《四个太阳》公开课教学设计及反思Word文档下载推荐.docx
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大加一笔太力加两笔为全加两笔金
b.加偏旁识字:
日+阝=阳火+禾=秋大+囗=因
三、引导观察,练习写字
观察说发现,出示生字卡片,引导观察,看谁的发现多。
因:
全包围结构,被包围部分的大小要适中。
笔顺规则为先里头后封口。
阳:
左耳旁高且小,“日”字写中央。
为:
笔顺是“”,注意起笔是点。
四、自读课文,整体感知
1.自读课文,思考:
小画家为四季分别画了什么样的太阳?
2.汇报交流:
依次在黑板上对应贴出四个色彩不同的太阳。
3.哪个太阳是你最喜欢的呢?
喜欢哪个太阳,就练读哪个自然段,注意抓住重点词句,读出你的喜爱之情。
第二课时
一、复习旧知
1.出示生字卡片和字词卡片,指名学生认读、组词。
2.齐读课文,说说课文讲了什么。
二、学习第1自然段
1.出示课件:
夏日炎炎的画面,说说烈日当空照的感受。
2.在这样炎热的夏天里,你有什么愿望呢?
(学生自由举手回答)
3.让我们来看看小作者有什么愿望吧。
自己读第1自然段。
4.小画家要画个绿绿的太阳送给夏天,那就让我们一起来欣赏一下这绿绿的太阳吧!
(出示课件)
5.这个绿色的太阳你喜欢吗?
为什么?
教师指导朗读,感受绿太阳带来的凉爽。
三、学习第2自然段
1.秋天到了,你会看到怎样的景象呢?
(出示课件:
果园)
文中的小画家也画了秋天的太阳,大家读读第2自然段,看他画的秋天的太阳是怎样的。
2.看了画以后你最想干什么?
最想对秋姑娘说什么?
3.引导学生说一说秋天的太阳给大家带来了什么。
4.重点指导朗读句子:
“金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。
”
5.你眼中的秋天是怎样的?
写一写。
四、学习第3自然段
1.秋姑娘走了,寒冷的冬天来了,你又有什么样的感觉?
2.瞧,小画家给我们画了什么样的太阳?
这时你又有什么感觉?
3.指导朗读,体会红红的太阳带来的温暖。
(教师板书:
温暖)
五、学习第4自然段
1.同学们,夏天绿绿的太阳给我们带来了清凉,秋天金黄的太阳给我们带来了水果的香甜,冬天红红的太阳给我们带来了温暖。
那么春天的太阳会给我们带来什么?
该画什么颜色呢?
2.《春夏秋冬》中我们学习了有关春天的事物,一起读读(出示课件),然后大家来说一说你想给春天的太阳画上什么颜色。
3.指名朗读,体会春天是个多彩的季节。
4.根据课文内容选一选。
A.清凉B.香甜
C.色彩D.温暖
春天的太阳给我们带来();
夏天的太阳给我们带来();
秋天的太阳给我们带来();
冬天的太阳给我们带来()。
六、分别请四位同学描述四个太阳
1.如果是你,你想画个什么样的太阳送给谁呢?
最想对他(她)说一句什么话?
2.指名练说,表达心愿。
[教学板书]
春彩色的
4四个太阳夏绿绿的
秋金黄的
冬红红的
[教学反思]
当我出示课文题目《四个太阳》时,学生自然会有许多疑问,可以请学生说说大家平时看到的太阳是什么样的,学生提出的问题也就比较贴切了。
我循着学生的思路,让学生提出自己的问题,体现了以学生为主体的教学思想。
在教学生字时,我让学生采用多种方式识记生字,既有趣味,又能提高学生学习生字的积极性。
4.四个太阳
(2)
一、教学内容
这篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力,画出了四个不同颜色的太阳,从课文中我们体会到作者善良的心地和美好的心愿。
二、教学目标
1.会认13个生字,会写7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文,感悟作者要表达的心愿。
3.在读文中体会作者想象之美,领会愿望之美。
三、课前准备
1.制作相关课件;
制作学生活动卡;
准备四幅画。
(教师)
2.制作本课的生字卡片;
彩笔。
(学生)
四、课时安排:
2课时。
五、教学过程
一、欣赏歌曲,导入新课
1.播放歌曲《种太阳》,引导学生说一说歌曲中提到了哪些有趣的事。
2.过渡:
歌曲中的小女孩播种太阳、送太阳,让世界处处充满温暖。
今天,我们将要学习的课文中,有一个可爱的小男孩,你们看他在干什么?
(课件出示课本插图)让我们一起来欣赏小男孩的画,想想自己有什么话要对小男孩说。
3.小结:
小男孩为什么这样画?
让我们读课文,看看小男孩给出了怎样的答案。
二、初读课文,集中识字
1.自由读课文,要求读准字音,读通句子,画出自己不认识的字词。
可以向同桌或同组的同学请教,也可以用自己的办法解决。
2.教师示范读文,学生听读识字。
认真倾听老师的读音,同时给自己不会读的字注上拼音。
3.分段读课文,请同学们从“字音、语气、语调、声音”等方面进行评价。
4.出示学习要求,学生按要求小组合作,学习生字。
(1)依据各组学习能力情况,用自己喜欢的方式读生字。
①把自己认读困难的字圈画出来,在小组内重点学习。
②自学生字,对生字的音、形进行分析。
③指名读生字,并说一说你是用什么方法识记生字的。
(2)交流会认的字,按照先音、形,再组词的顺序进行介绍。
(3)认识两个新偏旁“舌”“页”。
5.全班汇报交流识字方法。
(1)各组先说一说学习收获。
(2)认读字卡,检查小组合作学习情况。
(3)组织学生交流生字识记情况。
三、再读课文,理清脉络
1.自由读课文,想一想:
课文一共有几个自然段?
用笔在段落前标出序号。
2.分段指读课文,用自己的话说一说每段写了什么。
3.齐读课文。
注意读得流畅准确。
四、指导观察,书写生字
1.出示“因”,引导学生进行观察。
强调书写规则:
先进入,后关门。
2.强调书写要领:
“囗”的书写不能顶格,要在四边留有余地,“囗”要写得方正。
“因”里面的“大”的捺要变成点。
3.指导书写。
(1)教师范写,强调书写姿势。
(2)学生练习写,同桌交流评价。
(3)评价之后,学生再练习写3~5个。
(4)进行组词练习。
4.出示“阳”字并指导书写。
(1)观察“阳”字,请同学们说一说“阳”字的偏旁。
(2)强调书写规则:
从左到右。
(3)教师范写,要求学生书空练习笔顺。
(4)学生练习书写,同桌之间交流评价。
(5)组词练习。
5.指导书写。
一、回顾旧知,导入新课
1.“开火车”检查生字识记情况。
读准字音并组词,最好和前一个同学组的词不一样。
有能力的同学也可以一个字组多个词。
2.导入:
今天我们继续学习《四个太阳》这篇课文。
请同学们自由读课文,回忆课文讲了谁做了什么事。
3.你们有什么问题要问小男孩?
让我们带着问题走进课文,在课文中寻找答案。
4.齐读课文题目。
二、细读课文,感悟意境
1.学习第1自然段。
(1)指名读第1自然段,其他同学一边听一边数第1自然段有几句话,并思考每句话说了什么。
(2)学习第一句话。
①比较句子:
这样换行不行?
我画了个绿绿的太阳。
我画了个绿的太阳。
②像“绿绿的”这样的词语叫作叠词,这样的词给人可爱、活泼的感觉,你们能说出类似的叠词吗?
(3)学习第二句话。
①介绍顿号。
②课文中有一个词能把“高山、田野、街道、校园”都包括在内,你们知道是哪个词吗?
(到处。
)
③你们能用“到处”说一句话吗?
(4)你们知道小男孩为什么要画绿绿的太阳吗?
(5)教师引读:
我画了个( ),挂在( )。
高山、( )、( )、( ),到处( )。
(6)全班背诵第1自然段。
2.学习第2自然段。
(1)找一名同学读第2自然段,其他同学一边听一边数这个自然段有几句话,并思考每句话都说了什么。
说一说秋天有什么特点。
教师即时播放课件展示秋天的美:
(3)学习第二句话。
果园里都有什么水果,应该是怎样的景象?
你能说一说吗?
①教师举例:
A.大苹果像一个个红灯笼挂在树上。
B.大苹果的小脸蛋红红的。
②学生模仿范例,用比喻或拟人的修辞方法介绍秋天果园里的水果。
(4)学习第三句话。
①“邀请”是什么意思?
②落叶是怎样邀请小伙伴的?
(5)齐读第2自然段,说一说为什么要把金黄的太阳送给秋天。
(6)指导背诵第2自然段。
3.学习第3自然段。
(1)指名读第3自然段,其他同学一边听一边数这个自然段有几句话,并思考每句话都说了什么。
①这一句话我们应该用什么样的语气来读?
为什么这样读?
②读一读,比一比,看谁读得好。
①你们有过“冻僵”的体验吗?
为什么会有这样的感受?
这个词我们该怎么读?
②冬天还有什么特点?
播放课件,与同学们一起欣赏冬天,同学们用自己的话说一说印象里的冬天。
③自由读第二句话。
比一比,看谁读得好。
(4)齐读第3自然段,想想为什么画红红的太阳送给冬天。
(5)按照老师教你们的方法试着背一背第3自然段。
(6)指名背诵第3自然段。
4.学习第4自然段。
(1)指名读第4自然段,其他同学一边听一边数这个自然段有几句话,并思考每句话都说了什么。
①出示“?
”。
提问:
带问号的句子我们要怎么读?
试着读一读。
②通过读这句话你懂得了什么?
①说一说从这句话中你读懂了什么。
②教师播放与春天有关的图片,与孩子们一起欣赏春天。
说一说春天是个怎样的季节。
③你同意小男孩给春天画一个彩色的太阳的做法吗?
(4)用自己喜欢的方式背诵第4自然段。
(5)指名读,背诵第4自然段。
5.出示四幅画,看着画,完成填空:
这是一个( )的小男孩。
三、拓展练习,勇于创新
1.按照四幅图画的提示,进行全文背诵。
2.学了这篇课文,你想对小男孩说些什么?
3.受到小男孩的启发,你能不能画出第五个太阳?
自己试着画一画,并模仿书上的段落为你的画配上一段文字,不会写的字可以用拼音代替。
《四个太阳》教学反思
一、由于全文这四段结构基本相同,我设计指导学生学习第一自然段。
然后让学生小组合作自学二、三自然段,通过检查朗读来检查自学的效果。
给学生自主学习的机会,让学生在自学过程中,可以自己操作课件,欣赏四季图。
最后一段让学生充分展开想象给春天画太阳,让学生身临其境感受春天的类。
二、以读带说,深思善感
一年级的学生,语言正处在发展阶段,掌握的语言材料不多,不易完整地表达他们的意思。
更难回答老师提出的问题。
我先引导学生读出课文中的语句,在反复熟读的基础上,再教给他们按照问题的形式用文中语句引导回答。
这样学生在回答问题表达得确切,说得流利、畅通,帮助学生在读流利的基础上理解课文内容,又在理解课文内容基础上进行说的训练,做到朗读与思考有机结合,读说相得益彰。
我向学生提出:
“你有什么疑问要问小哥哥吗?
”让学生先读课文,然后让学生通过思考再回答:
1、小哥哥为什么要画个绿绿的太阳送给夏天?
2、小哥哥为什么要画个红红的太阳送给冬天?
3、小哥哥为什么要画个金黄的太阳送给秋天?
4、小哥哥为什么要画个彩色的太阳送给春天?
发问促读,问读结合,读中有思,让学生带着问题读书思考,读而后答,教学中所设计的问题有利于学生的读说训练,以读带说。
《四个太阳》这篇课文,讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳,给人们带去欢乐的故事,表现了孩子一颗童真的爱心。
本文内容丰富,我认真准备了这节课的教学设计,以下是我的教学反思。
本次教学设计的优点是:
一、运用图片、音乐,丰富教学内容,调动学生学习的兴趣。
在讲解金黄太阳,我出示金黄色的玉米、大豆、麦子、落叶和枫叶林,引导学生理解,秋天是一个成熟、丰收的季节,所以应该为秋天画一个金黄色的太阳。
在讲解春天多彩太阳时,我出示春天花海的图片,同时播放背景音乐。
帮助学生理解那些盛开在春天的色彩斑斓的花朵,让春天成为了一个多彩的季节。
一年级的学生更容易接受直观形象的事物,用图片和音乐能够有效帮助学生丰富知识,理解课文内容。
二、字理教学丰富了生字教学的手段,也有利于课文内容的理解。
本课课文比较长,生字也比较多,除了用加一加、减一减、换一换的方法帮助学生记住生字,还可以用字理教学方法。
“清”的部首是三点水,跟水有关,水会让燥热的空气略加凉爽。
“凉”,两点水跟冰有关,“京”在造字之初写成一个房子状,“凉”的本义是屋外结冰,屋内冰凉。
“甜”,舌头舔甘蔗,同时,在造字之初,“甘”的本义就是嘴里含一块糖,意思是甜。
字理教学能够帮助学生形象、轻松地记住字形,还能够帮助学生准确、深刻地理解字义、词义,有助于对课文内容的理解。
三、拓展环节让学生说说自己想画一个什么样的太阳,升华情感。
背诵环节引导学生从自己最喜欢的太阳入手背诵,有助于提高学生背诵课文的兴趣和效率。
以上是我这次教学设计的优点。
我还有很多不足之处。
一、指导朗读方面不够到位:
1.朗读的方式太单一,自由读、指名读、男女生对读、齐读,可以交替使用。
一年级语文教学,朗读是一个重要环节,教师应该在课堂上突出朗读的重要性,让孩子们爱上朗读。
我这点做得不够。
2.教师范读对学生的示范性不够强。
一年级的学生,在朗读方面,更多地是模仿老师。
因此,我作为一名老师,应该为学生做好朗读的示范。
二、一年级语文教学应侧重于识字和朗读,课文内容不用做过多的拓展。
本次我体现了识字和朗读,但朗读的体现还是不够。
尤其是课堂最后一个环节,应该让学生充分朗读、背诵。
在今后的课堂上,我的教学应再重视一下识字和朗读。
三、课文讲完后,让学生说说自己想画一个怎样的太阳,为什么。
其实,这个环节学生完全可以说出自己各种各样的想法,但在实际课堂教学中,学生的思维仅仅局限于课文内容,没有发散开,是因为我此处缺乏点拨。
我应该引导学生向课外延伸,展开想象的翅膀,而不局限于课本。
最后,感谢年级组各位老师对我的关心和指导。
今后,我要多多向各位前辈们学习,争取更大的进步。
《四个太阳》这篇课文,是一年级下册第二单元的一篇内容丰富有趣的课文,讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳,给人们带去欢乐的故事,表现了孩子一颗童真的爱心。
对于低年级的学生来说,本篇课文可以极大的开括他们的思维,增强孩子们的想象能力。
我将从以下几个方面来进行对这节课的反思。
(一)运用图片、音乐,丰富教学内容,调动学生学习的兴趣。
在讲解课文之初,运用孩子们耳熟能详的“种太阳”的歌曲来吸引学生注意力,课文讲解之初选用视频范读的办法来校准字音,讲解课文时配以四个不同颜色的太阳的图片,活跃课堂气氛。
之所以采用这样的办法,是因为一年级的学生更容易接受直观形象的事物,用图片和音乐能够有效帮助学生丰富知识,理解课文内容。
(二)营造环境,再造想象,锻炼发散思维的能力。
语文课程规范提出,在发展语言的同时发展同学的思维能力,激发想象力和发明潜能。
所以在设计本课教学时,我试图在活动化的教学时空里,让同学学习教材,又不拘于教材,融化教材,又能逾越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发想象、即兴发明的空间,让同学在自身的想象王国里奔驰。
比如在教学金色的太阳的一段,让学生展开想象,“以这些熟了的果实被金黄的落叶用来招待小伙伴,请同学们谁来当一当小落叶,去邀请朋友,你会邀请什么朋友来一起吃这些果实”学生们可以插上想象的翅膀,任意“打开脑洞”,当学生们说出各种各样的小伙伴时,将“友爱好客”的概念潜移默化的灌输给学生。
(三)创设情境,引导学生从生活中感受课文内容
在本课教学中,我注重了从生活实际入手,唤醒了学生对季节的体验,和对当前生活的关注,让学生从已有的生活经验出发,回忆起生活中的零碎的片段,创设出学生能体会的到的情境。
比如在教学“冬天的红红的太阳”一段时,我着重让学生体会“冻僵”
这个词的意义,找学生在前面示范出一个冻僵的动作,使其明白这个词的意义,并能在生活中回忆起这个词。
再比如,这一段学习还有一个体会温暖的过程,让学生闭上眼睛,老师用一段语言来描述天气的温暖,孩子们回忆阳光照在身上暖和的体验,从而喜欢上作者笔下这个红红的太阳。
不满意的地方:
1.过于注重“教师教的环节”,没有在“学生主动的学”上有突出体现。
本堂课在学生自主的学习的体现上还是过于缺乏,没有一个小组讨论、研究、汇报和发言的过程。
主要是基于我对于低年级学生学习特点的把握上还有所缺失,片面的认为一年级的学生自主学习的能力有限,不敢放手让其自由的读书。
实际上,学生的想象能力十分丰富,词汇量的掌握也能达到一定的水平。
2.教学环节上设计不够紧凑,有时难以抓住学生注意力。
这一方面主要是对于教材把握上的一个程度还不够透彻。
3.缺少对学生们说话能力的训练,也就是有意识和无意识的锻炼学生说一句完整的话。
课文中应该设有一些把句子补充完整的练习,或者是同样的句式来练习说话,这样对低年级的孩子来说也是一个在写作上的一个铺垫的训练。
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