《出师表》教学案例两篇精选文档Word文档格式.docx
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全文不用典,无比喻,去华丽,重真情实感,处处不失臣子的身份,又切合长辈的口吻。
本文在教材中的地位应为议论体的杰作,抒情体的典范,古文中的精华。
是每位学生必须熟读成诵、牢记于心的篇目。
教学本文时,应要求学生丰富文言词汇,了解奏表的特点,了解诸葛亮的治国主张,背诵全文;
疏通文句,培养学生自读文言文的能力,学习融情于议、叙,以情动人的写法方法;
深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚,增强责任感、使命感,做社会的有用人才。
教学重点为当堂成诵。
教学难点为理解诸葛亮的政治主张,理解诸葛亮的“忠”。
教学方法是朗读法、讨论法、探究法。
课时为2课时。
[过程方案]
一、创设情境,导入新课
“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。
诸葛亮的文才韬略令人倾倒。
他写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅。
陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”。
我们今天就来学习这篇杰作。
(板书课题)
二、初读课文,整体感知
1、师背诵课文。
要求:
认真听读,注意字的读音。
2、生各自放声读两遍课文。
读准字音,尽量读好句中的停顿。
3、生每人读一段课文。
教师随时纠正学生的读音错误。
4、多媒体课件显示语音:
正音:
疲弊(b&
igrave;
)恢弘(h&
oacute;
ng)驽钝(n&
uacute;
d&
ugrave;
n)裨补阙(b&
quē)
行阵和睦(h&
aacute;
ng)夙夜忧叹(s&
)崩殂(c&
)妄自菲薄(fěi)陟罚臧否(zh&
pǐ)以彰其咎(ji&
)
5、齐读课文。
读准字音和句中停顿,尽量读得流利。
三、疏通文意,理解课文基本内容
1、默读,结合注解疏通文意
2、以学习小组为单位,逐句弄懂课文大意,将都不明白的语句画下来,待集体解疑。
3、集体解疑,教师适当讲解,重在指导学生自己读懂语句的意思。
4、请学生一人讲一段课文大意;
教师提出语句里的重点词语。
如:
①此诚危急存亡之秋也②引喻失义③性行淑均④察纳雅言
⑤庶竭努钝⑥苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯⑦深入不毛
⑧不效则治臣之罪。
又如:
词义的古今义不同:
①此先汉所以兴隆也;
②先帝不以臣卑鄙。
再如词的活用。
5、读“阅读提示”,完成下列练习(课件显示):
(1)诸葛亮就国内政治问题向刘禅提出了几条建议?
共3条:
①广开言路——“开张圣听”;
②严明赏罚——“陟罚臧否,不宜异同”;
③亲贤远佞——“亲贤臣,远小人”。
(2)他反复陈述的是哪一条?
为什么?
亲贤远佞这一条。
因为刘禅是个昏君,容易受坏人蛊惑,如不亲贤远佞,就会出现“妄自菲薄,引喻失义”“偏私,使内外异法”等情况,再好的方针、政策也不能贯彻执行,而“亲贤”更重要。
“开张圣听”,对贤臣“亲之信之”,要“咨诹善道,察纳雅言”等,都是开导刘禅要“亲贤”。
(3)划分全文结构,明确每一部分的意思。
四、精读课文,突破难点、重点
1、再读课文,完成下列练习:
(1)、诸葛亮出师前给刘禅提出哪些建议?
诸葛亮首先分析当时的政治形势,说明先帝创业的艰辛,然后根据刘禅的弱点提出三项建议:
①宜开张圣听,不宜妄自菲薄,引喻失义以塞忠谏之路。
②提出赏罚严明,宫中府中俱当一体,赏罚不宜偏私。
③亲贤臣、远小人,既是历史的教训,也是复兴汉室的必备条件。
(2)、表是一种什么样的文体?
本篇具有什么特点?
表是古代臣民向君主呈递的公文的一种名称。
常见有疏表奏章几种。
表主要是用来陈情的。
本篇是诸葛亮要出师北定中原前上给后主的表章,但在内容和表达方式上却不同于一般疏表,它的特点是:
①内容上没有陈述出师的利弊得失,而是追念先帝殊遇之恩,点明此次出兵非同一般,既是为了完成先帝统一天下的未竟之业,又是为了扭转危急处境。
全文有理有据、合情合理。
②表达方式运用议论、记叙,抒情相结合的手法使文章既有细致的说明,又有感人至深的抒情。
如劝戒刘禅说理深刻而充分,句句饱含着忠于先帝寄希望于后主的诚挚之情。
3、读课文,力争当堂背诵。
五、完成练习
当堂完成书后练习
《出师表》教学案例之二
一、教材分析
本文的语言优美,抒情论理非常感人,表现出作者的一片赤胆忠心。
开头分析蜀国面临的形势,陈述自己的治国主张;
中间回顾往事,追忆诸葛亮自己以身许国的经过,抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情;
结尾时理清君臣职分,表达竭诚图报的心情。
教学应该通过读、背、悟、思等多种形式让学生得到提高。
除此之外,还应该结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点,组织相关综合性学习,合理地将语文学习发散到课外,让学生在学习的过程中得到充分发展。
此篇课文要反复诵读,在读中感知文章大意及内容要点,在读中品味语言情感的深切,在读中质疑探究、迁移发现;
鼓励学生对课文内容有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并用合作的方式,共同探讨疑难问题;
强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话,实现师生的互动;
引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。
让学生联系自己的生活体验,在反复阅读的基础上,自己从多角度去思考,得出自己的结论。
二、教学过程
1、预习导入
检查同学们小组之间互相帮助的成果。
首先请有感情的朗读文章,注意思考文中的三个词的词义:
开张、痛恨、卑鄙。
在同学们回答后,老师及时的给予同学们肯定性地鼓励,使同学们的热情得到高涨。
通过三个词语的出示,为教师下一步的字词教学埋下伏笔。
在教学环节上层层深入。
2、整体感知
师:
快速浏览,十秒钟内读出幻灯片上的字词及解释并尝试着记忆。
(生齐读生字词)
这些词语很整齐,抑扬顿挫,这些词充分体现了中国古典文学的语言美。
在同学的读诵时,教师及时的对于同学们的朗读给予一定的指导,这时十分必要的,与其责备学生不能与自己的教学预设向北,不如在做之前给予一定提示。
在朗读完后,教师立即予以表扬,使学生们得到了在老师指导下形成效果的反馈,这实际是师生间的潜互动。
3、品读悟情
阅读中国古典文学作品,要知人论世,要了解一个人就要读他的文章。
下面老师把这篇文章读一遍,你们要注意画一画你们喜欢的句子,并想一想,老师读这些句子是用什么样的感情?
(师范读课文,学生共读课文)
本文先后写了哪些内容?
试着把文章的思路整理出来。
生:
写向刘禅提出了一系列建议。
哪些建议呢?
在课文哪些段落可以找到呢?
在课文1—5段写了这些建议。
一共三条:
一是开张圣听;
二是陟罚臧否,
不宜异同;
三是亲贤臣,远小人。
你对这三条建议是如何理解的,有何看法呢?
(生谈看法)
诸葛亮还回顾了自己的身世和历史。
在课文的第6—7段。
我们一起朗读这两段,一边读,一边和诸葛亮一起回顾他过去的岁月,看看他在这里回顾了哪些事情?
(生齐读6—7两段)
生l:
有隐居隆中的事——“臣本布衣,躬耕于南阳”。
生2:
有三顾茅庐的事——“三顾臣于草庐之中”。
生3:
有襄阳兵败的事——“后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之间”。
生4:
有白帝城托孤的事——“临崩寄臣以大事”。
生5:
有南征孟获的事——“五月渡泸,深入不毛”。
人们回顾前尘往事,有人感叹时光匆匆、岁月易老,有人感叹平生多事、磨难万端……21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌,勾起了他怎样的情怀呢?
我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜?
他内心充满着对刘备知遇之恩的感激与报答之情。
诸葛亮对刘备的情感真的有这么深厚吗?
有一句古语描述了中国古代知识分子在这类问题的人格特点,它是最好的注解。
大家知道这句话是怎么说的吗?
士为知己者死!
是啊。
因为刘备就是诸葛亮毕生才干的欣赏者,诸葛亮甘愿受他“驱驰”,惟恐自己不力,不能报答恩遇。
这种竭心尽力的忠诚在刘备离开人世后就转移到他的后代身上。
现在我们来看第7段究竟还写了些什么呢?
这是写诸葛亮出师伐魏的有利条件和迫切愿望。
诸葛亮伐魏兴汉的愿望有多迫切?
你能结合第7段的原文来体会吗?
“奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都”。
这一连串的语句写出了诸葛亮规划伐魏计划的兴奋心情。
可见愿望之强烈。
“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”。
诸葛亮把伐魏兴汉视为自己不容推卸的职责所在。
后面的文章中还有,“臣不胜受恩感激。
”诸葛亮“感激”的原因,其中也有刘禅委托他以讨贼兴复大任的原因。
我们共同来读一读,最后两段表达了怎样的意思。
你从哪些体会到的?
(师发起,全班齐读)
“不效,则治臣之罪,以告先帝之灵”,就是报答刘备;
立下这样的“军令状”来表明自己的全力以赴,就是尽忠于刘禅。
全文从提出建议到回顾历史再到表达伐魏兴汉的决心,应该说从始至终都贯穿着这样的情感。
所以,后人说《出师表》中有6个字是文脉所在。
大家看,是哪6个字呢?
报先帝忠陛下
三、案例分析
本次教学活动能充分发挥学生的积极主动性,课堂气氛热烈,学生兴趣高。
知识目标和能力目标都基本可以实现,少数学生的字词掌握不够熟练,下节课应再次训练。
竞争中学习,快乐中学习,发挥学生的潜能,提高学习的效率,相信文言文学习不再枯燥,文言文教学不再烦恼。
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