苏教版五年级第三单元Word下载.docx
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哑()饶()
2.选词填空。
倾注倾诉倾听
①语文课上,王兰()着徐老师讲课。
②她把自己的爱都()在残疾人身上。
9海伦•凯勒(第二课时)
1.抓住关键词读好课文。
2.体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。
一、导入课题,激发情感。
1.请同学们伸出手,和老师一起工工整整地写一个名字,一个曾经感动世界的名字——海伦·
2.再请大家轻轻地满怀尊敬地念这个名字——海伦·
3.找一个词来形容海伦凯勒。
二、细读课文,感动心灵。
1.请同学们默读课文,用浪线画出表现海伦不屈不挠奋斗精神的句子。
2.出示:
她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子。
她是这样地如饥似渴,以至小小的手指头都摸出了血。
介绍盲人如何读、写盲文。
你发现有哪些词语值得我们注意,用笔将它圈出来。
如果想着画面来读,一定能更好地读好这段话。
闭上眼睛,用我们的想象走进海伦的世界。
早晨、中午、傍晚、深夜,海伦不分昼夜——(引生齐读上面一段话)。
3.文中还有哪些段落能帮助我们理解“不屈不挠”?
①出示:
为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话,我夜以继日地努力,反复高声朗读某些词语或句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止。
我每天坚持着练习,练习,练习……
又有哪些词跳入你的眼帘?
想想:
在一岁半就致聋的海伦能说话吗?
你们有一双明亮的眼睛,可以去看、去学,而海伦既聋又盲,她是怎样学习说话的?
请闭上眼睛,触摸同桌的脸,体会海伦学习的情形和难度。
活动二:
细细品读,深刻体会“不屈不挠”。
1.学生默读课文,标画表现海伦不屈不挠的句子,并做批注。
①我从文中一词(句),感受到海伦。
②想象:
海伦摸盲文,拼单词,学说话时,她的神态、动作、心理活动会。
当夜深人静时,人们都进入了甜甜的梦乡,此刻海伦正在(),只见她 。
当()时,人们(),此刻海伦正在(),只见她。
2.小组内说一说自己的读文感受,在组长的带领下读好相关语句,想象感人画面,并推选一人作重点发言。
3.全班交流。
师小结:
这种靠触觉练习说话的方式,其艰难程度可想而知,所以海伦这样说(师生齐读)。
②(出示第7自然段)这是兴奋的泪水,也是心酸的泪水,因为我们仿佛看到海伦曾经
,曾经
,曾经
。
让我们体会着海伦说话的艰辛,想象着她付出的常人难以想象的努力,一起读好这段话。
三、深入感悟,升华认识。
1.正是凭着不屈不挠的精神,海伦又回到了有声有色的世界,大学毕业后,像沙利文老师那样把自己全部的爱倾注在残疾人身上,她这种做法让你感受到什么?
2.听一听,海伦文章中那些感动世界的文字。
3.记住这位不屈不挠、战胜命运,永远激励我们不断前进的人的名字吧!
四、拓展作业,课外积累。
推荐阅读:
《我生活的故事》、《假如给我三天光明》,选择一本读一读!
9海伦·
凯勒
生病失聪失明
奋斗复聪复明不屈不挠奋斗
奉献永世留名
背一背。
生命或是一种大胆的冒险,或是一无是处。
只要朝着阳光,便不会看见阴影。
信心是命运的主宰。
——海伦·
10.二泉映月(第一课时)
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
正确、流利地朗读课文。
2.初步了解阿炳,了解创作《二泉映月》的经过。
一、导入、揭题
前一课,我们认识了海伦.凯勒。
她有一句名言。
出示:
世界上最美丽的东西,要用心灵去感受;
音乐中的意境之美,就是最美丽的东西。
生读
世界上最美丽的东西是什么?
这种美要怎样才能感受到?
对,今天我们就用心来感受一首二胡曲——《二泉映月》
二、欣赏、了解
按要求完成活动一
欣赏乐曲,了解人物。
1.欣赏乐曲《二泉映月》。
2.组内交流:
①谈谈自己欣赏乐曲时的感受。
②说说你了解的阿炳
教师适当补充阿炳的资料。
三、初读、学词
注意“强”“淀”的读音。
初读课文,学会字词。
1.初读课文,读正确,读通顺。
2.小组合作:
①小组成员轮流读含有生字的词语。
(互相纠错、正音)
②交流课文中不理解的词语,特别要弄懂“坎坷”“不朽”的词意。
3.在书后用钢笔描红临写,注意记住字的笔画和间架结构。
出示词语:
双目失明
委婉连绵
卖艺度日
升腾跌宕
坎坷经历
舒缓起伏
向往光明
恬静激荡
提示:
刚才是横着读的,还可以怎么读?
发现了什么?
(引导读出感情,同时结合理解部分词语)
活动三:
练读课文,比比赛赛。
1.自由朗读课文,力争读出感情。
2.小组内展示,推举一名读得好的同学。
3.全班展示朗读,小组间点评。
四、想象美景
1、现在我们知道是阿炳创作的这首曲子,其实,二泉映月不光是一首二胡曲,同时它还无锡惠山一道非常著名的风景。
,大声地将课文朗读一边,找一找描写二泉映月这一处景色的句子。
2、出示词语
月光如银
淙淙流水
月光似水静影沉璧
月光照水
水波映月
仔细读读,再闭上眼睛,想象在你脑海中呈现了什么
1.比一比,再组词。
锡( )惠( )愤( )
踢( )慧( )忿( )
2.选择加点字的正确读音,用“√”画出。
禁(jīnjì
n)不住倔强(qiá
nɡjià
nɡ)禁(jīnjì
n)止坚强(qiá
nɡ)乐(yuè
lè
)曲似(sì
shì
)乎
快乐(yuè
)像……似(sì
)的
10.二泉映月(第二课时)
1.理解、感受名曲《二泉映月》的丰富内涵。
2.感受并学习阿炳敢于同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。
一、导入
今天我们继续来学习《二泉映月》这篇课文。
阿炳是怎样创作出这首不朽的二胡曲的?
这是一首怎样的乐曲,它表达了阿炳怎样的思想感情?
二、感受乐曲内涵。
课文第五自然段中用优美的文字描绘出了这首二胡曲。
默读课文,用不同的标记画出表示琴声变化的语句,想想其中蕴涵着的思想感情。
读一读,感受内涵。
1.读第四、五自然段,找出感触最深的句子,用朗读打动你的同伴。
2.组内练读,互读,互评。
3.小组间比赛,读感触较深的句子。
琴声
2.汇报交流。
3.用朗读把你的感受读出来。
过渡:
阿炳为什么能在短时间内创作出这样动人心弦的乐曲?
默读课文的第四自然段,看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来。
学生品读,汇报交流。
看一看,想像不易。
1.听音乐,看插图:
①想象,你仿佛看到了什么?
想到了什么?
②给插图取个贴切的名字,写下来。
第①题说一说,议一议;
第②题交流后选择一个写在小黑板上。
2.展示质疑。
引导:
想象阿炳卖艺度日的艰难,当再现那悲苦情境。
饱经风霜的阿炳终于从二泉的流水中听到了奇妙的声音,这是什么样的泉声呢?
泉声
渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉地叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……
指导朗读。
这奇妙的声音真的来自于二泉吗?
心声
此时的阿炳感慨万千,他触景生情,禁不住拿起了二胡,就这样,一首不朽的乐曲诞生了…
齐读最后一个自然段。
三、总结全文、练习背诵
背一背,感悟心声。
1.朗读第五自然段,练习背诵描写琴声、流露心声的句子。
2.组内合作。
组内商定好展示内容和展示方法,练背。
学了这篇课文,我们心中留下了一个人——,
一首曲子——
一段文字——
再读课文四、五自然,练习背诵。
展开想象,完成片断。
冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,阿炳
郑和远航(第一课时)
1.正确、流利地朗读课文。
2.学会生字并理解词语。
3.理清课文的脉络,了解郑和下西洋远航的情况。
一、导入新课
1.同学们都知道哥伦布在1492年发现了新大陆,可你们知道吗?
我国早在明代就有一位著名的航海家,第一次下西洋的时间比哥伦布早了八十多年!
它的名字叫郑和。
2.揭示课题,质疑。
今天我们要学的课文就是以这位航海英雄为主人公的。
补充板书:
郑和远航
你对郑和知道多少,来说说看。
二、活动一:
了解背景,熟悉人物。
1.组内交流郑和的资料。
2.小组推荐一人到全班交流。
(相同的不交流,不同的补充。
)
三、活动二:
学习字词,读准课文。
1、同学们带着刚才的问题自读课文,试着从课文中找找答案,并学习本课生字词。
(学生学习,教师巡视指导)
2、组织反馈交流。
1.初读课文,在文中画出由生字组成的词语和课文后出现的成语。
2.①小组成员轮流读含有生字的词语和成语。
(组内成员互相纠错、正音)
②组内默写生字,轮转批阅。
(组内1号同学负责报)
③联系上下文理解成语中加点的字,组内交流,形成共识。
扶老携幼惊叹不已严阵以待化险为夷
四、活动三:
把握内容,理清层次。
我们通过学习弄懂了生字词,课文到底写了什么内容呢?
请同学们默读课文思考。
五、小结。
这节课我们通过朗读初步感知了课文内容,课文也读得通顺、流利了,下节课我们继续学习课文,和郑和一起经历一次远航。
1.选择正确的汉字填在括号里。
(1)遣遗:
( )忘 派( )
(2)拳券:
( )头 证( )
(3)增赠:
( )送 ( )加
2.抄写词语。
扶老携幼 惊叹不已 严阵以待 化险为夷
郑和远航(第二课时)
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
能复述郑和第一次远航的经过。
2.感受郑和为促进中国与亚非各国人民的友好往来,不怕困难,顽强探索的精神。
一、导入揭题。
复习本课主要写了什么。
完成板书:
扬帆起航
友好往来
战胜风险
扬帆起航,感知规模宏大。
1、郑和第一次远航是什么样的情景?
为什么把远航的大船叫做“保船”?
1.默读课文1-3节,边读边想象,在你的眼前浮现出哪些画面?
试着给画面取个贴切的名字。
2.组内交流:
说说自己脑中的画面;
把取得好的名字写在小黑板上。
3.班级交流。
2、学生学习,老师巡视指导。
3、抓住重点词句理解课文内容,感情朗读体会场面之壮观、规模之宏大。
A:
为什么把“远航的大船”叫做“宝船”?
(①这些船大,最大的长150米,宽60米,可乘1000多人;
②船上有指南针、航炸弹图等当时最先进的航海设备,这些都是能远航的条件;
③船上载着瓷器、丝绸和茶叶。
B:
将近中午,郑和登船准备起航,自读第三自然段,从文中的字里行间你体会到什么?
(郑和十分自信,十分威武)
师:
这是一个多么威武而自信的人,你该怎么通过读来体现?
训练学生朗读。
友好交往,感悟远航目的。
一般来说,一些国家看到如此浩浩荡荡的船队,可能会如临大敌,惊慌失措,连忙阻击。
郑和远航所到之处情况如何呢?
1.默读课文第4节,思考这节写了郑和与哪些人友好交往?
交往的目的是什么?
2.组内交流。
(着重交流“交往目的”)
抓住重点词语朗读体会郑和远航的船队备受欢迎,显示了郑和远航确实是“促进了我国和亚非许多国家经济文化交流和友好往来”。
战胜风险,感受人物形象。
远航的旅途不都是一帆风顺的,他们遇到了各种风险。
小组学习,老师巡视指导,提示:
通过找关键词和想象画面,朗读体会。
汇报从朗读开始。
风浪的险恶:
请结合课本中的词句、联系影视作品中的画面想象风浪的凶险令人不寒而栗、毛骨悚然。
如果你是船上的一员,看着翻腾的巨浪,听着咆哮的涛声,站在颠簸的船上,可能会怎么想、怎么说、怎么做?
郑和的表现呢?
(抓住“总是”、“镇定自若”、“化险为夷”体会郑和的沉着顽强。
海盗的袭击:
抓住“事先得知”、“严阵以待”、“迅速包围”、“丢下火把”体会郑和的大智大勇。
五、活动四:
借助标题,复述远航经过。
活动四:
1.借助标题,打好腹稿。
2.组内练说,推举代表。
3.小组代表参加班级交流。
六、略读第6、7自然段
1、学生自由朗读,边读边思考体会:
读了这两个自然段,你对郑和的形象又有了哪些新的了解?
2、讨论:
为什么略写其余六次远航?
这样写有什么好处?
3、郑和远航有什么重要意义?
4、组织学生反馈、交流。
总结:
我们和郑和一起经历了一次重大的远航,在众多欢呼声中“扬帆起航”,途中和各国友人“友好交流”,一次又一次“战胜凶险”,真是令人回味无穷啊!
我们还感受到以郑和为代表的中国古代人民的开拓、探索精神,作为炎黄子孙,我们为此而感到骄傲。
司马迁发愤写《史记》(第一课时)
1.正确、流利地朗读课文,学会生字并理解词语。
2.了解司马迁,理清文章思路。
一.导入。
同学们,有一本书,被鲁迅先生高度评价为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
你们知道鲁迅先生称赞的这本书名叫什么吗?
(板书《史记》)
二.初读课文,理解课题。
1.自读课文。
2.交流。
学生介绍司马迁。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作,它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。
同时也是我国古典文学的优秀典范。
如此优秀的著作是谁创作的呢?
(板书:
11、司马迁)
“三问”课题
1.读课文题目,思考:
①司马迁是谁?
②《史记》是什么书?
③司马迁为什么要“发愤”写《史记》?
2.组内讨论,推荐小组发言人。
司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢?
(齐读课题。
“发愤”的意思?
为什么要“发愤”?
是怎样“发愤”的?
三.再读课题,学习字词。
1.自由轻声读课文,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
学习字词
1.初读课文:
①试着给生字组词,理解生字意思。
②思考、辨别书后第3题括号内外词语的异同点。
2.组内讨论。
3.全班交流第②题。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)这篇课文主要讲了一件什么事?
2.结合正音,理解词义
研读:
钻研并阅读。
飞来横祸:
意外到来的祸患。
四.三读课文,理清文路。
1.默读课文,思考:
(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?
(2)他又是怎样“发愤”写作的?
他是在怎样的情况下“发愤“写作的?
(3)结果怎样?
2.对照上述三个问题,分别阅读课文的相关自然段,给课文分段,概括段落大意。
理清文路
1.默读课文,认真思考,试着用标题形式归纳每个自然段的意思。
2.组内交流,将最好的标题写在小黑板上。
3.全班汇报,相互评议。
3.学生交流段落大意。
1.读一读,写一写。
入狱酷刑泰山隶字耻辱耗尽呼啸
2.给加点字选择恰当的解释。
①飞来横祸()①凶暴,不讲理;
②不顾情理;
③意外的。
②临终之时()①将要,快要;
②挨着,靠近;
③照着字画模仿。
司马迁发愤写《史记》(第二课时)
1.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
2.通过学习,能有意识地关注《史记》,并搜集其中的故事,在同学之间交流。
一.复习导入
上节课我们初步学习了课文——学生读题。
知道了司马迁从小受家乡环境的熏陶和父亲的影响,深深地爱上了历史。
20岁起就四处游历、考察,积累了大量的历史资料。
那他为什么要发愤写《史记》?
又是怎么样写《史记》的呢?
今天,我们继续学习课文。
二.感受“发愤”之因。
1.自由读第一、二自然段,思考司马迁为什么发愤写《史记》?
感受“发愤”之因。
1.自由读课文第1、2自然段,思考:
司马迁为什么写《史记》?
2.组内交流,组长做好归纳,确定发言人选。
3.全班交流。
2.学生活动。
3.汇报展示:
相机出示:
司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:
“我死后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊!
”
A、从这段话中你读出了什么?
点拨:
父亲的话言尽而意未尽,父亲临终嘱托还包含着很多丰富的内涵,你读出来了吗?
B、读出父亲的殷切期望。
小结过渡:
司马迁把写史书作为自己一生的奋斗目标。
正当他专心致志写作的时候,一场灾难突然降临到他的头上。
看活动二。
三.感悟“发愤”之艰。
1.学生活动。
感悟“发愤”之艰。
1.默读课文第4自然段,用“”画出写司马迁痛苦万分的句子,用“~~~”画出司马迁决心实现生命价值的句子
2.思考并交流,哪些人的死重于泰山,哪些人的死轻于鸿毛。
2.汇报展示:
“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。
但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。
……我一定要写完这部史书!
a、学生读一读
b、理解:
血溅墙头,了此残生。
c、他为什么想血溅墙头,了此残生?
(假如你是司马迁,你当时想——师生对话,体会司马迁当时的内心感受)
d、他为什么打消了这个念头?
(他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。
e、出示“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。
我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?
”这句话你们是怎么理解的?
小结:
有位诗人说得好:
“真正的勇敢不是为某件事壮烈地死去,而是为某件事卑贱地活着。
”司马迁就算是苟且偷生也要活下来,他要为《史记》而活下去,为完成大汉的史书而活下去。
四.品悟“发愤”之奇。
司马迁发愤写《史记》,最终怎么样呢?
请大家轻声读最后一小节。
品悟“发愤”之奇。
1.齐读课文第5自然段,感受写成《史记》的不易,感受《史记》的辉煌。
2.你还知道哪些身处逆境的人,靠着自己发愤努力,最后缔造了奇迹。
交流:
1.出示:
“就这样,司马迁发愤写作,用了整整……终于……这部前无古人……用生命写成的。
评读,引导学生抓住这小节的关键词体会司马迁的精神。
2.学生了解《史记》的价值。
同学们,面对司马迁留给我们的《史记》,我们心中感慨颇多,你最想对司马迁说的心里话是什么?
鲁迅高度赞扬《史记》,称它是“史家之绝唱,无韵之离骚”。
建议学生阅读《史记》,了解《史记》。
学生完成检测反馈。
小练笔:
看,夜深人静,司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢?
(对照图片,展开想象,注意环境描写)
练习3(第一课时)
1.读懂故事,明白故事所蕴含的含义,并能对相反的观点加以辩论。
2.懂得学好书法不仅可以把字练好,还能锻炼毅力,丰富知识。
一、提揭示本课内容
这节课,我们学习练习3的第一部分“语文和生活”
二、读短文讨论问题
读故事,明道理。
1.自由读小故事,思考:
①故事中的何绍基和青年分别给你留下了什么样的印象?
②“恍然大悟”是什么意思?
这位青年“悟”出了什么?
2.小组讨论上述问题,组长归纳总结,确定中心发言人。
4.完善:
你从这个故事中明白了什么道理?
1)自读短文
2)这位青年一下子明白了什么?
3)学生联系上下文,比较中思考。
“学了一年就觉得很好”与“磨穿的砚台”比较,发现这位青年与老师的差距在哪里?
想一想,这位青年会怎么想?
4)再读全文,得出结论
学习书法并不是一朝一夕的事情,需要持之以恒。
三、联系现实生活谈谈对“练字”的看法
辩话题,明是非。
现在电脑普及了,我们不需要花这么大的工夫练字了。
虽然现在电脑普及了,但我们还需要花很大的工夫练字。
1.小组讨论:
从上面的两个辩题中确定一个辩题,准备辩论。
2.小组根据论题,找出理论的、事实的方方面面的依据,用以阐明自己的观点。
(组长协调好小组发言的顺序。
3.展开辩论,摆事实,讲道理。
1)出示:
现在电脑普及了,我们不需要花这么大的工夫练字了。
虽然现在电脑普及了,但我们还需要花很大的工夫练字。
2)你同意哪个观点,请说说你的看法。
3)两个阵队展开辩论,摆事实,讲道理。
书法是我国优秀的传统文化,学书法可以陶冶情操,磨练人的意志,而且,写字是衡量一个人语文素养高低的重要标志。
所以,老师也认为虽然现在电脑普及了,但我们还需要花很大的工夫练字。
四、了解我国著名的书法家
1)你知道哪些著名的书法家?
2)组之间展开竞赛,看谁知道的多?
3)说说自己所知道的书法家的故事。
如:
王羲之父子、欧阳修、黄庭坚、颜真卿等。
练习3(第二课时)
1.诵读词语,积累语言知识。
2.写好钢笔字,注意整体布局。
一、学习诵读与积累
1、出示与郑和有关的“准韵文”。
诵读与积累。
1.自由练习朗读12个词语。
①读准字音,读熟词语。
②读了这些词语,你想
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