提高政治主观性试题解题能力的主要措施.docx
- 文档编号:6889934
- 上传时间:2023-05-10
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:48.84KB
提高政治主观性试题解题能力的主要措施.docx
《提高政治主观性试题解题能力的主要措施.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《提高政治主观性试题解题能力的主要措施.docx(15页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
提高政治主观性试题解题能力的主要措施
提高政治主观性试题解题能力的主要措施
1.课前环节:
如何引导学生课前高效预习
随着教学改革的进行,高考对文科学生的课堂学习效率提出了新要求:
高效理解知识、学会快速审题、快速对应课本知识、快速形成答题思路、条理清晰作答的技能和习惯。
为此,教师必须利用课堂40分钟既帮助学生理解知识,又进行有效的解题训练。
因此,课前的预习设计就成为实现这一目的必要的环节,而且还要长期坚持才能帮助学生养成习惯和形成相应技能的。
由于普通高中有多数学生对于学习不喜欢也不上心,对提高课堂教学的有效性是有一定困难的。
因此,我们课题组一直坚持在文科班中推行利用早晚一定时间预习、阅读,教师同时进行辅导。
从课前预习的设计入手,形成有效的预习模式,从而不仅促使课堂效率的提高,而且还提高学生自我阅读材料的能力。
具体来说,应该如何做到有效的课前预习呢?
(1)组织学生进行有效预习
首先,预习的设计,要考虑不同年龄学生的心理特点,高中一、二年级应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯,三年级重在训练思维,培养学习方法。
其次,要为学生提供纸质预习提纲,以增强预习效果。
再次,加强预习方法的指导:
第一步,初读教材,了解主要内容。
阅读时,要求学生从教材设置的各种情景(图)中发现有效信息,试着回答教材中提出的问题,从整体上了解新知,读懂教材上的结论,把握重要的概念,结论画出来。
第二步,细读教材,把握知识来龙去脉,理解例题的解题思路和解题方法。
教师要指导学生在了解了当天要学习的知识后,消化、吸收这些知识。
这是预习的主要环节。
第三步,精读难点内容,思考、标注疑点。
这是预习的重要一环,预习不等于自学,对预习中遇到的疑难之处,要鼓励学生通过自己的思考和分析,努力去理解知识,不一定要在预习时解决,发现问题应该及时记下来。
第四步,尝试练习,检验预习效果。
这是预习不可缺少的过程。
学生经过预习,初步理解和掌握了新的知识。
做练习或解决简单的问题,可以检验预习效果。
这样既让学生发现自己的不足,又能让教师发现学生较集中的问题,以便课堂教学抓住重点、难点。
(2)明确学生预习要求:
■预习提纲应当做到“四个明确”即
明确预习时间,即要求学生在什么时候用多长时间进行预习,也就是说要限定预习时间。
明确预习内容,即要告诉学生预习课本从第几页至第几页中的什么内容。
明确预习方法,要指导学生运用什么方法进行预习,如边看书边找答案。
明确预习要求,如做到理解或背诵。
■预习提纲当中的题与题之间应当留出空间,要求学生利用铅笔进行做题或写出答案。
■明确告诉学生预习检测办法。
如要求背诵或复述等。
(3)精心准备预习提纲
主备教师提前一周确定教学目标,设计预习题目,并将预习提纲交备课组长;
备课组长将预习提纲提交集备会上讨论,提出修改意见。
主备教师根据集备意见进行修改,制定正式文本,交附油印。
上课前1-2天把预习提纲发给学生,要求学生按照要求预习,尝试做好预习作业,老师课前收回进行批改。
老师根据批改情况,有针对性进行上课,课后对预习提纲进行二次批改。
(4)演绎预习后的课堂教学
学生间存在着个体差异,预习后的课堂面临的学习差异可能更大。
因此,教师要通过师生交流了解学生的预习成果,然后“以学定教”,把握教学起点。
总的来说,可以把握以下几点原则:
学生“看得懂”,教师就“倾听”。
学生“道不明”,教师就“点拨”。
书上“看不到”的,教师就“补充”。
(5)、课前预习对教师的要求
预习强调以学生为中心,学生是预习的主体,但同时也强调教师在学生预习过程中提供一定的帮助和支持,是学生预习的服务者、支持者和合作者,帮助学生的理解进一步深入。
帮助学生成立预习合作小组。
教师在帮助学生成立预习合作小组之前,有必要进行学习者特征分析,从学习者的认识能力、知识水平、学习方式等方面来采集资料,采取异质分组,使小组成员在性别、成绩、能力等方面有一定的差异,具有互补性。
还要考虑学生的便利性,比如,通校生相互搭配,学生家庭临近的学生搭配等。
为学生创造预习的趣味情境,以激发学生预习的热情。
情境的创设要做到尽可能给学生提供与预习的新知识有紧密联系的真实问题,不仅要创设预习知识的情境,还要创设学生尝试应用知识的情境,逐步教会学生创设情境。
成为学生预习的指导者。
教育部在《全日制普通高中课程计划》中指出:
“在研究性学习中,教师是组织者和指导者。
”这就对教师的角色给予了准确的地位,教师作为学生学习的指导者,其指导的内容和形式与以往相比有了很大的变化。
指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论,而是提供信息,启发思路,补充知识,介绍方法和线索。
督促学生预习,收缴学生的预习笔记。
预习笔记是学生预习成效的具体体现,也是培养学生自学能力的有效手段;同时,为教师了解“学情”,改进教学活动提供了最直接的真实资料。
实践证明,学生能够在获得知识的同时,逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力,对于学生提高主观性试题的提取信息、自主研究、思维拓展等能力的提高有较大的帮助。
2.上课环节:
加强阅读教学,提高学生材料分析能力
课本是基本的教学资源。
从阅读教学角度讲,课本是学生阅读的蓝本。
中学思想政治课教师,应该充分使用好政治课本这个教学资源,在进行教学活动时,渗透对学生阅读政治课本的能力的培养,教给学生阅读、理解政治课本知识的策略和方法,提高其阅读、分析材料的能力。
■咬文嚼字地读,把课本读准·
(1)划分句子成分—帮助学生全面地把握概念
(2)区分易混词—帮助学生准确地理解知识点
(3)抓住近义词—培养学生的信息转换能力
(4))重读关健词—帮助学生抓住知识重点
(5)寻找反义词—帮助学生正确理解知识点
■前后联想地读,把课本读透
(1)重视“引言”—使学生注意前后两课之间的联系。
(2)板书标题—使教和学“纲举目张”
(3)区别字体—帮助学生吃透知识点
(4)层层追问—培养学生的发散思维
(5)逻样推理—理清知识点之间的关系
(6)带问阅读—对课文进行深层次的思考
■联系实际地读,把课本读活
(1)联系党和国家的方针政策—培养学生的政治意识
(2)联系当前的社会热点—提高学生的思想觉悟
(3)联系自己的生活情况—加强教学的说服力
(4)联系课后练习思考题—减轻学生的作业负担
(5)联系考试要求与题目—培养学生的应试能力
(6)联系教材提供的材料—使学生熟悉教材
(7)联系其他学科知识点—拓宽学生的视野
■归纳整理地读,把课本读薄
(1)概括段意—培养学生的概括能力
(2)划分层次—培养学生的分析能力
(3)构建图表—帮助学生记忆
(4)理清线索—减轻学生的记忆负担
(5)易混归类—培养学生的辫别能力
(6)“浓缩”知识—便于学生记忆
3.方法指导环节:
政治主观性试题解题方法归类剖析
■简答题解题思路
高考题中简答题的设问方式最常见的有以下几种:
第一、体现了哪些哲理或哲理是如何体现的类;第二,为什么类;第三,有何意义类;第四,如何做类;第五,如何认识、理解、谈谈看法类。
(1)体现了哪些哲理或哲理是如何体现的类
体现了哪些哲理类的题型,答案组织一般可按:
材料+原理(世界观和方法论)进行。
(2)为什么类
为什么类的题型,一般来说可从两个方面——必要性和重要性去思考。
所谓必要性是指必不可少,非这样不行;所谓重要性是指具有重要意义、作用和影响力。
(3)有何意义类
有何意义类题型的答案一般可按这种方式进行组织:
先用一句总括性语言开头,后再跟若干“有利于……”
(4)如何做类
这类题型没有固定的答题模式,需要同学们平时注意积累,在解题时可向课本和时政两边靠。
经济类题目,我们可以这样去想想:
找找如何做的主体:
国家、生产者经营者、消费者或社会舆论;找找具体措施:
宏观上从两个方面想想:
发挥市场的作用和加强国家的宏观调控;微观方面想想:
面向市场、科技创新、管理创新、体制创新、调整结构、宏观调控、舆论监督、道德约束、法律法规等。
政治类题目,可以围绕如何做的主体——国家机关、什么机关、公民、政党、阶级、主权国家、国际组织等去构建知识链,形成知识网络。
万一不会做,教你一绝招:
改写材料,别留空位。
改写材料,但不能照抄,要有条理重新整理组合,会有意想不到的效果;若留空位,必得零分。
(5)如何认识、理解、谈谈看法类
这类题型,一般可以从这种思路去组织答案:
是什么(什么现象、本质、问题的实质等),为什么(原因、危害、作用、意义等),怎么办或怎样(措施、建议、做法、态度,立场等)。
当然不一定每题都同时回答三个层次。
这种思路可适用于论述题中的相关题型,只不过简答题答案要简明扼要,论述题要适当展开论述。
总之,做好简答题,先要审准题,通过分层、总结,找准题干讲的是几层意思,整体又讲的是什么意思(别犯只看局部不看整体的错误)。
看看是哪种题型,可以从哪种思路去思考、组织答案。
在找理论依据时,有两点值得注意:
一是用一个考点的多个层次去分析一个问题(深度)还是用多个考点不同角度分析一个问题(广度)。
■辨析题解题思路
高考题辨析题大致可分以下几种题型:
第一、错误型(或不全面);第二、正误混合型;第三、补充型;第四、条件型;第五、复合型。
做好辨析题,一定要作判断,要善用设问法,层层设问,逐层分析,这对于找准辨析点,捕捉采分点很有帮助。
(1)错误型(不全面)
该种题型近两年出现次数增多。
该类题型解题时主要找出错的原因是什么,逐层递进,层层分析,并无固定套路,主要要把错误原因层层剥清楚。
(2)正误混杂型
该种题型可分为,要么一句对一句错,要么一句中有对有错,要具体分析。
解决方法同样要用设问法,答案组织可按:
(1)肯定正确部分+原因分析;
(2)否定错误部分+原因分析;(3)总结:
作出判断,表明立场,指出方向、作出评价等。
(3)补充型
所谓补充型,是指辨题所涉及到的理由、措施等不完整,我们在作出肯定的同时,还必须将其补充完整。
这类题型的答案可按如下思路组织:
肯定+原因;
补充+原因;
总结。
(4)条件型
这种题型不能简单判断是对还是错,增加一个条件可能是对的,换一个条件可能就错了,所以必须分情况讨论,学会牵线搭桥,找出条件。
(5)复合型
复合型即几种题型的整合。
无论怎样变化整合,万变不离其宗,只要把握设问法,掌握以上几种题型的解题套路,沉着应战,冷静分析,兵来将挡,水来土掩,纵使泰山压顶,我自不会弯腰。
注意,辨析题中往往有些关键词,如2003年37题的“关键”、2003年36题的“制造”、2000年的37题的“惟一”等,我们在辨析题一定不能放过,这往往是一个重要的辨点,要引起高度重视。
兵无常势,水无常形,做题并无一固定解法,但总有一定规律可以把握。
■理解型(或认识型)问答题的解题技巧
所谓理解型(或认识型)问答题,就是要求学生运用所学知识对试题所提供的观点或现象发表自己认识或看法的一种问答题,它的特征是:
“谈谈你对……的看法、认识或理解。
”作答这类问答题必须考虑三个思维层面:
一是“是什么”,二是“为什么”,三是“怎么样”。
下面举例说明这类问题的解题思路和方法。
例题:
“一江春水向东流”,这是人们对近些年来我国人才以及其他经济资源由中西部地区向东部沿海地区流动这种经济现象的形象说法。
应如何正确看待这种经济现象?
(1)“是什么”主要是对试题所提供的观点和现象作出必要的解释。
上例中对“一江春水向东流”现象的解释,题干材料本身已作了说明,即指近些年来我国人才以及其他经济资源由中西部地区向东部沿海地区流动。
因此在具体答题时,这一层面的内容可不再叙述。
(2)“为什么”主要是说明某观点的依据或产生某现象的原因;如果某观点正确或某现象为好现象,需说明其意义,反之则需说明其危害。
针对上例中所提供的经济现象,回答时首先需说明产生该现象的原因:
这是在地区间经济发展不平衡的情况下,市场机制调节资源配置的结果。
由于该现象对我国经济发展不利,因此接下来需说明这一现象的危害:
任其长期存在,不利于国民经济的稳定与发展,不利于实现共同富裕,必须尽快改变这种状况。
(3)“怎么样”主要是针对题干所提供的错误观点或不良现象而言的。
如果题中观点错误,那么我们该怎样避免其危害;如果题中所描述的现象为不良现象,那么我们该如何克服之。
如上例中,既然该现象对我国经济发展不利,那么我们应该克服它。
如何克服?
首先要靠经济落后地区发挥自身优势,大力发展生产力;还必须加强政府宏观调控,提倡地区间的相互支援和合作,特别是东部地区对中西部地区的支援。
最后需指出,以上三个思维层面尽管是我们作答认识型问答题时必须考虑到的,但并非每道认识型问答题的答案都必须包括这三部分内容。
答题时需视具体情况而定,切不可机械套用,一概而论。
■图表分析题的解题技巧
要解答好图表题,必须注意“三读”和“三审”。
一读图表标题。
图表的标题可以说是它的题眼或中心,把握住图表的标题,联系图表内容就不会“跑题”。
二读图表数据。
理解表格数据,分析才有根据。
读表格数据要纵向比较、横向比较或同类比较(对数据进行归类,然后同类数据之间比较)、整体比较(即表与表之间比较),从比较中找思路、观点,特别要注意数据的内在联系,从现象到本质,从材料到观点,纵横分层理解、分析和阐述。
三读图表注释。
表注是提示性的、补充性的,但对审题很有帮助,从备注中有利于把握解题的思路或角度。
因此,做好图表分析题,表注非读不可。
上述三读也就是审读材料。
此外还要三审。
一审要求。
题目的要求是题目规定的答题范围,明确要求才不至于经济、政治、哲学不分,原理混淆。
近几年高考图表题都是运用经济常识知识回答有关问题,要求明确。
如果题目的要求是隐含式的就要慎重,如“请用有关知识回答下列问题”,就要好好研究哪些是“有关”的知识,若贸然下笔就有可能出差错。
二审设问。
审设问要“咬文嚼字”,把握范围、程度、本质等等,根据设问组织答案。
如“表Ⅰ反映了什么经济现象”与“表Ⅰ反映了什么经济现象和问题”,这是有区别的,前者概括现象即可,后者除概括现象外,还要考虑产生现象的原因或影响等。
图表分析题中一般都设有一个如何认识的问题,认识什么?
是原因还是结果,是办法或措施还是影响或意义。
三审设问间的关系。
图表分析题一般有2—3个问题,几个问题中一种是并列关系,各小题围绕中心相对独立。
一种是递进关系,层层深入。
近几年高考图表题设问都是递进关系,基本结构是:
是什么,为什么,怎么办。
第一问或第一、二问要求回答是什么或为什么;第二问或第二、三问要求回答怎么办,有何意义等。
抓住了题目中心,层层作答就不会出现答案错位。
上面谈了解答图表分析题的三读三审,它们是互相联系和依存的,审题时要综合运用才能提高其准确性,增强答案的逻辑性和完整性。
下面举例说明。
[例]运用经济学有关知识,分析下列图表并回答问题
(1)这三个图表反映了什么经济现象和问题?
(2)中国加入WTO后对我国的汽车工业会有什么影响?
(3)你认为我国的汽车工业怎样才能提高国际竞争力?
图表Ⅰ:
我国的汽车制造企业的年产量与资金利润率的关系
图表Ⅱ:
1994—1998年中美汽车年产量及占世界比重(单位:
万辆)
汽车产量
(万辆)
销售额
(亿美元)
利润额
(亿美元)
雇员人数
(万人)
美国通用
429.7
1781.7
67.0
60.0
中国一汽
26.9
27.6
0.3
17.2
图表Ⅲ:
1997年中美最大汽车公司生产规模比较
1994
1995
1996
1997
1998
世界
4950.5
4998.5
5133.2
5517.6
5190.0
中国
产量
135.1
143.5
145.6
157.8
162.8
比重%
2.7
2.9
2.8
2.9
3.1
美国
产量
1226.3
1198.5
1179.9
1214.9
1220.6
比重%
24.8
24.0
23
22.0
23.0
注:
我国目前有115家汽车整车生产厂家,数量堪称世界第一。
解题思路分析:
(1)审读图表需注意的三个问题
①注意审读三个图表各自的标题,因为标题规定了表格的基本内容,能概括揭示其中心意思。
注意审读设问,结合设问审读图表。
②在审读图表时,一方面要总结出图表所反映的现象,并透过现象揭示出现象背后的问题,同时可“折射”出解决这些问题所需的方法。
③在审读过程中,发现一层意思,在草稿纸上记录下来,最后汇总,并系统化、条理化,即是答案。
(2)审读图表Ⅰ:
图表Ⅰ系坐标式图表,表明我国汽车制造企业的经济效益随着产量的增加而提高。
“折射”出的理论:
我国的汽车工业要提高经济效益,必须提高产量,形成规模效益。
(3)审读图表Ⅱ:
横向比较看:
汽车工业作为美国最重要的支柱产业的地位已经确立和巩固,成为世界重要的汽车生产国。
从我国情况看,汽车工业有了突飞猛进的发展,但与美国的差距相当大,对国民经济的贡献太小,与中国这样的发展中大国很不相称。
(4)审读图表Ⅲ及“注”
先横向比较,美国通用:
每辆汽车价格约4万美元,利润约1500美元,每人每年产量约7辆。
我国一汽:
每辆汽车价格约1万美元,利润110美元,每人每年产量约0.6辆。
结论:
我国汽车档次低,利润低,粗放型经营,经济效益差。
解决措施:
采用先进科技,加强管理,提高产品档次和质量,实现经济方式由粗放型向集约型转变,提高企业的经济效益,以提高其竞争力。
后纵向比较:
美国通用汽车年产量约相当于我国一汽的200倍,销售额60倍,利润220倍,雇员只有我国一汽的3倍多。
结论:
我国一汽公司规模小,利润低,劳动生产率低,经济效益差,粗放型经营,没有形成规模效益。
措施:
扩大公司规模,以降低成本,形成规模效益。
读注:
我国汽车厂家多,生产规模过小。
联系表Ⅱ表现,我国全国汽车总产量只及美国通用汽车公司一家的三分之一。
结论:
我国汽车工业结构不合理,重复建设严重,生产能力分散。
规模小必然导致成本居高不下,不能形成规模效益,反过来制约了我国汽车工业的进一步发展。
措施:
我国汽车工业应进行结构调整,组建自己的汽车“航空母舰”。
■论述题作答“四要”
(1)审题要科学
审题是答题的前提,审题的科学与否将直接关系到答题的成功与否。
根据近年来高考论述题是采用材料题的特点,要做到审题的科学化,必须做好四步工作:
一是认真读析题干材料,把握其层次性及中心思想,若是题干由多则材料组成,还需分析材料间的内在联系,即审清题干;二是认真分析所问问题,了解设问的方向,若是多重设问,还要明确设问间的相互关系,即审明设问;三是根据材料及设问的内容寻找与书本知识的结合点,以确立用以分析、回答问题的基本原理及主要观点;四是围绕材料中心,根据设问要求,运用书本知识,列出解答提纲。
(2)答案要简约
答案简约也即答案的语言要言简意赅。
纵观近几年高考论述题的答案,简约化的特点十分明显。
因此,考生们必须摒弃答论述题的“多多益善”的策略。
(3)术语要规范
每年教育部考试中心颁布的政治科高考说明中均有恰当使用政治、经济术语的明确要求,在论述题答案的“综合评价”中也有类似的规定。
答题过程中,考生如有使用术语不规范的现象存在,即便答案意思基本到位,也决不可能获得高分。
而要做到使用术语的规范化,就必须在理解的基础上加强必要的记忆,对一些基本概念及基本原理要字字、句句、层层加以落实,记清记牢,切不可似懂非懂,一知半解。
(4)思维要多向
思维角度的多向化,这是近几年高考政治的新要求新动向。
如给企业发展提合理化建议,可从两方面考虑:
一是企业自身怎么办?
二是国家又该如何做?
前者是微观,后者是宏观。
因此,在日常的学习中,在对某一问题进行分析时,必须高度重视这种多角度的立体思维,要经常进行思维的多向训练,以提高作答论述题及其它主观性试题的准确性和得分率。
4.试卷评讲环节:
怎样上好试卷评讲课
试卷讲评课是复习备考过程中的一种重要课型,客观公正、科学高效地讲评试卷是提升学生能力的重要环节,深入研究主观性试题试卷评讲课有什么特点与功能,怎样优化试卷评讲课的教学结构和流程,弄清楚这些问题,对于提高学习效率,促进考生解题能力、心理等综合素质的发展,有一定的帮助。
(1)彰显试卷评讲课的原则
好的主观性试题试卷评讲课,是学生普遍感到学有所获的课,一般都体现以下原则:
及时性原则。
刚做完的试卷,学生普遍记忆犹新,及时讲评试卷,便于学生回顾答题过程的得失,及时总结经验教训,从而提高复习效果。
经验表明:
试卷讲评越及时效果越好。
有的教师深窨此道,常趁热打铁,批改试卷“不过夜”。
头天考的试卷,次日便出现在学生手中。
这不仅使学生即时了解自己的成绩,更重要的是使其感受到教师对他们学习成绩的重视与责任心,增加其对政治复习的重视程度,无形中也是对学生一种现代工作节奏和效率观念的教育,为学生提供一种积极人生态度和敬业奉献精神的榜样,这对学生搞好复习是一种无形的动力。
反之,阅卷拖沓或不阅卷,不能及时把试卷信息反馈给学生,一方面会使学生抱无所谓态度,影响其学习积极性;另一方面也会使学生复习过程中存在的知识、能力、方法等缺陷得不到及时纠正,留下隐患和恶性循环。
其结果只能是使提高成绩的备考目标化为南柯一梦。
针对性原则。
试卷中的题目有难有易,学生答题的情况有好有坏,个体的能力有高有低,这就决定了教师在讲评试卷时不可能也没有必要面面俱到,逐题讲评,否则既会造成时间上的浪费,也会使课堂平淡乏味。
讲评试卷之前,教师对试卷的答题情况应该有详细的分析、统计和归类。
讲评过程中,针对学生在答卷中普通存在的问题及原因,有重点有针对性的讲评;对涉及学生不多的问题,不必浪费时间和精力,可以放在课外个别辅导。
针对性原则要求教师讲评试卷前要认真批改试卷,这是上好试题讲评课的前提。
通过批改试卷,了解学生哪些题正确率比较好,哪些题存在问题。
阅卷不是简单地打“√”、“ⅹ”就完了,特别是对主观题,最好在学生的试卷上写下批语,如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。
这样,他们拿到试卷之后,就能有针对性地改错,同时反思自己在思维方法上的问题,认识到对哪些问题解答存在缺陷。
在认真阅卷的基础上,要对试卷情况进行科学统计和分析。
一是统计试卷中所考的知识点及分布情况,判断每小题的难度系数、试卷的整体难易度;二是对学生答题情况进行分析。
既要总体分析所任教班级学生的整体水平,又要逐项分析学生各题答题的正确率(得分率和失分率),这样统计分析的结果是合理地确定讲评中的重点和难点。
统计过程中可以利用EXCEL制作出“答卷情况统计表”,对每个考生的具体复习情况,作出动态与静态相结合、定性与量化分析相结合的评估。
这样有利于提高试卷评讲课的针对性和客观性,从而提高该课型的实效性和科学性,实现试卷评讲课的教学目标。
对于比较典型的失分或得分试卷,不妨使用数码相机或扫描仪将其做成幻灯片,通过多媒体课件放映,教师直接在大屏幕上指出该答案中,哪些要点可以得分,哪些话是无用功,什么要点遗漏了,哪个要点答错了……这样能够让学生更深刻地了解知识如何调动和运用,怎样正确审题和解答,应注意哪些问题、如何改进等等。
指导性原则。
讲评过程必须坚持教师为主导与学生为主体相结合,试卷讲评与知识巩固相结合,题目讲解与传授解题技巧相结合,整体讲解与个别指导相结合,以真正起到对考生适应高考能力要求的指导作用。
必须注重整体知识结构及知识间的内在联系,同时针对命题的意图、考查的能力、解题的技巧等内容进行系统的讲解和传授。
另外学生能
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 提高 政治 主观性 试题 解题 能力 主要 措施
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)