《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告.doc
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《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》
结题报告
吴岫
蒲城县电力学校
2015.7
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告
本课题属于渭南市基础教育科研课题,在课题组全体成员的共同努力下,经过一年多的研究取得了可喜的成绩,圆满地完成了研究任务。
使我校的教研教改工作取得了新的突破,课堂效率大大提高,全面提高了教学成绩。
一、课题提出的背景
目前,信息技术环境下的教学模式和教学方法的研究上,国内正处在方兴未艾的阶段,各地区尤其是经济发达地区的学校,正从理论和实践两个方面开始了研究,但对信息技术环境下采取何种具体的教学模式和教学方法缺少理论指导和实践范例;国际上以美国为代表的发达国家已经取得一定成果,探索并总结出了如“支架式教学”、“探索式学习”、“项目研究式学习”等教学方法,但这些研究主要应用于课前及课后,而较少在课堂上去进行认真研究,纵观国际国内尤其是我省对本课题的研究现状,缺少有效的、可操作性的适合我省学生的教学理论和范例。
我们拟结合课程改革实验对此项研究作探索、研究。
二、课题研究的意义
教学模式是教师进行教学的行动方式,体现教师的教学方法。
把信息技术应用于各学科教学中,进行教学再设计,必将更新教师教学办法。
如今,课件制作室、电子阅览室、数字投影教室、多媒体语音实验室、多媒体网络教室等教学设备的投入使用,使教学模式有了新的发展方向。
充分发挥信息技术优势,提高课堂教学效率和质量已成为当务之急。
信息化融入教学,一改传统教育抽象、枯燥的教学模式,使学生在形象而生动的情景中获取知识。
注重学生的亲身体验,引导学生将知识转化为能力。
同时能真正实现高效课堂,培养具有创新精神和实践能力的新型人才。
三、课题研究的理论依据
现代教育技术的理论:
当代信息技术的发展使人们的学习方式发生了根本的变革,使静止、封闭、模式化的东西变为“虚拟现实”、“开放的”、“参与式”、“有个性和创造性”的,让学生有了“思维实验室”与“理想空间”。
现代心理学:
认知领域与情感领域的学习活动中,情感兴趣以及兴趣的动机虽然不是直接承担认知任务,却是动力因素。
学生学习积极性的心理因素,是提高教学效率不可缺少的。
而利用信息技术下的网络与学科课程整合的探究,使师生课堂互动,无疑将更好地发挥学生的主体作用,调动学习的积极性,走向自主创新的学习之源,实现真正意义上的运用信息技术培养学生的创新能力,学习、实践能力。
四、课题研究目标:
本课题我们将研究如何集合教学实际,探索并总结利用信息技术资源,形成基于信息技术环境下的课堂教学模式和教学方法创新的新模式。
具体形成以下三个目标:
1)在各学科的课堂教学中,充分利用信息技术资源,改进教学信息传递的方法和手段,有效地调动学生学习的积极性,营造自主、合作探究的学习氛围,给学生提供广阔的思维空间和时间,培养学生的创新精神和实践能力。
2)改革传统教学方法,探索运用信息技术于课堂教学中的新策略、新模式,提高课堂教学质量。
3)加强教育科研,提高教师在课堂教学中运用信息技术的水平和能力。
五、课题研究的主要内容
1)研究在现代信息技术环境下,如何通过教育科研,促进教师专业发展,充分发挥学生的主体性作用。
2)研究信息技术环境下的教师角色转换,探索出符合中小学实际的信息技术环境下的教学模式和新方法。
3)研究信息技术环境下学生科学的学习习惯、学习方法、学习方式的形成,以促成学生综合素质的提高并形成重视学习的习惯。
六、课题研究的方法
本课题研究的主要方法是行动研究法。
教师要将行动与研究结合起来,参与研究和实践,并根据研究中遇到的具体情况,边实践、边探索、边修改、边完善,使理论与实践、成果与应用有机统一起来。
同时与文献研究法、经验总结法、调查研究法等相结合。
七、课题研究的主要过程
1、准备阶段(2014年3月——2014年4月)
①组织学习相关理论,明确课题研究的目的和意义。
②选择、确立实验教师和班级。
③制定实验研究方案。
2、实施阶段:
(2014年5月——2014年10月)
自2014年5月起,在实验班级开展“信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究”的实验研究教学并接受课题组的评估。
3、课题研究的推广阶段:
(2014年10月——2015年3月)
①扩大实验规模,进行具有验证性的实验班级第二阶段实验研究教学。
②实验教师分学科进行实验总结。
4.课题研究的结题阶段(2015年3月-----2015年7月)
①课题组进行实验研究工作总结,撰写研究报告。
②汇编实验教师在本课题研究过程中所设计的优秀教案、撰写的论文,汇编自制教学课件等。
③结合实验教师的教学案例,完成该课题的教学案例分析。
八、课题研究成果
实践表明,信息技术与学科教学的整合,教育技术在课堂教学中的应用,不但应用了计算机、网络、课件或网络探究等新型教学模式,而且能够使教师、学生更清晰地认识教育信息化的目的和意义,科学地调整实施教育信息化的策略,使教育信息化真正服务于促进学习和培养能力,提高师生的教与学的质量。
(一)提高了课堂教学的效率
信息技术在课堂教学中的运用,创新了教学方法,优化了课堂教学过程,对激发学生学习兴趣、降低教学难度、丰富教学内容、减轻学生的学习负担、提高了课堂教学的效率,都起到十分重要的作用。
1、创新教学方法使知识形象化:
信息技术充分发挥其在音、视、声、色、彩等各个方面的优势,动态地显示出知识的演变过程,这样创新出的教学方法让抽象的知识形象化,便于学生理解和掌握。
例如初三化学中的“氢气爆炸实验”“电解水的微观图解”等,利用信息技术,展示其动态的变化过程,能够加深学生的理解。
在初中数学中,画各种立体图形(球、圆柱、圆锥、长方体、正方体等)和一些平面图形,若利用多媒体教学手段既简单、明了,又直观、形象。
用计算机代替老师、学生做这些工作,既彻底减轻了负担,让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去,同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术,使教学效果显著提高。
2、创新教学方法使难点简单化:
信息技术使抽象知识直观化、形象化。
通过直观演示,将问题中学生难以理解的文字表述转化为图形、影片,变静为动,变无声为有声,使教学难点由复杂变为简单,便于学生的学习。
例如:
在“轴对称”概念的教学中,老师先利用Flash制作了一只会飞的花蝴蝶,这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕,立刻就吸引了全体同学的注意,一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。
同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义,并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。
这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形,并利用动画和闪烁,时而让两个对称的三角形动起来,使之出现不同情况的对称图形(例如图形分别在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等);时而隐去或显示一些线段及延长线。
在这种形象化的情境教学中,学生们一点不觉得枯燥,相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考,并逐一找出了对称点与对称轴、对称线段与对称轴之间的关系,在此基础上学生们很自然地就发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理,从而实现了对知识意义的主动建构。
这样的例子在其他学科中的应用也很多,收到了良好的教学效果。
3、创新教学方法使教学进程自由化:
信息技术运用于课堂教学,在一定程度上可以适应不同层次学生的发展需要,使课堂教学“个性化”、教学进程“自由化”,这种辅助教学形式大面积提高了教学质量。
数学是一门基础学科,是学好物理、化学等学科的基础。
它对一个人的逻辑思维能力和理解能力都具有较高的要求。
因为个体差异,学生理解和掌握的程度又各不相同。
这样使得学生在数学学科的学习过程中存在很多不同的问题。
如果我们按照传统的方式——讲解法很难顾及到不同层次的学生,也特别容易形成“满堂灌”。
将信息技术与数学课程的整合,在分层教学上有着独特的优势。
例如:
在八年级教学《变化的鱼》时,书本上举了一些例子,有一些图片,但看上去苍白无力。
在教学过程中,可以通过网络和教学光盘查找到更多的图形变化的素材,丰富学生的感性认识。
用多媒体播放照哈哈镜的动画片,一会儿人变得像长丝瓜一样的细长人,一会儿又变成熊猫一样的胖墩,一会儿又变成高大无比的巨人,一会却变成矮小的侏儒。
让学生在欣赏哈哈镜的同时,为创新思维提供丰富的想象空间。
又如:
在九年级教学《结识抛物线》时,课堂上一开始用电脑播放美军用炮弹轰炸伊拉克阵地的新闻画面,然后用Flash动画模拟炮弹从发射到落地的整个过程,让学生观察炮弹的运行轨迹(抛物线),炮弹飞行的最高点(顶点)、发射点到落地点的距离等。
接着告诉同学,这是一个物理问题,这些问题都能用二次函数的知识得以充分解决。
课件把复杂的问题简单化、抽象的问题具体化,静止的内容运动化,使学生在课件的引导下,总结学习方法和解题技巧,激发学生创新的欲望,寻求解答问题的最佳途径,从而开拓学生思维。
同样在其他学科中,利用课件进行分层教学,最大限度地顾及到每位学生,起到了良好的教学效果。
4、创新教学方法使教学过程探索化:
建构主义理论和知识本身都要求教学要创设一种教学情境来帮助学生学习。
以计算机为核心的信息技术为学生创设知识的探索情境,使他们身临其境,通过观察演示、动手操作的过程,进行思考和探索活动,掌握知识。
在初中化学实验中,有些实验本身具有危险性,有些药品或生成物本身有毒或有腐蚀性,需要在特定的环境中进行实验。
例如:
2.1《空气的成分》中,用红磷测定空气的成分。
因红磷燃烧生成的五氧化二磷为酸性氧化物,具有强腐蚀性,不可用手直接触摸,也不可直接闻气味。
此实验探究不能在教室里做演示实验,需要在通风橱里进行实验。
教师用相关微课视频代替实验,使学生不仅同样能观察到明显的实验现象,而且安全,也减少了对空气的污染。
又如,5.1《洁净的燃料—氢气》中“氢气的燃烧和爆炸”实验探究中,氢气的爆炸实验,现象震撼,能吸引学生的注意力。
但是氢气爆炸很容易伤着学生,在教室里做此演示实验很不安全。
此时链接相关实验视频,不仅安全,效果也很好。
(二)转变了学生的学习行为
信息技术环境的运用,很好地激发了学生的好奇心、求知欲,并且在学习任务的驱动下,初步感受到了信息技术在解决问题中的作用,学到了解决问题的一些方式方法,提高了学生的自主探究能力,培养创新思维品质。
与此同时,拓宽学生获取信息途径,提高学生的综合素质。
互联网的发展,为教学中实时查询提供了方便。
在讲解《走进图形世界》单元时,教学主要内容是从生活中常见的立体图形入手,展开研究图形的形状、构成、特征和图形的展开与折叠,使学生在丰富的现实情境中,在展开与折叠的活动过程中,认识常见几何体及点、线、面的一些性质,发展学生的空间观念、识图能力,动手操作能力及丰富的想象能力。
课前,老师根据教学目标对教材进行分析和处理,要求学生在课前的预习中利用网络查找各种几何图形。
上课时,教师以课件或网页的形式将内容呈现给学生,学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料或学生自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用计算机完成任务。
最后,师生一起进行学习评价、反馈。
通过实时查询,使学生体会到所学知识是来源于实践、应用于实践的,同时也使学生了解到互联网具有巨大的信息资源。
(三)提高了教师的业务水平和创新精神
在开展课题研究之初,首先解决了两个问题:
一是教师教育教学观念的创新问题,二是切实提高师生掌握运用以计算机为核心的信息教育技术的能力。
我校借此契机,在全校范围内进行微课的开发和模式研究,通过对学校教师进行知识讲座、计算机能力培训等活动,培养提高教师终身学习能力,培养造就能适应时代要求的骨干教师,探索信息时代全新教学方法,推进教育现代化进程的有效途径,为此我们在全校范围内积极宣传开展整合课题研究的意义,并在此基础上组建了一支年轻肯钻研的研究队伍。
我们经过努力探索,研究出适合我们农村学校的两种微课模式,视频模式和PPT模式,给信息技术教育注入了新的生机。
(四)积累了利用信息技术环境教学的资料
在课题的研究中,探索了“信息技术环境下教学方法的创新”,较好地处理了教学新旧方法的转变,信息技术与课堂教学各要素间的关系,做到了创新更要有效。
为信息技术环境在各学科教学中的应用进行了有益的尝试,积累了信息技术环境下创新教学方法课程的成功案例和课件。
同时,我们还建立了我校的微课资源库。
(五)、开展对比性课程教学实验,研究传统课程教学和信息技术整合课程教学在培养学生积极主动获取信息,合理高效运用信息技术,提高学习能力方面的差异。
得出了如下结果:
1、传统课程教学是以“传递——接受”为特征,强调教师的主导作用,传统课程教学在培养目标上,只重视传授知识,不注重发展能力,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。
在教学内容上,教材是学生的唯一学习内容,是学生知识的主要来源。
在教学方法上,是注入式、满堂灌,只研究教师如“教”,不重视学生如何“学”,考试主要靠死记硬背,不利于调动学生的学习积极性。
在教学形式上,只是课堂一个渠道,单一化、模式化,忽视因材施教和课堂外渠道。
2、而信息技术环境下教学集文字、图案、音乐于一体,通过创设情境,设疑探究,学生主动学习能力能够得到较好锻炼与培养。
教学内容得到丰富和发展,它包括了文本、网络视频,网络教学课件、学习工具软件等多种形式。
在信息技术环境下,能充分体现学生的认知主体作用,学生学习的主动性、积极性能够得到更多的关注与激发。
3、信息技术在课堂运用中的几点思考
(1)、用幕布代替黑板,摒弃黑板
有的教师认为既然使用现代媒体进行教学,就意味着实行“无板化”教学,那还用黑板干什么。
因此他们在讲课时就把所有内容全部用现代教育媒体(如投影、电脑)来显示,把幕布当成黑板,而如果要运用相关知识来解决问题时,就不停地切换内容,造成学生的反应跟不上上课节奏,使听课变成负担,降低了学习效果。
(2)、课件的合理选择设计和使用
在设计制作课件时,存在着误区,有许多教师不适当地追求“多媒体”,只注重课件的“外在美”,忽视“内在美”,一些用简单的投影或Powerpoint就可以方便解决的问题,非得用Authorware来做。
还有的老师不喜欢用几何画板,说是做出的课件没有Authorware来得漂亮。
课件做得漂亮华丽,却少了科学性和实效性,况且课件的色彩过分鲜艳亮丽,往往会分散学生的注意力,干扰学生的观察思考,不利于看清问题的本质,削弱了课堂教学效果。
(3)、要给学生思考的时间
有的教师利用信息技术时过分追求大容量、高密度,忙于将更多东西呈现给学生,而忽略了学生思考的过程,如一位教师在教学《一元一次方程解应用题》一节时,用电脑出示了课本上的一个具有实际应用意义的例子及解题的每一个步骤,从分析到示范解法,前后不到5分钟,例子讲解就结束了。
表面上看课堂信息量大,学生反映也不错,实际上则出现“讲者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱”的现象,由原来的“人灌”变为更高效的“机灌”。
4、解决的对策
要解决以上问题,我觉得教师应做到以下几点:
(1)多媒体课件的设计应与学科特点相结合,突出各个学科的思维特点。
多媒体课件辅助教学,是运用多媒体课件辅助授课教师解决难点教学问题,因而应让多媒体课件成为教师进行课堂教学的辅助手段,而不能完全代替教师的授课。
而且,每一节课不是非用多媒体课件辅助教学不可,有些课使用多媒体课件反而不如传统手段教学的实际效果好。
因此多媒体课件在课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容,要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的多媒体技术,充分发挥其在教学上的优势。
(2)多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则,变辅教为辅学。
多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则,把学生放在主体位置上,应着重于学生能力的培养,体现学生的思维方式,而不是老师的思维方式。
所以,编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平,从学生的年龄特征、认知规律出发,做到内容表达清楚准确,难易适当,趣味性强,问题的提出、回答及反馈易为学生接受,视觉、听觉要合理搭配,声音和画面要精选,以免干扰学生的视听,分散学生的注意力。
(3)适度使用课件。
课堂教学的核心问题是要突出重点、突破难点,激发学生的学习热情。
如果教者从旧知识的复习、问题的引入、问题的探究、知识的归纳、知识的应用、知识的小结等教学过程自始至终都使用课件。
从教学的结构形式上看,不能体现教学的科学性;从学生的生理特点上看,不能充分调动学生的学习热情。
另外,并不是每一节课都要使用课件辅助教学。
通过研究认为,信息技术环境下教学与传统课程教学优势互补,其实质是一种在基于信息技术环境下的教学与传统课程教学整合对接的教学。
基于信息技术环境下的教学与传统课程教学的优势互补,其本质与内涵就是把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境的创设工具,全面地应用到各学科教学过程中,并结合、借鉴传统课程教学的优势和经验,使各种教学资源,各个教学要素和教学环节相互渗透,相互补充,相互融合,形成协调一致的有机统一体,从而产生“聚焦效应”,发挥最大的整体效益。
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想
通过研究,虽然取得了可喜的成绩,完成了预期目标。
但也存在一些问题,具体表现在:
1、为了一堂公开课,极少数教师费尽心机苦战多日,方才磨出一个课件,而在平时的教学中则敬而远之了,这固然有目前相关软件匮乏以及制作的困难,但更主要的是教师缺少了追求现代化教学手段的思想和意识。
2、学校配制的计算机、电子阅览室等需要加强硬件建设
3、教师的课件制作质量还需进一步提高等
今后我们课题组成员,一如既往地进行课题的完善工作,首先,取得校领导的大力支持,继续加强学校的硬件建设。
其次,在课件、视频等制作方面,我们可以发动教师,采用分工协作,各司其职的方式,由多名教师共同完成。
由学识水平深,教学经验丰富的教师确定教学内容,提出教学方案;由计算机应用技术较为熟练的教师负责编制教学软件。
另外,更可借助于网络这一信息化手段,这样倘能将现有条件充分利用,还是大有潜力可挖的。
参考文献:
1、《新课程标准》2011版
2、胡俊《网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究》.
3、《电化教育研究》
4、陈松《有关多媒体教学常见误区与矫治策略》
5、《中国电化教育》中国电化教育杂志社出版
6、《中国电脑教育报》电子工业出版社
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