一个中国孩子的呼声Word文档格式.docx
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哪个同学愿意来帮助大家回忆回忆呢?
(一生举手,师说,来,你来,拿话筒)
这封信首先讲了我和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意,然后讲了我对爸爸深情地回忆和深切的怀念,最后写了我呼吁全世界维护和平,制止战争。
请坐下,说得多么好!
(生自发掌声)
从同学们的掌声中,我能听出来,你昨天学得非常认真,而且你把这句话用上了“先写什么,然后写什么,最后写什么”,说明你是一个思维非常连贯的孩子。
好了,昨天我们学习了这篇课文,现在请大家用笔勾画出给你留下印象最深的语句或者是段落,可以作一点批注,开始(读书)
默读课文,圈点勾画(师巡视课堂,提醒已经勾画出来的同学坐好,再巡视其他学生)师:
勾画好了的同学等一等其他同学,再想想为什么这个地方会留下深刻的印象呢?
(师再巡视,生继续作勾画和批注)
好,请停下来,大多数同学已经勾画出了自己特别喜欢的段落,还有同学在写自己的一些批注。
下面老师提一点要求:
有同学发言时我们就转过来看着那位同学,仔细听,或许她说到了我们想说的话,或许她说的就对我们有启发,我们就有说的了,好不好?
齐说――好!
老师刚才发现有的同学画了一处,有的同学画了两处、三处,不管你画了几处,总有一处令你怦然心动。
谁愿意来读一读令你怦然心动的语句或段落?
我最感动的有两句话,是在第四自然段的第二三句话,(生声情并茂地读句子)。
我从这两句话感受到:
一个孩子很高兴等待爸爸回来,看到的却是这样一幅景象,她心里多难过呀。
请坐下,老师刚才听到这个同学说到了一个词,不知大家注意到没有,如果注意到了请大家在书上画下来“如约”。
(师,副板书“如约”一词)
一想到“如约”这个词,你会想到上一自然段的那一个词?
我会想到“相约”。
它们都相约了什么了呀?
同学们拿出书来读一读。
读“我们相约……迎接他。
”
(深情而激动的引述)可是,爸爸回来了,蓝盔回来了,我和妈妈如约捧着鲜花,接到的却是什么?
读――
同学们读到这个地方时,心情怎么样?
我们读到这里心情很悲伤。
你的心情很悲伤?
说一说原因。
(继续说)因为他们相约等爸爸凯旋的那一天,拿最美的鲜花去迎接他,本来很高兴的心情现在变得很悲痛了。
请坐下,说得多好。
这位同学能联系上下文来体会文章的情感,这是一种非常好的学习方式。
(师异常激动,语气激昂)是啊,没有想到机场一别竟会是一家人的永别,怎能不让人肝肠寸断?
同学们,让我们拿起书再来读一读这段文字。
现在,起……(生读文,读完这两句后停了下来,师提示继续读下去,生又继续读。
)师:
老师不仅听出了同学们的悲痛,还听出了同学们发自内心的呼声,让我们再读一读这段最后一句话,让加利秘书长能听到雷利的心声。
“啊,我听见了,起……生:
读文
这一句话感情真挚,而且语言特别优美。
老师希望能给大家把这句话永远地刻在自己的心里。
同学们能不能马上把这个句子背下来?
齐答“能!
但是老师要给大家提点建议:
要想最快地背下这句话,你就得找到这句话有什么规律,看看哪位同学有一双慧眼,能迅速找到这句话有什么规律呢?
这句话的每一部分都有“听见了”只是前面……(师打断:
有几个听见了?
)
齐说,四个。
还有几个什么?
(生纷纷举手)师:
一起说。
三个“和平”。
(再对刚才发言的哪位同学说)刚才对不起,老师打断了你,你接着说“只是什么?
”生:
只是前面都是写“什么人”。
(加上手势)先说――再说――再说――最后说――(师生一问一答),范围慢慢扩大。
我们读的时候这样去读,记的时候也应该这样去记,。
老师和大家一起努努力,我来背前面,你们背后面,看看我们能不能背下来?
(师生共同背完这句话时,全场听课的教师掌声雷动)
从同学们的掌声中,老师知道大家已经把这句话深深地刻在了心里,记在我们的脑子里,现在我们把这句话放到这段文字里,用我们的心去感受。
播放课件:
武警战士把联合国维和战士的灵柩徐徐地从飞机的悬梯上抬下来,周围站满了泪流满面的男女老少,凄楚、哀婉的背景音乐响起……
请同学们看着大屏幕,前面的文字我们照着读,后面的文字我们背。
(深情的叙述)孩子们,蓝盔回来了,爸爸回来了,可爸爸是躺在灵柩里回来的。
看着大屏幕,把心沉一沉、压一压,“现在,这顶蓝盔回来了,……”(生深情齐读)
同学们,从你们深情地朗读里,我相信雷利一定会感动,加利一定深受感动。
孩子们,当我们看到父亲回来的时候,除了悲痛以外还会有什么心情?
谁来告诉大家,爸爸是个什么样的人?
爸爸是精通四国语言,出色的经济学硕士。
谁再来介绍爸爸还是一个什么样的人?
爸爸还是个热爱和平的人。
我认为爸爸是一个能用自己生命保卫和平的光荣战士。
爸爸是这么一个人,他现在离开了我们,我们心里感觉怎么样?
很悲伤。
悲伤、难过,是啊,还有吗?
很沉重。
这么优秀的爸爸这样失去了,我们的心当然是很沉重,所以,我们还要读出我们的沉重。
请同学们翻开书,看到第五自然段,怎样读出沉重呢?
读第五自然段
爸爸倒下了,可是战争停止了吗?
课文哪些在写战争还没停止?
课文的6、7自然段。
读到课文6、7自然段,同学们都想到了些什么?
我想到了现在战争还在爆发,战争还在威胁着伊拉克的小朋友那娇嫩的生命。
请坐下。
你把书读活了,(面向全班)这位同学从书上哪一句话想到的?
第七自然段第一句。
除了想到伊拉克孩子以外,你还想到了什么?
可以结合你收集的资料谈谈。
我还想到了反法西斯战争。
什么时候?
51年前。
51年前反法西斯战争,我们中国就付出了惨重的代价,这个代价我们中国人体会深不深?
(生齐答:
深!
)可是战争还在继续,从这位同学的发言里,我们听出了他的担心,(面对发言的同学)你已经跳出了这篇课文在思考了。
我还想到了日本攻打我们中国。
你受到了刚才这位同学的启发,是一个非常会听的孩子。
孩子们,我们一想到战争就仿佛听到了什么?
看到了什么?
一想到战争,我仿佛听到了炮弹炸响的声音,飞机的轰鸣声和孩子们的哭声。
我仿佛看到了那些孩子一张张流着泪的脸。
说的多好呀!
从孩子们的叙述里,我们已经把文字变成了一幅幅画面,想到这些,我们的心情能高兴吗?
拿起书再读一读这段文字。
读第七自然段。
“和平之花”是娇嫩的(副板书“娇嫩”),老师这儿准备了一个短片,相信大家看完以后一定会把这段文字读得更好。
(师生齐看大屏幕――战争给人类带来灾难的画面及统计数据)
看的时候,把你们的心情写在脸上。
看完以后让我们再次拿起书,把我们看完后的心情读出来。
(语调激昂)战争是残酷的,战争让多少像雷利一样的家庭妻离子散,战争又让多少原本美好的家园毁于一旦,正是基于这样的原因,雷利向当时的联合国秘书长加利发出了呼吁。
(板书:
要不要)“救救孩子们,……(生读呼吁的内容)”
(深沉舒缓)正是基于这样的原因,联合国在总部大堂挂上了这幅标语(师指向大屏幕――四海之内皆兄弟)目的就是向全世界呼吁,生再读――(呼吁的内容)
(语气异常激昂)也正是基于这样的原因,你、我、我们大家、我们所有热爱和平的人们都应该深深地发出我们的呼吁“救救孩子们……(生三读呼吁内容)”
二十一世纪已经来到,可是战争的丧钟还没有敲响,今天战争仍然充斥在世界各地,孩子们学完这篇课文,你想说点什么?
思考一下,把它写下来。
(生写话)
抽生念所写内容。
我想说,让世界没有战争,只有和平,让娇嫩的和平之花不受伤害。
让和平永驻人间,让战争消逝在过去。
如果加力看到这封信一定会尽全力去制止战争。
我们一定要保护好这朵娇嫩的和平之花。
我们一定要维护和平,不要让那些无辜的生命因为战争而失去,让和平永驻人间。
还有很多同学想说想写,写完后可以送给同学,还可以送给老师,孩子们,我们的千言万语化作一句话,(指板书)一起读:
(生读“要和平,不要战争”)
让全世界都能听到我们中国孩子的呼声。
再读
相信全世界都能听到我们的呼声,也相信我们的世界会变得更加美好。
在课文结束的时候,老师送给大家一段音乐,让我们一起憧憬美好的明天。
(师生共同欣赏音乐――《让世界充满爱》).
一、教材简说:
这篇课文属书信体文章,是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。
这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意;
接着深情地回忆了“我”的爸爸出征前后的情景,在悲痛中怀着自豪和崇敬,并表示要向爸爸学习,用生命捍卫和平;
最后,呼吁国际社会一致行动起来,维护和平,制止战争!
本文情感强烈,课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
语言朴实,没有口号,但读起来催人泪下。
它用一个孩子的眼光看世界和平,把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来,引起读者的共鸣。
二、学习目标:
1.认识7个生字,会写出14个生字。
正确读写“执行、维护”等词语。
2.理解信的主要内容,体会作者表达的真挚情感,树立热爱和平、维护和平的信念。
3.理解含义深刻的句子的意思。
4.有感情地朗读课文。
三、教学重难点:
理解信中“我”的呼吁,体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望是本文的教学重点;
认识“世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”,树立维护和平的观念是本文的教学难点。
四、教学过程实录:
(一)激趣导入:
师:
(出示课件:
1.“9.11事件的视频资料;
2.两伊战争的视频资料;
3.海地武装叛乱的视频资料。
)同学们,看了刚才的资料,你有什么话要说?
生1:
战争太恐怖了,死了那么多的人。
生2:
战争真的太残酷了,有多少无辜的老百姓被炸死、炸伤。
生3:
恐怖分子太可恶了,他们完全不顾人民的死活,为了他们的利益,竟然以人民的生命作代价。
你真的太厉害了,能够说出这样的话。
生4:
如果世界没有战争,那该多好啊!
是啊,战争是残酷的,它充满了血腥。
我们虽然不能阻止战争的发生,但是我们能不断壮大和平的力量!
不信,听一听《一个中国孩子的呼声》吧!
(板书课题)
(二)整体感知:
请同学们自由朗读课文,注意要准字音,读通课文.找出生字词,自学生字词.
(生自由朗读课文)
用生字卡片出示生字词,哪位小老师愿上台教同学们认识这些生字词?
(生上台教读生字词,然后齐读生字词)
同学们读得真好.把这些生字词送进课文,谁来把课文读读?
(指名按自然段朗读课文)
听了刚才这些同学的朗读,你们有什么想说的?
刚才郑金波同学读得好,他把小作者失去父亲的悲痛读出来了,我听了之后,心里有股酸酸的感觉.
黄丽同学读得还不够好,她没有读出作者向全世界人民呼吁时的那种强烈的感觉.
……
同学们说得真好.老师也想把这篇课文读一读,你们想听吗?
(老师范读课文,读到动人处,特别是课文里讲到爸爸出征前和我们一家人的约定,我们在机场迎接爸爸的遗体时,我的声音有点哽咽)
(没有料到的是,老师的范读竟然引得同学们泪流满面,我不得不改变原来的教学思路)
(三)品味感动:
(沉默了好久)老师在朗读课文时,听到了同学们的哭泣声.我想,这是感动的热泪.老师也被感动得流下热泪.我想请几位同学告诉告诉老师和其他同学,读了这篇课文,你最受感动的是什么?
当我听到爸爸临行前对“我”说:
“孩子,等爸爸回来,我一定送你一顶‘蓝盔’”时,我想到了爸爸为了维护世界和平,远行他国异乡,还时刻惦记着孩子,可他这一去,再也无法回来了,他的承诺永远也无法兑现了,作者永远失去了他最亲爱的爸爸,心里一阵发酸,眼泪不由自主地落了下来。
当我听到“爸爸的嘴张着,仿佛在呼唤着什么”的时候,我仿佛听到了“爸爸”的呼唤:
孩子,爸爸没办法照顾你们了,你和妈妈要好好活着。
我想到了,没有爸爸的孩子是多么可怜啊!
当我听到“鲜血染红了他的征衣,腕上的手表浸满了凝固的血”时,我想到,两年了,作者的记忆还如此清晰,这一幕真是永生难忘。
“爸爸”浑身是血的形象让作者倍感伤心欲绝。
(够了,再说下去,我的神经快支持不住了。
)我马上找出哀乐,学生们伴着哀乐,读着、读着,任泪水肆意地流着。
还有什么教育比孩子们的真情流露更值得珍惜的呢?
还有必要继续分析讲解吗?
一、课前谈话
师生交流搜集到的有关战争的资料,为进一步理解课文内容,体会战争的残酷,做认知和情感的准备。
二、导入新课,检查预习
刚才我们交流了对战争的看法,下面我们一起来听一听面对战争“一个中国孩子的呼声”。
(齐读课题)
(在“呼声”下面标着重号)让我们再读一遍。
这是我们北京的中学生雷利写给联合国秘书长加利的一封信。
课前都读了吗?
现在谁愿意读给大家听?
(读课文声音很小)
其实你的声音很好听,读得也很动情,让大家都听到怎么样?
(读得声音大且很投入)
你表现得真不错。
看来同学们都认真读了这封信,请告诉大家,雷利在这封信中发出了什么呼声?
雷利在这封信中呼吁“全世界应该一致行动起来,维护和平,制止战争!
”
雷利发出了“救救孩子们,要和平不要战争”的呼声。
要和平不要战争)
三、品读课文,体会感情
这是一封呼唤和平,控诉战争的信,饱含着小作者真挚的感情。
请同学们用自己喜欢的方式再读这封信,标出你最受感动的段落,多读几遍,有了自己的理解和感受就写在书边上。
(学生自由品读,教师和学生同读书共交流。
)
[指导学生从整体入手,对课文的重点段落进行反复阅读。
这里教师让学生自主选择读书方式、自主标画、自主探究、自主品味,充分体现了阅读的个性化以及学生学习方式的改变。
这篇课文,感情浓烈,感人肺腑,引导学生标出和朗读自己喜欢的段落,品味、体会,进入情境,引发情感共鸣。
这里,与文本的对话,主要是倾听。
]
我发现同学们圈点标画写,读得很认真、很投入,我们交流一下好吗?
我最受感动的是(有感情地读第三段),我感受到爸爸虽然牺牲了,但死不瞑目,他多么渴望世界永远和平!
让我最受感动的是第七自然段,雷利发自肺腹的呼吁表达了他对战争的憎恨,对和平的向往。
我认为雷利的呼声也是我们每个人的呼声!
对!
是我们所有爱好和平的人们的共同心声!
我读了第四段最受感动,因为雷利的爸爸是一位优秀的爸爸,却被夺去了宝贵的生命,太让人婉惜啦!
第三段最让我感动,因为分别时“我”和爸爸约好了,他回来的时候送我一顶“蓝蓝”,“我”送他一束最美的鲜花,可我们接到的却是爸爸的灵柩,看到的是爸爸满身鲜血,雷利当时一定悲痛欲绝。
你能联系一家人分别时的情景体会,真会读书。
我想雷利当时一定会大声哭喊着要爸爸醒来。
多么悲惨的场景啊!
看来第三段确实让我们感动。
就请同学们有感情地朗读这一段,读出那悲惨的场景,读出自己的感情。
(自由感情朗读)
谁想把自己内心的情感读出来?
生1:
(读到“鲜血染红了他的征衣,腕上的手表浸满了凝固的血”时眼含泪花,声音哽咽)
你是用心用情读的。
生2:
(读到“他呼唤的是‘和平!
和平!
’”时声音凝重而有力度,分明是在用心呼喊。
谢谢你!
让我们也听到了爸爸那声声呼唤!
生3:
(动情地读。
全场鸦雀无声,静得空气凝固了似的,学生的神情沉痛,老师的眼睛润湿,一切都沉浸在悲痛中,只有一个令人酸楚的声音哭诉着。
听到了吗!
这是一个失去父亲的孩子在向世人哭诉。
请同学们在老师的描述中,一起读第三段,共同表达我们的情感。
(师动情描述)分别时,爸爸深情地望着我和妈妈,他答应回来的时候一定送我一顶“蓝盔”,我们与爸爸相约,等爸爸凯旋的那一天,我们要带着最美的鲜花迎接他……现在这顶蓝盔回来了,但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。
(生接读第三段)
[学生潜心品读课文,将文中的语境和情感与自己先前对战争和和平的看法融汇在一起,生成了一种从未有过的强烈感情,学生需要通过交流和朗读来表达内心的情感。
这里的交流和朗读,依然是与文本的对话,但主要是倾听后的言说。
爸爸走了,带着对和平的渴望走了,我们悲痛!
我们愤恨!
让我们齐读第四段,永远记住这位可亲可敬的爸爸。
(齐读第四段,听的出学生是饱含崇敬、遗憾,而又愤恨的语气读这一段的。
四、借助图像资料,深化情感体验
是谁夺去了这位优秀的爸爸?
(齐)是战争!
是谁破碎了这个幸福的家庭?
然而战争夺去的何止这一位爸爸,这一个家庭,请看屏幕(播放课件)。
课件一:
英美联军进攻伊拉克的激战场面,一架架战机呼啸着从航母上起飞,于是战车滚滚,炮弹轰鸣,爆炸声、哭喊声交织在一起。
课件二:
配乐图片。
第一组图片:
“9•11”恐怖事件中,世贸大楼倒塌的场景。
(旁白)这是“9•11”恐怖事件的可怕场景,随着一声巨响3000多无辜的生命被活活的埋葬。
第二组图片:
城市爆炸场景。
(旁白)一次次炮弹的轰鸣,那撕心裂肺的呼喊却再也唤不回自己的亲人。
第三组图片:
房屋废墟及百姓伤亡情景。
(旁白)流血、死亡、流浪……这就是罪恶的战争!
第四组图片:
祈祷和平。
(旁白)我们渴望,我们祈祷,回到我们原本幸福的家。
请再看一组数据。
课件三:
最近几年战争造成的伤亡数字。
(学生有的惊异恐惶,有的泪眼汪汪,全都被这带着血腥味的场景和数字震惊了)。
[这一部分是课文内容的空白,教师利用多媒体课件,将课外教育资源引入教学。
由一个人、一个家庭,联想到无数个人、无数个家庭,可以丰富学生的情感体验,在画面、文字资料、声音和教师的解说等多媒体的交互作用下,学生的心灵受到震撼,可以从更广阔的角度上,更深刻地认识战争的残酷和罪恶。
课件的运用,适时适度,注重实效。
同学们,你们的眼睛告诉我,你们都被这些惨不忍睹的画面和触目惊心的数字震惊了,心里有话要说吗?
战争,你这吃人的恶魔,快快远离我们吧!
战争太可怕了,不知有多少无辜的生命被它夺去。
战争就是一颗定时炸弹,不知道什么时候会爆炸,一旦爆炸,就会给人类带来灾难,我们希望有人拆除这颗炸弹,让它永远消失。
这是我们全人类共同的心愿。
我想对那些发动战争的人说,睁开眼看看吧!
有多少人在战争中死亡,有多少家庭在硝烟中流浪。
我想说,人们快快醒来吧!
制止战争,维护和平,让和平之神永驻人间。
可是罪恶的战争至今也没有消失,战争的阴云始终没有离去,而且愈演愈烈。
请看屏幕。
课件四:
最近一段时间,世界动乱地区的战争和恐怖事件的文字描述资料。
课件五:
战争一触即发的实况录像。
镜头1:
军人上前线与亲人分别的情景。
这一刻,他们生离死别。
镜头2:
战机、军车、导弹布阵场景。
这一刻,战车滚滚,炮弹上膛。
镜头3:
浩浩荡荡的军队奔赴前线。
这一刻,他们又奔赴战场。
[战争的威胁,对四年级的学生来说,是比较陌生和难以想象的。
课件可以使课文所描述的内容具体化。
请同学们结合这些资料,读一读五、六段。
(轻声读五、六段)。
请看屏幕,“世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”。
你怎样理解这句话?
人们虽然希望和平之神永驻人间,可实事不是这样,罪恶的战争还没有消失,还在威胁着和平。
我的理解是罪恶的子弹还在威胁着人类的生命,和平之花还没有完全开放,还很容易被破坏。
你从哪里读懂的?
我从“娇嫩”这个词读懂的。
你读书真细心,能抓住“娇嫩”这个词理解。
老师,从刚才的资料看,如今还有许多地区在发生着战争,这说明“娇嫩”的和平之花还会随时遭到摧残。
是啊!
“和平之花”还那么娇嫩,那么脆弱,经不起战争的威胁和摧残,因此,所有热爱和平的人都有责任一致行动起来,维护和平,制止战争,让我们一起向国际社会呼吁(投影第七段):
“救救孩子们,要和平不要战争”……让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园!
师生:
(齐读)
五、表达情感,倾吐心声
雷利的这封信我们读完了,可是我们的心情并没有平静下来,我们把此时此刻最想说的话写下来好吗?
先想好对谁说,说什么,也可以写一写我们应该做些什么。
(自由写)
我们交流一下同学们心里的话好吗?
战争你这个魔鬼,你本不应该在这个世界上存在,你带给人们的只有流血、死亡、流浪,我们要为你敲响丧钟,让你永远消失。
我想说,那些被战争残害的人们内心是多么悲哀,多么无奈,他们没有错,是战争让他们成为无辜的受害者。
幼小的孩子哭啼不止,成群的大人神情惶恐,人类的家园何时安宁,罪恶的战争何时消失?
那些发动战争的人们,你们看到战争留下的一座座废墟了吗?
看到横尸街头,血流成河的惨状了吗?
难道你们就听不到那一声声撕心裂肺的呼喊吗?
你们也是有家园,有老人和孩子啊!
请放下屠刀吧!
多么感人的话语!
多么真挚的感情!
我想对小布什说,小布什,你为什么这么霸道?
为什么要到处发动战争?
你们美国发生的“9•11”恐怖事件死的人还少吗?
你为什么不汲取教训呢?
问得好。
罪恶的战争,你等着吧!
总有一天我们会把你彻底铲除,让“和平之花”在世界上深深地扎根,在人间开花结果,让人们都过上永远安宁、永远幸福的生活。
这一天一定会来到!
[将阅读与书面表达结合起来。
表达是情感体验的自然体现,表达的过程
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