新课改地理必修1第五单元教材分析Word下载.doc
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新课改地理必修1第五单元教材分析Word下载.doc
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自然现象在高大山体上呈垂直的带状分异,叫做山地垂直地带性。
并不是任何一个山体都具有垂直地带性,只有它达到一定高度,并在一定的纬度范围内,足以引起自然综合体及其组成成分发生急剧变化以后,才有可能出现。
通常,基带(垂直带下部的起始带)以上垂直带出现的高度,温带地区在800m以上,热带地区在1000m以上。
自然地理环境的整体性
各要素间进行着物质与能量的交换
案例:
生物在自然地理环境形成与演化中的作用
要素见相互作用产生新功能
--生产功能和平衡功能
自然地理环境具有统一的演化过程
水土流失是自然地理环境的统一变化过程
东北森林变化导致了环境的整体变化
地域分异规律
山地
喜马拉雅山
由赤道到两极
从沿海向内陆
自然地理环境的差异性
水平地带
垂直地带
自然地理环境的整体性与差异性
三.知识结构分析
四.学情分析
我校是一所普通高中,学生来源比较复杂,大部分学生来自农村,本届学生大部分都是落榜生,学生的能力、水平都参差不齐,有的基础扎实,有的初中几乎没有学过地理,不会阅读地图,更谈不上如何利用地理。
但经过大半个学期的训练,能够阅读和基本运用地图,具备了一定的地理知识,基本掌握了一些学习地理的基本方法,有了一定的地理思维能力,能联系生活和生产实际分析一般的地理问题,对生活和生产实际中产生的一些地理问题能做出相应的评价。
但是高一学生的空间思维仍然较薄弱。
五.课标要求(三维目标)
1、知识与技能:
理解自然地理环境整体性的基本内涵;
了解自然地理环境整体性的表现。
使学生树立普遍联系的观点,在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系,避免牵一发而动全身。
2、过程与方法:
自主学习。
分析讨论法。
探究与活动,理解地理环境的整体性。
利用景观图片分析地理环境的整体性。
3、情感、态度与价值观:
帮助学生树立事物是普遍联系的思想,在利用自然中要做到统筹考虑。
六.高中新旧教材的对比分析及把握
新课程有三个方面的变化:
一是知识点有所增加,内容更丰富,例如自然地理环境的整体性中增加了各要素间进行物质和能量交换和要素间相互作用产生新功能。
二是能力要求和技能训练具体化,例如画示意图说明自然地理环境具有统一的演化过程。
三是突出人类活动通过影响一个地理要素而影响了整个自然地理环境,例如举例说明东北森林变化导致了环境的整体变化等。
七.初中课改教材与高中新教材内容的衔接分析及处理
初中课改教材知识点:
七年级上世界主要的气候类型(活动)
七年级下亚洲气候分布、非洲气候分布的特点(活动)
八年级上中国南北气温的差异、东西干湿的差异
八年级下我国的四大地理区域、黄土高原、台湾山脉南段植被的垂直分布(活动)
高中课改教材知识点:
第一节自然地理环境的整体性
第二节自然地理环境的差异性
教学处理:
1、课前回忆初中学过的自然要素的相互关系为例,帮助学生理解各要素之间的相互关系。
如中国南北气温的差异和东西干湿的差异。
2、本章是对前面几章的总结和提升,所以在这一章的教学中要不断联系前面两章的知识。
例如自然地理环境整体性就表现在自然地理各要素之间的相互联系和相互作用;
再如自然地理环境的水平分异和垂直分异规律实际上是以气候的分异规律为基础的,气候决定了当地的植被和动物种类。
在本章的教学中应突出两个基本地理观念,一是综合性的观念,二是因地制宜的观念。
3、在教学中运用典型案例进行教学情境的创设,这是一节好课的良好开端。
即创设了教学情境也是完成“情感态度价值观”目标的好材料。
4、运用好材料案例,例如地理环境的综合性可以通过东北森林变化导致了环境的整体变化等事例来说明
5、注重学法引导,减轻学习负担。
运用地图(或图表、资料)的能力,分为用绘图说明和读图分析归纳两大类;
举例(或结合实例)说明的能力;
分析各要素之间相互关系的能力。
6、抓住主干,合理取舍,设计“知识框图”,使教材内容结构化。
八.课程资源的开发与运用
按照地理课程资源空间分布的不同,大致可以把课程资源分为校内课程资源、校外课程资源和网络课程资源。
充分利用当地地理课程资源,不仅提高了学生的学习兴趣,也为学生将来服务于家乡、建设家乡奠定了思想基础。
充分利用与地理教学有关的图件、资料、模型、标本、教学软件、电教器材等进行教学,比起传统教学的效果是很明显的。
在地理环境的整体性这一节,我们可以先用教材上的图片,让学生初步明白整体性的概念,再让学生列举周围的例子来说明环境各要素间是相互制约、相互影响的,这样简单易理解。
九.教法与学法设计
教学方法:
1.对于“各要素间进行着物质与能量的交换”,采取如下教学方法。
第一步,让学生看书(自然地理环境整体性的定义内容),教师引导学生解读此定义。
解读以下几个方面。
(1)组成要素有哪些?
(2)五个要素之间有什么关系?
(3)这种联系是如何实现的?
第二步,进一步引导学生深入理解“某一要素在自然地理环境形成与演化中的作用”。
利用“案例”提供的材料“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”,分析作为自然地理要素之一的生物,对地球上的大气、水、岩石、土壤等其他要素的影响,进而形成了适合人类生存的地理环境。
第三步,通过完成“活动1”中题目的要求,进一步体会和验证前面讲的道理。
这部分教学的设计理性分析较多,因此,应侧重分析和揭示知识间的关系,并尽可能使其直观化,这是教师必须把握的一点。
另外,因为概念、名词较多,所以,教师在教材之外还应选择一些生动、具体、直观的实例,并且要善于及时归纳和总结。
2.对于“要素间相互作用产生新功能”。
教师运用过渡语言承上启下。
教师可以这样说:
我们已经知道地理环境各要素通过物质与能量的交换相互作用和制约。
事实上不仅如此,地理环境各要素相互作用还会产生其他功能。
让我们共同找找看,分析一下。
然后进入后续的学习内容。
其实,生产功能和平衡功能的例子大家并不陌生,例如教材中提到的藏羚羊的例子,只是没有从事实中加以提炼。
教师可以从实例分析入手,而不从概念入手,最后归纳出这些新功能,让学生有“真是这么回事”的感觉。
通过这种“置疑”“解惑”式的学习,也能进一步激发学生的学习兴趣。
最后是对这部分知识的小结,把概念、事实进一步梳理清楚。
3.对于“自然地理环境具有统一的演化过程”的教学,可采用如下教学方法。
教师首先提出问题,曾经学习过的地理要素,如气候、水体、地貌等是否会随时间的变化?
各要素变化之间是否有联系?
是一种怎样的联系呢?
教师可以遵循从一般原理到具体案例的思路,指导学生边读、边议、边总结地学习这部分内容,使整个教学成为一种研讨活动。
阅读材料“统一演化与循环的自然地理过程”,是对一般规律的阐释;
案例“水土流失是自然地理环境变化过程”是一个具体的反映这一规律的事实。
教师可以依据这两个材料,设计一组问题,供学生研讨。
如:
(1)用图表的形式,总结归纳图案例表达的演化过程中,地貌、水文、地面组成物质等均发生了什么变化?
(2)这些变化是怎么发生的?
(3)水土流失的例子是怎么说明统一演化规律的?
再通过“活动”,进一步加深对自然地理环境具有统一的演化过程的理解。
学生在表述过程中会得到语言表达能力的培养和训练。
然后再让学生阅读案例3中给出的“东北森林变化导致了环境的整体变化”的材料,学生会很容易得出结论:
自然地理环境要素改变会“牵一发而动全身”。
从对案例的分析中,提炼出一些规律性的知识。
在自然和人为因素影响下,都会发生自然地理环境要素的改变。
其中人为因素的干扰尤为突出。
自然地理诸要素中,生物和水对人的干扰最为敏感。
在前面分析了东北森林(植物)之后,再结合“活动”中人类对河流影响的例子进行分析,进一步理解某一地理要素的变化,会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。
学习方法:
1.指导学生掌握识图、读图、用图的方法
识图、读图、用图是学生学习地理要掌握的最主要的基本技能之一,同时也是学习地理的重要方法。
2.指导学生理论联系实际
“学以致用,用以致学”,如昼夜长短和正午太阳高度的变化,是生活中可以体验到的,加强理论与实际的联系,用所学理论解释生活中的一些现象,有利于理论更好的掌握。
3.指导学生进行归纳总结的方法
各种地理事物的规律,都是通过观察、比较而得出的,让学生学会在适当的时候对地理现象进行归纳总结,会大大提高他们的理解能力,思维能力并增强记忆。
十.主要教学活动过程
教学过程
课标要求
教师活动
学生活动
设计意图
举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。
举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性
新课导入:
播放黄土高原的风景录像,让学生思考形成黄土高原自然地理环境的因素都有哪些?
分组体验式教学
把学生分5组,分别代表气候、地貌、水文、生物、土壤,然后讨论某一自然地理要素对其他地理要素的影响。
(分析案例1)
引导学生完成86页的活动
展示一条相关食物链上的生物图片,请学生根据初中学的知识整理出食物链,并绘制生物循环示意图。
引导学生阅读87页有关于藏羚羊的材料,完成86页活动2
再次演示黄土高原地貌图,并引导学生分析案例2
将学生分组,讨论88页活动
打出东北森林变化导致了环境变化的几幅图片,
让学生做书上90活动,并完成相关问题。
通过直观感受,独立思考,得出影响地理环境的各个要素。
感受自然地理要素之间的联系
学生通过分析5.2地理环境要素及各要素间关系来思考三个问题。
思考
通过阅读讨论完成活动
分析案例2,说明由自然地理环境内部各要素相互作用引发的发展演化具有整体性
分组讨论湖泊的演变过程
学生找出东北林区的分布位置,依据案例写出森林变化导致环境整体变化的因果关系
引出由气候、地貌、水文、生物、土壤等组成的自然地理环境是纷繁复杂的,而且各个要素之间是相互关联的(训练学生独立思考的能力)让学生得出结论:
自然地理环境的整体性。
让学生感受自然地理环境要素间的物质交换。
引入地理环境各要素相互作用所产生的新功能——生产功能。
强化学生对平衡功能的理解
让学生理解演化也具有整体性。
加深学生对这种演化的整体性的理解。
让学生感受由于人类滥砍滥伐导致的自然环境的恶化,倡导人地和谐,理解地理要素的变化会“牵一发而动全身”
。
十一.典型练习设计
.读地理环境主要构成要素的相互关系图(右图),完成下列问题。
(1)在图中补画箭头,以完整表示陆地环境各要素间的联系。
(2)此图说明自然地理环境具有特征。
(3)在自然地理环境构成要素中,是影响植物分布最重要的因素;
是在内外力相互作用下不断发展变化的,生物在的形成过程中起主导作用。
阅读下面文字,回答下列问题。
(10分)
由于对地壳中化石燃料的开采和燃烧,地壳中碳元素含量减小,大气中碳元素增多,全球气温升高,气候变暖,这样会使南北两极的冰层融化,海平面升高,沿海陆地被淹没。
回答:
(1)这段文字说明了什么问题?
(2)今天,人类活动必然会对陆地环境的整体性带来影响或破坏,对这个问题你是怎样看的?
撰稿人:
梁丽
说课稿:
第二节自然地理环境的差异性
教材分析:
本节课是高中地理必修一的最后一节内容,从它的位置安排就可以看出它的定位:
即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。
所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识,做好纵向、横向联系,启发学生的思维,培养学生的地理思维能力。
本节教材从总体上看,包括两部分内容,一是自然地理环境的基本特征之一──差异性,二是陆地环境的地域分异规律。
陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。
本节课主要是以地理分布规律为中心内容,在教学时,要突出读图分析、推断的环节,而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。
重难点分析:
●重点:
1、自然地理环境差异性的含义和体现。
2、地理环境的地域分异规律及产生的原因。
●难点:
1、地理环境的地域分异规律及产生的原因。
2、地理环境的地域分异规律与农业生产地域差异的关系。
课标分析:
●知识和技能:
1.认识和理解自然地理环境的地域差异特点
2.了解地理环境差异性的分异规律
3.提高读图和语言表达能力,以及地理空间思维能力的培养
4.运用地理环境差异性的原理,分析人类生活和生产中的现象
●过程与方法:
1.尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析,并可以图文转换;
阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”,获取“山地的垂直地域分异规律”。
2.学会与他人合作,并学会发现问题和解决问题;
3.运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会和见解
●情感、态度和价值观:
1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣。
2.树立地理环境的差异性普遍存在的思想,因此在利用自然中要做到因地制宜。
网
学情分析:
本节内容是第五单元第二节内容,学生学完了前四章内容,已基本掌握了气候、生物、土壤、水文和植被等地理环境要素间关系,估计学生通过读图、讨论和思考,应该能得出地理环境的基本特点――地域差异性。
但地域差异性的分异规律对学生来讲仍有一定的难度。
教学方法:
①问题探究教学法②多媒体教学法③图文转化教学法④案例教学法⑤讨论归纳教学法
①小组合作学习法②图表学习法③比较学习法④案例学习法
教学流程
解读课标要求
自然地理环境的差异
展示世界不同地区的自然景观图片
板书并明确自然带概念
观看景观图片,说出地理环境的差异
从事实中感受地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。
运用“世界陆地自然带分布图”,分析地理环境的从赤道向两极的地域分异规律及原因
展示课件指导学生读“世界陆地自然带分布图”以非洲为例,分析说明从赤道向两极的地域分异规律
读图分析归纳
运用直观图像使学生感知自然现象,培养学生概括总结能力。
展示课件,分析自然景观差异的原因
板书:
读图分析并说明原因
培养学生读图能力,加深由赤道向两极地域分异规律的理解
运用“世界陆地自然带分布图”,分析地理环境的从沿海向内陆的地域分异规律及原因
展示课件指导学生读“世界陆地自然带分布图”以亚欧大陆中纬度为例,分析说明从沿海向内陆的地域分异规律
培养学生读图能力,加深由沿海向内陆地域分异规律的理解
小结:
出示表格(见附表)
学生填表总结
检查学生本节课知识的掌握情况
反馈
提问:
我国西北地区种草好还是种树好?
利用资料说明理由。
阅读P95页活动资料,回答问题。
理论联系实际、学以致用
导入:
我们学习了哪些地域分布规律?
产生的原因是什么?
回忆上节课内容
承上启下,顺利进入新课的学习
运用“喜马拉雅山的垂直地域分异图”,说出陆地自然带的垂直方向分布规律并分析其原因
指导学生读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”思考以下问题:
1南坡从山麓到山顶有哪些自然带?
2分析说明分布规律及其原因。
3分析喜马拉雅山南北坡的垂直带谱为什么有这么大的差异?
(选用)
展示乞力马扎罗山垂直带谱示意图和喜马拉雅山的垂直地域分异图,引导学生比较自然带谱的数量多少和基带的差异。
读图分析,回答问题
从地形、海拔高度变化等因素对环境的影响,进一步培养学生分析归纳问题能力
培养学生学会用比较的方法分析问题
小结:
引导学生阅读材料,提问:
为什么要因地制宜地进行农业生产?
阅读P94页材料,回答问题
让学生了解人们在农业生产中怎样利用地域分异规律
你还能举出因地制宜发展农业的实例吗?
发言
培养表达能力,理论联系实际的能力
出示课堂练习(见课件)。
做练习
检查本章节知识落实情况
章节小结
板书设计:
水平地带性
由赤道到两极:
纬度差异—热量
垂直地带性
山地:
海拔差异—热量、水分
由沿海到内陆:
海陆差异—水分
附表
自然带更替方向
形成地域分异的主要因素
水平方向
垂直方向
撰稿人:
谢世军
第五章自然地理环境的整体性与差异性
一、地理要素间进行着物质与能量交换
1、自然地理环境的组成要素:
大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成。
自然地理环境各要素通过水循环、大气循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程,进行着物质迁移和能量交换,形成了一个相互制约和相互联系的整体。
2、生物循环:
生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物(主要是糖类),并且释放出氧,同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。
植物和动物的有机残体被微生物分解后,又以无机物的形式归还到周围环境中。
这种有机质的合成与分解过程,称为生物循环。
生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动,能量不断地流动、转化,从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。
3、生物在地理环境中的作用
二、地理要素间相互作用产生新功能
1、生产功能:
指自然地理环境具有合成有机物的能力
生产功能主要依赖于光合作用。
2、平衡功能:
各自然地理要素通过物质和能量交换,使自然地理要素的性质保持稳定的能力。
(大气本身不具备减缓co2增加的功能,但是在自然地理环境中通过各要素的相互作用,却能消除部分新增的co2)
三、自然地理环境具有统一的演化过程
1、自然地理环境各要素时刻在演化(气候变化、地貌变化)
2、地理环境各要素并不是孤立存在和发展的,而是作为整体的一部分发展变化着。
一个要素的演化伴随着其他要素的演化。
一、空间尺度划分
1、全球性的地域分异:
温度带分异和海陆分异
2、区域性的地域分异:
陆地环境的地域分异
二、自然带
1.概念:
陆地上不同的地区,由于所处的纬度位置、海陆位置互不相同,水热组合不同,形成不同的气候类型。
不同的气候类型,又对应了与之统一的植被类型和土壤类型。
相应的气候、植被和土壤共同形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。
2。
自然带的划分(北半球为例)利用气候图对照分析自然带的分布。
热带雨林气候(南北纬10°
之间)
热带草原带(萨瓦纳带)(南北纬10°
—南北回归线之间的大陆中西部)
热带荒漠带(南北回归线—南北纬30°
之间的大陆中西部)
热带季雨林带(北纬10°
—25°
之间的亚洲大陆东部)
亚热带常绿阔叶林带(南北纬25°
—35之间的大陆东部)
亚热带常绿硬叶林带(南北纬30°
—40°
之间的大陆西部
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- 新课 地理 必修 第五 单元 教材 分析