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来源:
《人才市场报》
微软人力资源主管指点简历写作法责任编辑:
飞雪阅读:
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述评写作之诀窍无论写什么内容,首先须从结构入手,把握好是什么、为什么、怎么办这三部分,把这三部分吃透了,写好了,你这述评也就成功了。
搞新闻,免不了要写述评,尤其是从事经济报道的记者,述评写作可以说是家常便饭,一项必备的基本功。
述评写作有什么诀窍吗?
细想想,诀窍还是有一些的,那就是,无论写什么内容,首先须从结构入手,把握好三段式或者说三部分,把这三部分吃透了,写好了,你这述评也就成功了。
哪三部分呢?
第一部分,是什么。
第二部分,为什么。
第三部分,怎么办。
非常简单,就这三部分。
再复杂再不好写的述评,用三段式一套,几乎百发百中,无一例外。
举个例子。
前年秋天,笔者到上海浦东干部学院参加培训,顺便回母校复旦大学看看。
校领导知道我是新闻系毕业的,说,老詹,复旦马上就要庆祝建校100周年了,这可是个大事情呀。
作为复旦毕业生,又在中央媒体工作,可不可以为母校100周年写篇报道呀?
我知道此事难度很大,不敢应承,转念一想,咱经济日报老总编范敬宜不是曾经说过吗,“只要找到好的角度,没有不可以写的新闻”。
正因为文章不好写,才是一次难得的锻炼机会嘛。
于是答应下来,经过采访,写了一篇约6000多字的长篇述评《复旦:
瞄准世界一流大学》,发了一个整版,反映还算不错。
这篇述评是怎么写的呢?
很简单,三部分。
第一部分,标题三个字:
为什么?
当今中国,为什么一些重点高校尤其是名牌大学如北大、清华、复旦、浙大、南大等等,纷纷提出要建世界一流大学呢?
这绝非偶然。
因为,一个国家的核心竞争力,说到底无非是科技、人才和知识这三项。
而科技、人才、知识的培育点和聚集点,就在大学。
倘若一个国家没有一流大学,要建一流国家,绝不可能。
美国之所以成为世界经济实力的一流强国,重要原因之一,就是它拥有一批世界一流大学。
中国在向世界强国迈进的过程中,自然要建设一批世界一流大学。
这就阐明了复旦建世界一流大学的必要性和迫切性。
第二部分,标题也是三个字:
是什么?
既然中国必须建设一批世界一流大学。
人们自然会问,究竟什么叫世界一流大学,它有哪些标准呢?
毫无疑问,一流大学,应该有一流的师资,一流的学科,还要有一流的环境(硬环境和软环境),以及一流的成果。
如果没有以上四项,谈何世界一流大学?
复旦的师资和学科到底怎么样?
它的硬软环境和学术成果怎么样?
在中国和世界的排名如何?
这部分都作了详细分析。
第三部分,怎么办?
通过分析看出,复旦离世界一流大学还有不小差距。
怎么办呢?
一流师资从哪里来?
一流学科怎么培育?
一流的硬软环境怎么建立?
复旦都有自己的考虑和对策。
最后得出结论,只有经过长期不懈努力,复旦建设世界一流大学的目标,才能实现。
6000多字的述评,写的就是以上内容。
文章发表以后,校领导非常满意,在读者中也引起一定反响。
需要说及的是,三段式的排列顺序,是可以灵活穿插的。
“复旦”一文,就没有把“是什么”放在第一部分,因为,建设世界一流大学并非事件性新闻。
假如一开头就讲什么是世界一流大学,读者肯定不感兴趣。
反之,你先讲“为什么”,即中国为什么必须建一流大学,不建难道不可以吗?
先把必要性写清楚了,接下来读者自然就会关心,一流大学有些什么标准,到底“是什么”,怎么才能建设世界一流大学,应该“怎么办”。
以三段式写述评的例子,还有不少。
上世纪九十年代初,笔者曾写过一篇《少数企业死不了,多数企业活不好》。
说起这篇述评,还有一个故事。
当时,我正担任经济日报工交部主任,总编辑老范开完中央经济工作会议回来,要我们写一篇怎样把国有企业搞活的述评。
我绞尽脑汁,成稿一篇,题目叫《怎样把企业搞死》。
为什么如此着笔呢?
因为,只有搞死一部分企业,才能把大部分企业搞活。
文章这个立意,得到老范肯定,但他说题目肯定不行!
中央才开会说怎样把企业搞活,你就来一篇怎样把企业搞死,这不是对着干吗?
不过不要紧,可以改一个题目。
下午,他把我叫去说,国枢,题目已经想好了,就叫《少数企业死不了,多数企业活不好》,你看如何?
我一听,太棒了!
文章发在次日头版头条,在读者中反响很大,因为当时还很少有人从这个角度提出问题。
这篇述评,也是三段式:
第一,是什么?
主要讲我国国有企业的现状:
国企建了很多,整体效益很差。
第二,为什么?
为什么整体效益很差呢?
一个重要原因是,一些本该淘汰的企业,总是淘汰不了。
文章以日常现象作比喻,写道:
苗圃中,种了不少小苗,本来长势不错,但到一定程度就没法再生长了,因为树苗太多,非常拥挤!
阳光呀、空气呀、水分呀,都不够。
给它增加阳光,夜夜照明,还给它吹风,给它施肥,行不行呢?
还是不行。
唯一的办法,就是果断间苗!
只有让少数树苗死掉,多数树苗才能成活。
自然界如此,企业界不也一样吗?
第三,怎么办?
怎么才能让一部分企业死去呢,标准是什么呢?
死去的企业财产怎么处置、职工怎么安置呢?
文章提出了企业破产和职工的保险安置等问题,这在经济报道中算是提得比较早的。
前不久,看到清华大学教授魏杰写的一篇述评《关注和应对高成本时代的到来》。
文章揭示了我国当前一个很重要的经济趋势,即企业的高成本时代已经来临。
文章分作三部分。
当今中国,企业生产成本急剧上升,利润普遍减少,企业生存压力越来越大。
为什么会出现这些现象呢?
一是企业能源成本上升,不可逆转。
二是原材料价格上升。
三是运输成本上升。
四是环境、土地、环保等的投入增加。
五是职工工资越来越高,人力成本急剧上升。
六是进口原料等价格持续上升。
总之,由于我国工业化城市化进程的加快,企业各方面成本急剧上升,利润减少,所以,企业高成本时代已经来临。
文章提出了一些应对办法,政府应当做些什么?
企业应该怎么办?
整篇文章,就三部分,写得很集中,也很精彩。
三段式写作法,听起来很简单,用起来却非常灵。
一篇述评,只要认认真真把这三部分写精、写好,一定会受读者欢迎。
比如,当前广大读者非常关心城市房价猛涨问题。
倘若报社派出记者,认真调研采访,把全国主要城市房价的真实情况详细了解一番,写清楚“是什么”;
同时,请教专家学者和政府部门及房产企业有关人士,摸清房价猛涨的真实原因,弄明白“为什么”;
最后,再认真梳理解决房价猛涨的对策和思路,亦可借鉴一些国外比较成熟的经验。
这样写出文章来,难道不精彩,难道没人看吗?
又如,前些时候爆发的朝核危机,人们也很关心。
假如从“是什么”(朝鲜到底是不是进行核实验?
具体当量如何?
在哪里进行的?
)“为什么”(朝鲜为什么会在这个时候冒天下之大不韪搞核试验?
其用意何在?
)“怎么办”(国际社会怎么办?
中国怎么办?
美国和西方国家怎么办?
此事前景如何?
)三段式入手,一定会写出一篇好文章来。
述评写作三段式是个通例,几乎没有例外。
但具体到某篇文章,又并非“是什么、为什么、怎么办”样样肝脏齐全,各自平分秋色。
有的文章,可以重点写“是什么”,有的重点写“为什么”,有的则重点写“怎么办”。
比如,当某种现象大家还搞不清楚的时候,可以重点写“是什么”。
至于“为什么”,倘若一时原因不明,做一些初步分析即可。
而“怎么办”,则可以写一些解决问题的大体思路和设想。
而有的时候,“是什么”大家已经知道,事实很清楚了,只是不明白“为什么”,想知道“怎么办”,你就不妨在后两方面多使使劲。
三段式在实践中为什么如此管用呢?
仔细想想,大概是因为三段式把新闻事实的前前后后各个侧面全囊括进去了吧。
从时空关系看,“是什么”主要讲的是现在,“为什么”主要讲的是过去,“怎么办”则主要讲的是将来。
过去、现在、将来,时空关系,全都有了,你还有什么弄不明白的呢?
在具体写作中,三段式的侧重点是不一样的。
“是什么”重在求细——详实地占有大量事实和细节。
“为什么”重在求深——深入地探求事实背后的真象。
“怎么办”重在求实——给出解决问题的思路和办法。
说来有趣,述评写作三段式作为一种技巧,不但可以用于述评写作,还可推而广之,用于其他写作。
记得当年我还在经济日报任副总编时,报社搞“保持共产党员先进性教育活动”,不是每个党员都要写自我剖析材料吗?
由我分管的一些部门主任问我,老詹,这材料怎么写呀?
我说,很好写嘛,就按述评写作的三段式来写。
第一,先写“是什么”,讲讲目前的思想和工作状况,对照共产党员的先进性,自己有些什么问题和不足?
第二,再写“为什么”,为什么会出现这些问题呢?
得分析分析,找找原因。
最后写“怎么办”,针对这些问题,打算怎么办,采取什么措施,改正自己缺点?
就这样写,不算难吧?
不难不难。
大家一听,点头笑道,这一说就简单了,确实不难。
述评写作之诀窍责任编辑:
摘要:
博客以其内容率真、形式自由的特点,体现着分享与交流的精神,极大地促进了人们的写作兴趣,为破解中职学生写作动力性困难提供了有利平台。
博客在激发写作兴趣、形成写作个性、拓展写作空间、促使感受写作乐趣等方面有明显作用。
关键词:
博客;
中职学生;
写作
博客的全名是Weblog,意思是“网络日志”,缩写为博客。
通俗地说“‘博客’就是以网上日记为表达方式,把个人一天所见、所想的东西随意地发表出来,与他人分享、交流。
内容就是一个个倒叙排列的日记体帖子,频繁更新并充分利用简单的操作方式”。
一个博客其实就是一个网页,各自不同的博客内容和目的有很大的不同,从对其他网站的超级链接和评论,从有关个人、热点新闻,到日记、文学创作、照片、甚至科幻小说的发表或张贴都有。
共享精神和交流需求是博客发展的两大核心支柱。
中国科学院教授吕本富的话似乎具有较大的震撼力:
“博客现象的出现给人们一种互联网会成为原创生产基地和真正的知识平台的希望。
”更有学者认为,博客是代表着新的生活方式和新的工作方式,更代表着新的学习方式。
作为一名一线教师,笔者一直在关注着学生的博客写作,努力将博客与中职学生的写作相融合在一起。
经过实践,发现博客写作对中职学生的写作兴趣具有很大促进作用。
应用博客促进中职学生写作兴趣的可能与必要应用博客促进中职学生写作符合建构主义学习理论关于学习,建构主义认为,它是在一定的情境下,借助他人的帮助,即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
学生获得知识是通过对知识单元的经验解释从而将其转变成了自己的内部表述,从而建构起属于自己的知识体系。
从某种程度上说,知识是学生与外部环境交互作用的结果。
关于学习方法,建构主义提倡以学生为中心的学习,并强调学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。
学习的过程是一种协商活动的过程,“联系”与“思考”是学生构建意义的关键。
显然,在博客中写作,作者积极主动地将自己的经验感受融入到自己的言语中,同时还会不自觉地受到其他材料的影响而改变自己已有的写作习惯。
毫无疑问,这正是一种与外界交流和协商的过程。
在交流和协商的过程中,学生会逐渐建立起属于自己的言语表达习惯,并形成具有个性化的作文风格。
应用博客进行写作有助于培养中职学生的“信息素养”在信息化的时代,互联网技术已成为拓展人类能力的重要工具。
在互联网上迅速地获取并筛选信息,准确地鉴别信息,创造性地加工处理信息等能力将成为信息时代最重要的能力。
对于中职学生来说,未来的职业发展很大程度上还依赖于自身的继续学习,优秀的“信息素养”将是决定他们未来的重要因素。
博客提供了个性化的信息化空间。
学生从互联网上采集材料时会竭力用最适当的方式对信息进行过滤与处理,从而使之最大限度地体现独特的个人风格。
同时,学生在广泛利用网络资源的同时也会在信息内容、信息结构、传达方式等方面进行一定程度的创新。
在个性化的博客信息空间里,学生通过博客与网友就某一共同的主题、进行“零距离”交往与合作从而创造出新的信息。
通过博客写作在一定程度上有助于中职学生从互联网上获得信息、消化信息并创造出新的信息。
中职学生运用博客进行写作的条件首先,技术上具有可操作性。
计算机应用基础已成为一门基础课,大多数中职学生具备了利用WORD进行文字处理,使用网络浏览器等基础能力。
同时,博客本身是以一种“零技术壁垒”的形式出现,不用申请域名,没有托管空间,更不用自己维护。
据笔者对所在学校学生的调查显示,有近42%的学生一周上网时间超过5个小时,78%的学生每周至少1次上网。
从时间上来看,中职学生业余上网时间足以满足博客写作的需要,从硬件来说,大多数学校都设有电子阅览室可以上网。
许多学生家庭配备有电脑,能够随时上网。
从中职教育的实际特点来看,中职学生没有普通高中学生所面临的高考压力,其写作训练具有相对宽泛的灵活性,在写作的内容和形式上都有很大的自由度,在一定程度上可以实现真正的自由写作。
从中职学生整体性格特征和兴趣爱好来看,他们更愿意表现出自己与众不同的个性。
应用博客促进中职学生写作兴趣的现实需要中职学生作文水平低已是一个不争的事实。
从平时作文训练整体情况来看,写作量严重不足,每学期约在4篇左右,每篇文章平均字数在600字左右;
作文的整体质量不高;
内容贫乏,词汇单调,语法运用与字词书写错误十分严重;
作文训练体裁单一,主要集中在记叙文、议论文、说明文上,大部分学生基本不写诗歌、小说和戏剧。
造成这种现状的原因是多方面的,其中,写作兴趣不足是主要原因。
据笔者对所在学校学生的问卷调查,在对中学生“作文的兴趣”一项调查中,“喜欢作文、不怕作文”或者说“愿意作文(跟对待普通练习的态度一样)”的学生不到10%。
这表明,兴趣成为当前中职学生作文的主要障碍。
在对学生的写作兴趣分析中,主要表现为:
缺乏写作兴趣、写作热情,缺乏写作内容,学生普遍有一种“没什么可写”、“老一套,没意思”的心态。
博客对于激发中职学生写作兴趣的作用造就成功意识,激发写作兴趣理论上讲,发布在博客上的文章,全世界的人都可以看到。
文章不再像从前只有教师一个读者,评判的标准也不只是一个,将有无数的价值标准来审视文章,而且这种评价是双向的,作者有解释和反对的自由。
更重要的是这种评价不是评判,而是一种感受,更多的是从内容上与作者交流感受。
作者在评价中大多感受到一种心灵的交流而非写作技术上的评定。
博客提供的“分享”功能使文章能够得到足够的赞美、甚至转载。
文章被转载,就能够让自己的文章拥有更多的读者,博客的高点击率常常会让作者引以为荣。
这种巨大的成功体验是学生写作的巨大动力。
为了使自己的博客赚取更多的点击率,得到更多人的青睐,作者会使出浑身解数来提高自己文章的质量。
一位学生不无自得地说:
“在博客世界里,我也小有名气!
”毫无疑问,博客极大地满足了学生的成功心理和成就意识,激发了学生对作文的热爱和兴趣。
拓展写作空间,丰富写作素材在中职学生写作困难的原因中,“无话可说,无事可写”是主要原因之一。
长期的作文习惯使得许多学生认为老师布置、规规矩矩地写在作文本上、有足够的字数、有突出且积极的中心……才算是作文,这极大地束缚了学生的写作空间。
中职学生正处在一个思想活跃、情感丰富的年龄段,每天都会有许多生活感想、情感心事,但多是零碎和片段的。
正如有学者所言:
“哪怕是一个粗糙的、永远不可能发表的文本,如果你不在情感最充沛、记忆最清晰、精力最旺盛的时候把你最感兴趣的东西写出来,那么时过境迁,几乎可以肯定将来你不会再去写它,即使再写,也写不好。
”博客为学生提供了广阔的写作空间,博客成为真正个人的
友情提醒:
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精神家园。
有一位学生在博客中感言:
“我有一个属于自己的天空,喜怒哀乐全由自己记录,留下一串走过的脚印!
”从另一角度出发,学生将在经营博客的时候,他们通过网络了解到更广泛的世界,从周边的城市到整个国家乃至整个世界的方方面面,学生可以让自己的视野从狭窄的校园和局促的个人生活延伸到无限宽广的世界。
国际形势、军事热点、甚至影视明星的评点等等都可以成为写作的对象。
提供温馨环境,享受写作乐趣尽管博客在操作中十分简单,但是大多数网站还是为网友提供了必要的装饰个性化博客的条件。
通过设置,博客就能够展现出与众不同的风格,这就仿佛给学生提供了一个让自己随时打扮的心灵空间。
来到自己的心灵小屋的网友一律平等,现实生活中的种种身份距离在此完全消失,能够将自己的喜、怒、哀、乐尽情表达。
这时候的作文不再像平时那样为写给老师评判而要顾虑重重地进行,此时只是即兴表达,学生尽可享受写作乐趣。
利用博客促进中职学生写作兴趣应该注意的问题利用博客进行写作时,必须教育学生守法、文明、道德地经营博客中职学生的法律意识、是非标准和价值观念都不够健全和完善,尤其是对本来就纷繁复杂的互联网和网络上流传的一些是是非非就更少准确的判断。
博客固然体现出一定的私密性,但它最终还是要面对数量众多的读者,作者在发布自己的真实想法时必须考虑最基本的法律准则、最底线的道德准则和最起码的文明素质。
教师要对学生的博客写作内容进行必要的限定在经营博客的过程中,常常会有一些学生纯粹只是为博得一定数量的点击率而在形式上下工夫,在内容上则只是一味地转载和链接。
尽管这种形式对于丰富学生的浏览面会有一定的帮助,但这就与提高写作能力的初衷背道而驰了。
为此,教师应该规定博客内容中原创作品的比例,当学生的写作兴趣得到极大地提高之后,应提醒学生要有意识地从文章的内容和形式上进行提高。
教师要以一个博客的身份与学生一起“开博”,既是写作的表率,也与学生一起感受博客的趣味在中职学校,许多语文教师只说不练,这使得作文教学只是黑板上“种田”,学生最终也丧失了作文的兴趣。
利用博客分享交流的特征,教师可在讲解完作文知识之后,进行“下水”作文。
随时记录自己下笔前是如何思考的、写这篇文章的过程中所遇到的困难以及如何克服这些困难,写完后是如何修改等内容。
同时,学生也可以把自己遇到的问题随时归入其中,让师生互动交流,共同体验写作中的酸、甜、苦、辣,学生会从中受益匪浅,从而对作文产生兴趣。
利用博客写作促进中职学生的写作在具体操作过程中还许多细节问题值得进一步深入探讨,甚至可能还有一些消极的影响,但互联网对我们的影响是不可抗拒的,大胆利用网络开展作文训练一定会给中职语文教学带来一股新的力量。
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