仰天长啸一声,腿一软,眼一黑,倒在了礁石上……
生2:
二十六年前,打洛江畔,当最后一场战役打响,嘎羧和同伴们英勇杀敌,它用象鼻劈敌,用象牙刺敌,一个个敌人在英勇的战象脚下丧命。
突然,一枚子弹以迅雷不及掩耳之速向嘎羧飞来,嘎羧来不及闪躲被射中右腿,嘎羧疼的口欧——口欧——它强忍疼痛,甩甩象鼻,忽然,和嘎羧最要好的一头战象在它面前轰然倒下,嘎羧悲愤的口欧——口欧——又看见前方的战象一头头陆续中弹倒下,嘎羧抬起前脚,仰天长啸,眼里布满血丝,口欧——口欧——它使出浑身力气向敌人冲去……
(评上一个环节“从外在语句展开想象,体验情感变化”,习得语段的表达方式。
本环节的练笔则更进一步,从文中的“空白点”想象往事,并进行写法迁移,学习本文的语言表达方式写出动物的内心情感变化。
从学生的习作片断中可感受到:
学生情动而辞发,把嘎羧的内心情感变化刻画得丝丝入扣,层次分明,完美实现了“教教材”与“用教材”的美丽转身。
)
五、总结课堂,拓展延伸
1、运用本节研读课文的方法,下节课继续学习课文的其他三个场景。
2、布置作业:
(1)、阅读课文的其他部分,体会嘎羧的内心情感,有感情地朗读课文。
(2)、阅读沈石溪的其他动物小说,如《斑羚飞渡》《红奶羊》等。
看看它们在描写方法上与这篇课文有什么相同或不同的地方。
(评教给学习方法,让学生由“学会”变“会学”,这是语文教学的基本策略,也是落实学生主体地位、培养学生自主学习的基本体现。
“让学生会学习”应该成为每一位教师的课堂追求。
)
六、板书设计:
23、最后一头战象
战后幸存
披挂象鞍
重返战场动作神态叫声
情感变化
庄严归去
第二课时
一、教学目标
1、迁移运用上节课的读写方法继续学习课文中的其他感人场景,体会嘎羧丰富的情感,感悟嘎羧高尚的情怀。
2、指导学生用简洁的语言复述故事内容。
3、拓展阅读,进一步感受动物小说的特点。
二、教学重难点:
进一步感受、领悟作者的表达方法,体会情感。
三、教学过程:
(一)、复习、迁移运用上节课的读写方法继续学习课文中的其他感人场景。
1、出示第7、12、22节重点语句,自读,体会写法。
2、小组交流。
3、汇报,互动。
相机理解文中看似平常的描写所起的作用(如嘎羧离开寨子时为什么要披挂象鞍、嘎羧离开村子前为什么要绕着寨子走三圈等)。
(二)、复述课文
1、按照课文的主要情节,练习复述课文。
2、汇报,师生评价、教师指导。
(三)、拓展阅读
交流《斑羚飞渡》阅读心得,进一步体会动物小说的特点。
(四)、作业
1、阅读沈石溪作品《虎女蒲公英》等其它作品。
2、带着感情,用一段话来写曾经养过的小动物。
总评:
许老师的这节课有效地落实了语文实践,很好地体现了新课程理念。
具体表现为以下四个方面:
一、教学内容——简约却不简单
《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。
全文近2000字。
如何做到长文短教?
如何引导学生在得“意”的同时得“言”?
我认为,选择适切的教学内容,采用恰当的教学策略显得尤其重要。
于是,第一课时的教学,教师恰当地选取以下几大板块的内容展开教学:
一、视频导入,揭示课题,检查预习;二、整体入手,提炼场景,归纳主要内容;三、品读感悟,体会情感,掌握方法;四、读写迁移,课堂练笔,练习表达。
整个教学流程简约,学习的内容却并不简单。
既有对文本的整体把握,又有对重点语段的“精雕细琢”;既有对动物情感的揣摩与体悟,又有对语言的学习、理解与应用,切实体现“工具性与人文性统一”的新课程理念。
同时这种基于言语实践的设计,遵循了学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的实践逻辑,得言、得意,又得法,实现了取与舍的辨证统一,点与面的智慧结合。
二、言语实践——到位却不越位
新版课标特别强调的一个核心理念是:
加强语文实践,致力于培养学生的语言文字运用能力。
在本课的教学上,教师以此核心理念为“航向标”,在课堂教学中极力践行。
特别是品味“重返战场”部分。
教师引导学生抓住描写嘎羧动作、神态、叫声等关键词句体会嘎羧的内心情感,并引导学生进行拓展想象。
这一环节运用“圈、点、批、注,揣摩、品味、想象”等方法既体悟了动物情感,又训练了学生的口头语言表达,培养了想象能力。
教师在此基础上引导学生互文勾兑,即把原文及前文中的颓废委靡的老象与“吼声悲壮激越”的豪迈两相对比,挖掘出更深层次的教学价值——作者是抓住了嘎羧动作、神态、叫声等特点,运用层层推进的方法,细致具体地刻画出嘎羧内心情感的变化。
课末安排了一次练笔,要求学生运用“通过动物的动作、神态、叫声来表现动物内心情感变化”的写法写一个嘎羧驻立江滩,回忆往事的场景。
如此,将语言的应用作为语文教学的终极旨归。
从课例中学生精彩又不缺乏情感的文字表达中,我们可以感受到这种紧扣课文情境,将理解内容、理解语言和运用语言形式结合起来的言语实践活动是有效的,它达到了“得言、得意、语用”,三者互动相生,和谐运行,浑然一体的理想境界,体现了工具性与人文性的高度统一。
三、方法渗透——无痕却不失有效
“最有价值的知识是关于方法的知识。
”“语文学习的第一要务是学习语言和方法”。
本文篇幅较长,把握文章的主要内容上学生存在一定的困难。
如何解决这一问题?
教师可谓是用心良苦:
一教方法,二降坡度。
教师先是抛出一个问题:
“快速浏览课文,思考:
课文围绕最后一头战象写了哪几个场景?
”反馈时,学生先是用简洁的语句来描述场景。
再要求学生用一个词或词组,即小标题的形式来概括,最后再引导学生根据板书的这四个小标题,用简洁的语言把课文的主要内容说一说。
教师趁机小结:
今后在概括较长的文章的主要内容时,可以像这样抓住主要场景或事件,用简洁的语言来归纳。
学生犹如醍醐灌顶,恍然大悟。
如此由“文——句——词——主要内容”,从易到难,逐步推进,了无痕迹地渗透了长篇文章概括主要内容的方法,轻而易举地解决了本课学习的重点和难点问题。
在品味“重返战场”部分之后,实现读写迁移:
学习作者恰当地抓住动物的“动作、神态、叫声”具体、细致地表现内心情感变化的方法来写嘎羧驻立江滩回想往事的其中一个画面。
从学到仿,从习得到运用,一气呵成,水到渠成。
除此之外,课例中还引导学生运用快速浏览、静心默读、朗读、品读、引读等方法学文习语。
四、主体地位——凸显却不放任
凸显学生的主体地位是有效教学的基础,更是落实语文实践的必不可少的元素。
课例中教师能做到既突出学生的主体,又不放任自流。
如:
研读“重返战场”部分时,出示自学提示,引导学生静思默想、品读感悟和讨论交流。
鼓励孩子采用新课程倡导的“自主合作探究的学习方式”进行学习,课中充分尊重学生个体独特的体验和感受,让学生充分地读,充分地悟。
课末的拓展练笔更离不开学生的主体实践,学生自主挥洒,自由表达,在反馈评价环节教师才给予恰当的点拨和引导,真正落实“学生是学习的主体,教师是学生学习的促进者,学生发展的伴随者”的新课程理念。
此教学模式采用时要注意让学生充分地与文本对话,运用多种策略引导学生走进文本,与文本的主人公同悲共喜。
更要求教师必须拥有强烈的目标意识和言语意识,特别是教学像此类篇幅较长、情感性较浓的文章时,切勿随着教学的推进,受情感的“蛊惑”,“传统教学的使然”,而让情感体验“独领风骚”,结果严重偏离了既定的教学目标,特别是忽略了言语实践目标。
这就有悖于本教学模式设计的理念与初衷。
执笔:
莆田市城厢区逸夫实验小学赖翩京
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