小学科学课中实验教学的实践与研究3Word文件下载.doc
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课堂上的实验操作能使学生更快、更好、更透地掌握科学知识,也培养了学生的创新意识,提高了学生的实践能力。
加强实验教学已成为广大科学学科教师的共识。
然而,针对目前实验教学中存在的费时多、效率低、学生难以控制的现状,我们更需要运用多种策略,让科学探究更有效。
下面就是我几年来实践和积累的几条策略:
一、重视实验教学,这是实现有效探究的思想动力。
很多老师,也包括很多学生认为上科学课太麻烦,找起实验材料一大堆,讲起道理来一大摞,教师讲得累,学生听着枯燥乏味。
其实不然,如果我们科学教师用善于发现的眼光去看待周围世界,一切都会变得“神奇”起来。
如烧开水时为什么水灌得太满就会溢出,修路时为什么要在中间留出一段缝隙,用盐腌,油炸的方法为什么可以延长食物的保鲜时间等等……生活中一些浅显的科学道理包含在这样的显而易见的现象当中。
因此,利用好各种教学资源来开展教学活动,进行实验探究,会更加贴近学生生活,能激发他们探究欲望,看来开展实验探究大有可为。
因此,科学课教师首先要正视科学课程的地位,树立正确的课程观,不能认为科学课是什么副课或是什么可上可不上的课,对于实验课可以削减或是不做实验,而采用电化教学手段演示几下了事。
这种传统的课程理念就会影响科学课堂的行而有效的探究。
因此,每位科学课教师要重视实验教学。
二、建“材”立“库”,是进行有效探究的物质基础。
要进行实验教学,没有实验材料,没有更多的库存材料,怎么办?
实验材料的选择和积累就成了重要的环节。
我主要是从以下几个途径解决的:
(1)实验材料要多样,可以让学生自己搜集一些感兴趣的材料。
教师要引导学生探究科学规律,光靠一张嘴巴,两根粉笔是远远不够的,更多的是让学生自己去观察,实验,研究。
学生提出的假设是多样的,教师就要为验证这些假设提供多样的材料,而不能把学生框死在几种固定的材料上。
那如何准备多种多样而且有结构的材料呢?
我的做法是:
合理利用小学生科学学具材料袋内的材料,因为它是与教材配套,而且适合分组实验;
充分利用学生的资源和力量,在每上一个单元前,我就开出一张材料清单,让学生提前去收集实验材料。
(2)材料的选择应该根据实际情况,因地制宜。
我在教学《种子变成了幼苗》一课的时候,遇到了一个难题——凤仙花种子一下子找不到。
在教学前,我发现四年级小朋友种在水中的蚕豆种子都发芽长出了茎和叶子,我就选择了蚕豆。
原因是我考虑到一些实际教学的需要:
学生们了解和熟悉蚕豆种子而且容易收集。
相反,教材里面提到的凤仙花有些学生则很陌生,而且他们比较难收集到,出芽长大也相对较晚。
(3)材料选择要具有代表性:
比如《磁铁有磁性》一课中,在选择各种分值的硬币中,一元的,五角的,一角的,特别是五角和一角的硬币有二种,一种能被磁铁吸住另一种不能被磁铁吸住,这在选材上要有代表性。
而在《油菜花开了》中我就选择了既有花蕾的,又有开一半的,还有全开的油菜花作为研究对象。
代表性的材料,不仅决定了学生实验的有效性,而且提高了教师教学的目的性。
(4)日常器具的利用在课外做实验是教学的必要补充:
用一些身边简单易得的器材或自己动手制作一些简易的装置,在课处独立或合作完成的实验,可以使学生理解到科学无处不在。
如用一根吸管,将它的一端剪成喇叭口,放在嘴中吹,可发出某一个音调的声音,然后用剪刀将吸管一段段的剪去,可听到音调越来越高;
自制一个红绿灯变换的装置。
这些实验,是课堂实验教学的重要补充,教师不一定现场指导,而是学生自己设计制作实验,自己观察思考得出结论,对学生是很好的锻炼,能培养学生研究生活中与科学有关的实际问题的科学探究意识、探究能力和科学态度。
(5)有的实验材料可以在一学期中使用多次,我就把这些材料收集起来,建成一个实验材料库,例如:
气球、小药瓶(塑料的,玻璃的)、注射器(经过消毒处理)分门别类地放在不同的实验柜里,现在我们学校实验室的实验材料越来越多
总之,在很多实验中,都可以采取学生自己先准备,教师再“填空”配合的方法,让学生在课前以小组的形式自己搜集器材,在上课时展示。
我们将发现学生准备的材料不仅齐全,而且种类会很多。
实验过程中,课堂气氛也会因为有学生自己所收集的材料而更热烈,学生思维也会更活跃,探究热情很容易高涨。
因为收集材料的过程,本身就是学生学习科学的过程,只有让学生充分经历科学学习的过程,才能提高他们的科学素养。
三、灵活运用各种手段,是有效探究的有力保证
小学生好动、好奇、好玩,小学科学实验课充满知识性、趣味性和综合性。
根据学生的特点及课程的需要,小学科学实验课不能上得一成不变,过于呆板,而要注重教学手段的灵活性。
灵活的教学手段是提高课堂教学效率的重要媒介,也是优化实验教学的保证。
在小学科学实验课堂上,主要有演示实验和小组实验两种教学形式。
1、演示实验。
为了揭示所探究问题的发生、发展,为了引导学生进行观察、思考,由教师做给学生看的示范实验,叫做演示实验。
任何探索和创新都起源于观察与模仿,可见,演示实验在科学教学中起着举足轻重的作用。
教师演示实验能让学生直接获得感性认识并升华到理性认识,它能使学生开阔思路,培养观察、分析、推理能力,同时能使学生受到良好实验习惯的教育。
教师的实验是演示给学生看的,所以,我们在演示实验中,必须要确保每个学生都能看清楚实验过程,如果有些实验可见度不高,不妨利用多媒体等电教手段来辅助。
另外,教师要努力引导学生观察实验的详细过程。
只有仔细观察了,学生自己做的时候就不会无从下手了。
小学生有意注意时间短,喜欢新奇的事物,教师在教学时一定要精心选择好每一个演示实验,力求简易方便,现象清楚、生动。
2、小组实验
在教师演示实验后,再让学生动手实践,可以培养学生的动手能力,使其亲历有结构的科学探究。
根据现在小学人多器材少的现状,我们一般采用分小组实验的方式。
但是,在教学中,我们也时常看到,小组实验若组织不当,往往就会影响整个教学效果。
我们经常会发现,做实验的时候,有的学生只是自己一个人做,不让别的同学动手;
有的同学一动不动地坐在那里,从不参与做实验汇报;
交流的时候,有的同学总是讽刺出错的同学,有的同学从不发表一句言论,态度很冷淡……因此,在小组实验中,我们必须要培养好学生的合作习惯。
在实验时,教师要对小组各成员进行明确的分工,使每个学生都能了解自己的任务,避免出现“一人做、众人坐”的局面。
实验小组长的培养也很重要。
一个好的实验组长能够给你分担很多的工作,他可以帮你组织好每个学生的实验工作,他可以让你实验课井然有序地开展。
而如何培养小帮手至关重要,各位老师需要花点心思、花点精力在这上面。
例如,在做利用酒精灯使玻璃片上的水加快蒸发的实验时,教师就可以指导学生学会分工,像点酒精灯、夹玻璃片、填写实验报告、汇报实验现象和结果等工作应落实到人、职责明确。
至于哪个人具体负责哪一项工作由实验组长决定,使学生学会在合作中怎样尽可能地发挥每个人的特长和优势,以取得更大的合作成果。
譬如,让口头表达能力较强的同学负责汇报实验现象和结果,就能讲得更清楚、具体、准确。
四、注意实验过程中能力和习惯等方面培养,是有效探究的中心环节
《小学科学课程标准》在“总目标”中提到:
通过科学课程的学习,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。
它告诉我们科学课上学生习惯的培养是非常必要的。
“好的实验习惯是实验成功的一半。
”一句话就道出了学生实验习惯在实验课程中的重要地位。
实验课程要重视培养学生良好的实验习惯,使之形成科学的实验素养。
1、学生实验前的准备要充分
一个漫无目的地行走的人,是永远不会到达任何地方的。
实验之前,学生应了解实验的目的和一些理论知识。
如果学生不做好准备,不了解要求,做的时候就会出现过度的“自主”,玩的成分比实验更多。
有时,我们可以让学生参与设计,这样学生对整个实验会更加清楚,他们会为证实自己的能力而认真、主动地实验与思考,实验兴趣更浓。
实验过程中的成功也会使他们积极进取,激发他们更强烈的参与意识。
同时,实验前让学生亲自准备实验仪器,能使他们更加爱护各种器材。
这些都为学生良好实验习惯的形成奠定了基础。
2、实验过程中要重视引导
教师要充分发挥其在实验操作中的主导作用。
首先,教师要从学生的实验态度上加以引导,让他们积极主动地参与实验当中来。
其次,教师要从实验技能和实验思维上加以引导,要保证学生开展规范的实验操作,使用各种仪器必须按一定操作规范进行。
对于违反操作规定的要禁止,对于学生操作上出现的错误及时进行指导,不能任其错误。
常言道:
“善观察者,可以见常人所未见;
不善观察者,入宝山空手而归。
”我们要培养学生的观察能力,如学会全面观察整个实验,学会有针对性地重点观察,学会实验的对比观察,使他们能够在观察中抓住事物的本质特征。
俗话说得好:
好记性不如烂笔头。
在学生认真观察后动笔记录尤为必要,这不但能发展学生的思维,还能培养学生的实验习惯。
与此同时,教师加强引导,课堂上学生叽叽喳喳、海阔天空的现象也会随之减少。
3、实验结束后要进行总结
实验成功了,要总结经验;
实验失败了,要找出问题,总结教训,避免以后再犯类似的错误。
实验中出现了问题并不可怕,只要认真分析原因,找到改进的方法,实验者就会从中得到很大的提高。
另外,做完实验,要求学生及时清理仪器,擦干桌子,一切东西归位,有些东西可以回收的就回收,不能回收的要妥善处置等等,都是对学生进行良好实验习惯的培养教育。
有人说,实验习惯的养成比单纯学习知识、应付考试要重要得多。
确实如此,我们以前所学的知识能派上用处其实很少。
然而,具有良好实验习惯的人,会发挥合理想象,找出解决问题办法来。
我们必须重视学生实验习惯的培养,不要认为这可有可无,习惯不可能一朝一夕就能养成,需要持之以恒、一点一滴地培养,只要我们树立信心,注意学生实验习惯的养成,在经过一两年时间的训练后,你会收获意想不到的成果。
学生一旦有了良好的实验习惯,你的实验课就会上得井井有条,课堂效率高,学生学得快又好,真正地上出名副其实的实验课。
五、对分组实验进行创新设计改进,是有效探究的巩固和延伸
新课程理念指出:
教材是课程资源,但不是唯一资源。
这就意味着教材是知识的一个载体,教学是可以利用它们,但是是可以根据学情进行适当取舍,灵活安排。
如在上《水是怎样变热的》,在研究固体的传热方式后,书上又用了烧杯、酒精灯、细纸屑等常用材料观察水的对流,在此我对此实验作一改进:
用一青霉素药瓶装冷水,蘸一滴已配好的红墨水(不宜太浓)让学生点燃蜡烛在其外焰上加热,可以很明显看到水在加热过程中,在瓶内从下到上再到下的变化过程,即发生对流。
此实验做好的同时,节省了较多时间,同时也很安全。
如果硬是用书本上的烧杯、酒精灯、细纸屑等常用材料观察水的对流,恐怕要好几十分钟。
那么我们教师这样修改下实验方案,然后让他们说说这样设计的好处在那里,这样是不是更好呢?
每一次老师修改实验,对学生都会是一种触动,也能给他们带来启迪。
除此之外,教师还要引领学生对实验方案进行“创新”,他们就会在自己设计实验方案的过程中,从头到尾经历实验的准备、实验的设计、实验方案的不断完善、实验的操作这一全过程,他们的创造性潜能才能得到最大范围的开发,创造精神才会得到更深更广的培养,同时前面的知识也在后面的设计实验中得到巩固和延伸。
综上所述,实验教学是一种积累,需要学生的合作,更加需要老师的合作,实验教学无疑是科学学科的关键所在,是培养学生学习兴趣,动手操作能力,观察能力,思维能力和表达能力的重要途径。
我们教师要倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动,要为学生创设一片自主学习的天地,让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者,学生才能真正成为科学探究的主体,真正成为学习的主人。
参考文献:
1、《小学科学教育概论》郝京华主编,高等教育出版社,2003年10月第一版
2、《实验教学中如何培养学生的创新精神》姚伟峰苏州特教研究2003年4月
3、《探究教学的学习与辅导》勒玉乐主编北京:
中国人事出版社.
4、《新课程课堂教学技能与学科教学》彭明辉世界知识出版社2007年4月
5、《用心观察,实验是科学教学的关键》周腾芳教育科研论坛2008年4月
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