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幼儿园早期阅读培训心得体会
幼儿园早期阅读培训心得体会
篇一:
早期阅读心得体会
幼儿园早期阅读培训心得体会8月下旬,我有幸聆听了关于幼儿园早期阅读的培训,感想及收货颇多!
近年来,世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读,认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用,幼儿早期阅读能力的培养程度,将会影响其终身学习的学习能力和水平。
国家教育部在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。
由此可见,对幼儿进行早期阅读是很有必要,也是非常有意义的。
幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写),从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。
那么怎样才能更好地在幼儿园开展早期阅读活动呢?
一、首先要为幼儿创设适宜的阅读环境,激发幼儿阅读的兴趣。
《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。
《纲要》还指出:
“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的,幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境,并想方设法唤起幼儿阅读兴趣,激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动,在与环境的互动过程中培养早期阅读能力。
(一)要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的环境。
大门、花园、教室、桌椅、门窗、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩,让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。
孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起,从而逐步实现对汉字的认识。
在人际交往中,也要注意营造汉字教育的环境。
例如,我们把孩子们的名字写入“标志”,在毛巾架上、小橱子上、杯子架上都有每个人的“标志”。
孩子在与教师、小朋友的交往中,“标志”上的汉字自然就记住了。
这样做,既可以加深人与人彼此间的感情交流,又在不知不觉中进行了汉字教育。
(二)在区域活动中,我们精心设立充满温馨、优雅、适合阅读的图书角,专门以开放的形式、空间,时时吸引着幼儿。
他们还把自己家里最喜爱的图书放置在图书角里,与同伴交流,在丰富班级图书内容的同时,也增进了孩子之间的相互交流,获取更多的阅读信息。
由于图书角就在孩子身边,孩子可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅。
久而久之,阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容,就象他们需要水和食物那样自然,在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
除此之外,教师应根据幼儿的好奇心和求知欲,及时调整适合幼儿阅读的图书、故事内容,并根据不同的故事及内容采用不同的阅读指导技巧。
如可以利用故事插图,组织幼儿续编故事活动。
这样坚持不懈努力,幼儿的阅读就能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣。
二、培养幼儿的阅读常规,养成良好的阅读习惯
在培养幼儿早期阅读兴趣的同时,应有目的地训练幼儿做事认真细致、有条理、不怕困难、做事有始有终等良好的学习习惯。
这些习惯的培养是和学习的兴趣相
关联的,良好学习习惯既是顺利进行早期阅读所必需的,也是小学学习的重要准备工作。
记住这样一句话“起初是我们养成习惯,后来是习惯造就我们。
”
我园是以红缨教育的《帮我早读书》为主要的语言教材,每天早上幼儿入园之前我会先把所有的书摆在一个固定位置,露出每个孩子的名字,幼儿进教室后会主动取自己的书,跟着磁带指读。
晨读完毕,我会放音乐,孩子一个接一个有序地把书送回指定地点,放整齐。
等待的孩子可以打拍子、做律动。
平时我还注意提醒孩子,阅读要从左到右,自上而下,书要一页一页从前往后轻轻翻;图书角看书时要安静,不能打扰别人,对图书要爱惜,不折损,不撕页,不在书上乱涂乱画等。
阅读时我们非常重视幼儿“指认”技能的训练,让幼儿尽可能调动身体的各种感官,使其同时运转,并在每个字上聚焦。
可用四句话来概括:
手指着这个字,眼看着这个字,嘴里念着这个字,脑子记着这个字。
但是,开始的时候,幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做,经常乱指一气,这就需要教师和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练。
具体操作可由教师或家长握着幼儿的食指,一边读诗歌或故事,一边带领幼儿指字,反复进行,让幼儿掌握一定的指字速度和节奏,区分文字和标点符号,有标点符号的应该语气停顿,但是手不用去指标点符号,应该直接去找下一个字。
在每行字末,提醒幼儿换到下一行,用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。
中班下学期,我班孩子已养成了良好的阅读习惯,绝大部分幼儿已顺利从“点指”过渡到“划指”。
三、运用多种方法指导幼儿早期阅读
1.让幼儿大量感知和积累儿童文学精品
幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势,年龄越小越明显,思维特点是具体形象思维占优势,幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。
当我让孩子们欣赏“抚摸”这首散文诗时,虽然中班的孩子还不太理解散文诗的含义,但听完这首语言优美、节奏轻柔的散文诗,孩子们很自然的说出自己的感受:
“老师,真好听,再放一遍吧。
”“我听着很美。
”所以,我们应为幼儿提供大量的、全面的儿童文学精品,利用餐前饭后让他们进行感知。
所谓感知,就是不要求幼儿理解并会说出作品中的每个词、每句话,更不要求他们会复述所听过的每个儿童文学作品,这里只寻求一种熏陶,日积月累,潜移默化,这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创作是极其有利的。
2.根据幼儿智力发展规律,注重因材施教
《纲要》强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义”。
世界上没有完全相同的两片树叶。
每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。
因此我们必须重视幼儿的个体差异,因材施教。
比方说,有的孩子喜欢阅读,但不擅长拓展,我们可以采取调动孩子生活经验,用动作、感情结合图片帮助幼儿拓展思维;有的想象力极丰富,但表达不够,教师尽可能让孩子多表达,单独开展指导,在日常阅读中指导幼儿讲述。
有的孩子阅读习惯差,我们就让能力强的幼儿与他们共同阅读,用好的榜样影响他们校正不良习惯。
交流阅读体会。
教师要细心观察,注意调动每个幼儿阅读的积极性,根据幼儿不同能力、不同水平进行指导,比如在学习《小马长大了》后,我们启发幼儿学一学动物的动作、表情,说一说小马、黑狗、山羊、黄牛是什么样子,它们都有什么本领,留有问题让幼儿思考。
这样,老师可以从中观察了解到幼儿对故事的理解,及时发现幼儿理解的差异,适当推敲原因并给予不同指导,这是整体指导过程中不可忽视的一环。
总而言之,针对个体的指导方法不一而定,形式可不拘一格多样化,以推进阅读水平的提高。
3.利用故事培养幼儿语言表达能力
故事是所有孩子们的喜好,孩子们喜欢从故事中受到启发,更喜欢从故事中学会做人的准则。
于是,我便开始采用睡前小故事的“策略”:
在孩子们午饭后组织些安静的游戏(比如:
听平静的音乐等)来平静孩子们心潮澎湃的心,让孩子们首先能安静地走进卧室;到卧室后我会告诉孩子们安静后再讲故事,这样孩子们躺到床上的速度就会加快一倍,很快就会躺到床上等待老师讲故事;偶尔有一次一个小朋友说我要讲的故事她也会,于是那天中午我就请她替我讲了。
后来发现小朋友讲故事的热情高涨,干脆就请小朋友们轮流讲。
就这样,每天都有不同的孩子讲不同的故事,孩子们非常爱听,而且睡得特别香,也提高了语言表达能力。
4.正确评价,及时地进行表扬奖励
每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励,我就运用幼儿的这一心理,指导幼儿阅读,激发幼儿对阅读的兴趣,提高幼儿参与活动的积极性,如:
若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题,声音洪亮,用词恰当等,问题回答的特别好,我们这时就该及时地给予奖励,还可以设置“幼儿进步奖”、“主动学习奖”等。
教师可以口头表扬,让小朋友为之鼓掌,也可发些小奖品,如:
小红花、小贴画或各种好看的图片等,幼儿得到的表扬奖励越多,他(她)就对这一活动越感兴趣,学习的积极性也就越高。
5.注重整合,联系生活实际
《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关,因此,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。
”这就要求我们在组织语言教育活动中,应该注意整合性原则,这主要包含两方面的含义。
一是语言教育活动内容的整合性。
如把语言教育活动与其它各科内容进行整合;在选择和编排语言教育活动内容时,把语言学习内容视为一个整体。
二是语言教育活动形式的多样性。
在语言教育活动的设计和组织中,教师在组织活动时应为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情境,使语言教育活动的过程成为教师和幼儿共同建设的积极互动的过程。
教师还应该注意把语言教育活动渗透到各种游戏和一日生活的各个环节中,帮助幼儿扩展自己的语言经验。
如:
夏天到了,幼儿园内的各种树木发生了变化,在户外自由活动时,让孩子们仔细看一看,找一找幼儿园发生了什么变化。
让幼儿在观察中议论、想象,及时地用语言表达出来,在观察过程中,很自然地发展了幼儿的口语表达能力。
此外,我们还要时时处处做个有心人,来不断激发幼儿早期阅读的兴趣,提高阅读及应用能力。
如:
可以请幼儿创编,也利用零碎时间让幼儿讲讲自己的见闻和感受,进行识字游戏,经常张贴幼儿的“口述日记”等。
篇二:
《浅谈幼儿的早期阅读教育》
幼儿早期阅读活动探索心得体会
幼儿园的早期阅读活动,是有计划、有目的地培养幼儿学习失眠语言的教育活动。
这种早起阅读活动,向幼儿提供集体学习的环境,帮助幼儿接触书面语言,发展他们学习书面语言的行为,培养了他们对书面语言的敏感性,为进入学龄期的正式书面语言打下良好的基础。
早起阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分,对促进幼儿语言发展具有重要的价值。
一、早期阅读活动对幼儿阅读能力发展有着很重要的价值。
早期阅读帮助幼儿形成发展的学习动机、态度,而并非
掌握读写算的基础知识和基本技能。
其次,幼儿可以通过书面语言活动的与书面语言相关的态度、期望、情感、行为,初步培养了幼儿认识世界的基本能力。
早期阅读对于幼儿的价值具体体现在以下几个方面:
(一)早期阅读扩大了幼儿生活、学习的范围。
文字符号
通常可以让幼儿用来表达他们的经历、情感、想法。
另外,早期阅读使幼儿的交流的范围从面对面的楼与交流扩展到了通过图画、文字符号实现了读者与作者之间的间接交流;另一方面,早期阅读使幼儿可以突破现实的局限,走向想象的世界。
(二)早期阅读帮助幼儿建立初步的“读写”信心。
幼儿
通常可以玩读写游戏开展他们的早期阅读活动,如:
乱涂乱画、假装读写,他们可以看想看的图书、写自己想写的字、编自己想编的故事。
这些读写游戏不仅可以帮助幼儿建立初步的“读”和“写”的信心,而且还可以帮助幼儿进行读写活动的思考和尝试,会滋长幼儿学习读写的欲望,使他们在正式学习书面语言时不会产生畏惧感、失去自信心。
(三)让幼儿间接的了解到书面语言的特点和功能,为正
式的阅读做准备。
有相关研究发现,经过早期阅读培养的幼儿有良好的阅读习惯和能力,早期阅读与幼儿后来的读写水平有着很高的相关关系。
在早期阅读过程中,幼儿懂得了“读”和“写”的初步规则。
(四)早期阅读提高了幼儿的自我调试能力。
幼儿可以在早期阅读中建立一种自我纠正、自我调适的阅读技巧、这对于他们后期进入学校的书面学习有很
好的作用,有利于幼儿获得较高的阅读水平。
(五)享受阅读的乐趣。
幼儿园有计划、有目的、有组织的早期阅读活动,向幼儿提高了集体学习阅读行为的环境。
在幼儿园的早期阅读活动中,教师与幼儿之间的相互作用,可以帮助幼儿获得最佳的阅读效果;幼儿在集体环境中学习阅读,可以与同伴一起分享早起学习阅读的快乐,从而提高了他们参与阅读的积极性;教师还能通过观察比较,发现某些幼儿阅读的特别需要。
二、早期阅读活动的开展需要具备的条件我们作为幼儿教师,应该认识到早期阅读对于幼儿语言发展的重要性。
采取相应的有效措施,努力开展早期阅读活动,做到理论结合实际,真正为幼儿的后续发展起到教育作用。
环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用,一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情,调动他们学习的积极性。
《幼儿园教育指导纲要》中明确要求:
创设一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。
因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境,帮助幼儿建立阅读习惯。
这种环境的主要包括物质环境、精神环境和家庭环境。
(一)、创设丰富多彩的环境
早期阅读活动重在为幼儿提高阅读经验,所以需要向幼儿提高含有较多阅读信息的教育教育环境。
教师可利用一切机会、场所,将阅读材料放置在孩子随手可即的地方,让孩子能够对图书进行阅读、探索和提问。
这样不仅引导幼儿充分感受书面语言,潜移默化的接受有关书面语言的知识。
例如:
在布置区角活动室,可以配上文字,如:
“积木角”“种植角”等文字标签
(二)提供具有表象性质的阅读材料
幼儿认识的特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提高有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。
《幼儿园教育指导纲要》在语言领域指出:
"引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,利用图书、绘画和其他方式,引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能"。
有趣的图文并茂的故事,有实在意义并有一定规律可循的文字,能帮助幼儿形成有关书面语言的
初步知识。
在学前阶段,幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码,即书面语言能够即刻引起他们接通口头语言以及表征意义的联想,这样有利于幼儿逐步认识到书面语言的表意性质。
教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。
不断更新图书角内容,注意提高图书阅读时间,并指导幼儿读书。
(三)提倡整合的阅读材料
幼儿的早期阅读不是一种纯粹的学习书面语言的活动。
提倡整合额阅读活动,是将书面语言学习与其他方面的学习有效的结合起来。
如:
书面语言与口头语言的整合;语言和其他学习内容的整合;静态学习与动态学习方式的整合。
因此,幼儿的早期阅读活动,应当成为帮助幼儿获得早期阅读经验的整合活动。
(四)营造积极向上的精神环境
1、提供优美的语言环境。
正确的发音,规范的语法,清晰的语言,以此构筑一个优美的语言环境,给幼儿一种舒适感和美的享受。
在这个环境中,教师起着主导作用,应该为孩子树立语言的典范。
2、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。
幼儿看书时,大多不会按顺序翻阅,有的孩子翻到哪里就看到哪里。
这时候教师就应引导幼儿认识书的封面,告诉幼儿有书名的一面是封面,看书时应从封面开始,一页一页地按顺序向后翻阅,按照从左到右,自上而下的顺序看书。
在看书的过程中,幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的,图画故事要一幅接一幅有序地去看。
同时,教师还要指导幼儿观察每幅画面上人物和动物现象,感受他们相互之间的心理活动过程,帮助幼儿理解前后画面之间的关联。
3、多给幼儿鼓励和赞赏。
鼓励和赞赏是幼儿做任何事情的"良药",是他们语言发展的催化剂。
每个幼儿都渴望得到老师的鼓励和表扬,它能给幼儿带来自信,能激发幼儿更高的积极性。
教师要抓住幼儿的这一心理,及时地对幼儿进行鼓励和表扬。
在阅读活动中同样如此。
即使孩子出现错误了,教师也不要急于纠正错误,而应给予鼓励和赞赏,再帮助幼儿学习正确的语言规则。
4、在阅读活动中保护幼儿的想象力。
同样的图书,不同的人在理解上往往出现许多细节上的差异。
因此,在幼儿阅读图书时,对于故事情节的理解,只要有道理,教师都应给予肯定、鼓励,不追求整齐统一的讲述。
保护孩子的想象力,使幼儿由被动阅读到主动阅读。
(三)、创造温馨的家庭阅读环境
家庭环境在早期阅读中也占有极为重要的作用。
许多研究表明:
父母越早开始经常和孩子一起读书,孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强,知识面就越广。
亲子共读是儿童早期阅读在家庭中开展的常见形式。
积极有效的亲子共读活动是非常必要的,可以成为幼儿园早期阅读活动的有益补充。
家长应重视亲子共读活动,每天抽出一定量的时间,与孩子共同阅读各种有趣的读物,可以采取朗读、复述、讲述、谈话、讨论、问答、表演等多种方式进行阅读。
在这样的阅读活动中不但可以提高儿童的阅读能力,还能有效增进亲子情感,对儿童认知及情绪的健康发展十分有效。
总之,早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程,幼儿早期阅读有利于帮助幼儿获得各种知识经验和技能,有助于使幼儿的个性得到良好的发展。
阅读又是幸福的种子,为孩子带来了快乐,也进一步推动了幼儿自主性的发展。
因此,在今后的工作中,我们要更加注重为幼儿早期阅读创造良好教育环境和条件,积极培养幼儿的早期阅读能力,教授幼儿所需要的阅读技巧,为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。
充分发挥起教育作用,只有这样,才能让我们的教育张显魅力,从而促进,帮助每一个幼儿喜爱阅读,在阅读中快乐成长!
篇三:
县幼儿园中班早期阅读班活动总结
有人说过,人类有两种语言,一种是听觉语言,一种是视觉语言。
早教科学证明,儿童期不仅是学习听觉语言的最佳期,也是学习视觉语言的最佳期。
如果儿童在学说话的同时,早期学习识字阅读,使视听语言并驾齐驱,那么幼儿的智力发展就会突飞猛进。
本学期的中班阅读班以《字宝宝乐园》幼儿听读游戏识字配套教材为主教学,大范例、大字卡的使用,把“玩”与“学”科学的结合起来,化“机械记忆”为“感长记忆”,适应了儿童的生理特点,让孩子在游戏中学习语言和识字。
为避免幼儿学习的单一性和重复性、使教学形式丰富多样,也为了让幼儿在升入大班后有良好的语言表述能力,本学期在阅读班教学中加入了看图讲述、故事表演、儿歌诵读、听说游戏等内容,这些结合中班幼儿年龄特点的教学方法和手段的应用极大的丰富了孩子的视听觉,使孩子学习的兴趣大增,阅读班37位幼儿通过一学期的学习,变得爱说、爱唱、也爱大胆表现了。
在早期阅读班教学中,我们两位教师也特别注重为幼儿营造一种宽松和愉悦的教学氛围,坚持教即为不教的教学理念,结合每位幼儿的特点,在教学中潜移默化的让孩子学习语言和识字。
为了使孩子对早期阅读识字产生兴趣,我们也特别注重与家长的交流,使家长明白幼儿期是培养兴趣的关键期,要注意方式方法,而不能强迫幼儿机械去学习,施加压力的学习只会使孩子对任何事都失去兴趣。
在教学中注重幼儿合作能力的培养,在休息时段我们常常会有意的投放一些幼儿用书,让幼儿三三两两坐在一块阅读,是他们体验到合作阅读的快乐。
总之,教无定法,希望阅读班的孩子在升入大班后能记着在早期阅读班和小伙伴一起度过的快乐时光县幼儿园中班早期阅读班活动总结的延伸阅读:
如何写好你的工作总结一、工作总结的内容1.基本情况这是对自身情况和形势背景的简略介绍。
自身情况包括单位名称、工作性质、基本建制、人员数量、主要工作任务等;形势背景包括国内外形势、有关政策、指导思想等。
2.成绩和做法工作取得了哪些主要成绩,采取了哪些方法、措施,收到了什么效果等,这些是工作的主要内容,需要较多事实和数据。
3.经验和教训通过对实践过程进行认真的分析,找出经验教训,发现规律性的东西,使感性认识上升到理性认识。
4.今后打算下一步将怎样发扬成绩、纠正错误,准备取得什么样的新成就,不必像计划那样具体,但一般不能少了这些内容。
二、工作总结的特点总结的经验主要表现在自我性、客观性、经验性三个方面。
1.自我性总结是对自身社会实践进行回顾的产物,它以自身工作实践为材料,采用的是第一人称写法,其中的成绩、做法、经验、教训等,都有自指性的特征。
2.回顾性这一点总结与计划正好相反。
计划是预想未来,对将要开展的工作进行安排。
总结是回顾过去,对前一段的工作进行检验,但目的还是为了做好下一段的工作。
所以总结和计划这两种文体的关系是十分密切的,一方面,计划是总结的标准和依据,另一方面,总结又是制定下一步工作计划的重要参考。
3.客观性总结是对前段社会实践活动进行全面回顾、检查的文种,这决定了总结有很强的客观性特征。
它是以自身的实践活动为依据的,所列举的事例和数据都必须完全可靠,确凿无误,任何夸大、缩小、随意杜撰、歪曲事实的做法都会使总结失去应有的价值。
4.经验性总结还必须从理论的高度概括经验教训。
凡是正确的实践活动,总会产生物质和精神两个方面的成果。
作为精神成果的经验教训,从某种意义上说,比物质成果更宝贵,因为它对今后的社会实践有着重要的指导作用。
这一特性要求总结必须按照实践是检验真理的惟一标准的原则,去正确地反映客观事物的本来面目,找出正反两方面的经验,得出规律性认识,这样才能达到总结的目的。
篇四:
幼儿园培训心得体会
幼儿园培训心得体会
篇一:
幼儿园教师暑期培训心得体会
8月19日8月21日,我有幸参加了广饶县二0一一年暑期幼儿园园长、骨干教师培训班,为期三天的培训,给我带来了不小收获,董旭花、丁鹏、鲁燕等三位专家教师的精彩报告,给我留下了深刻印象,他们不但将自己工作中成功的经验与我们分享,还给我们带来了鲜活的案例,并在案例中加上自己的见解,加以剖析,让我们对照自身的教学,从中找出不足,吸取案例中的先进经验,引导我们多方位、多角度的去考虑问题。
下面就这次培训来谈谈自己的几点体会:
一、教育理念1、幼儿园教育教学董教授给我们讲了幼儿园的教育教学要面对两方面的发展需要。
一是个体,就是要让幼儿健康、快乐、感觉有趣味,学得轻松,教师要顺应幼儿的天性,因为幼儿都是好游戏、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢野外生活、喜欢合群,而且还喜欢称赞的。
二是社会,老师的教育要符合社会发展对人才的要求,既要体现德、能、勤、绩,德、智、体、美、劳,还要让他们学会认知、学会做事、学会合作、学会生存,总之,教师的教育既要对照社会的发展需要,还要对照个体的发展需要。
2、幼儿的学习特点幼儿天生就好奇、好动、敏感,同时幼儿还热情、天真、自我中心、还有情绪主导。
让幼儿去自我中心是一个漫长的过程,游戏是幼儿学习和发展的的重要途径,幼儿思维灵活,学习过程也是创造的过程,人际交往过程也是幼儿重要的学习过程,幼儿的学习和物质操作是密不可分的,幼儿的学习不仅是获得知识,还有情感、态度、能力等方面,一个好的活动应该能看见幼儿真实的一面,看见幼儿真实的发展。
3、教学活动一个好的教学活动源于好的活动素材和内容,优良的活动设计、教师的专业素质和经验,还要有教师的精心准备。
在活动过程中,教师要注意对幼儿的关注,良好的师幼
互动,适宜的组织实施策略,还要教师灵活的调整,课后还要及时反思,做出科学的评价。
二、教学中的问题与对策董教授列举了教师在教学中容易出现的几个问题:
第一点是素材和内容没有意义,没有意思,不能吸引幼儿;第二点是对素材价值的挖掘不到位;第三点是目标定位不准确,过高或过低,过于笼统、空洞,表述不一;第四点是缺乏情境性、活动性、操作性和趣味性等环节。
比如,教师在教幼儿学习数字宝宝时,不仅要让幼儿知道很多物品上有数字,而且应引导幼儿观察数字数量的多少及其排列的不同。
教师要知道物品并不是罗列的越多越好,要选取与生活密切关联的典型的几种即可。
董教授边举例,边讲解,使我避免在以后教学中出现类似问题。
三、环境创设在这次的报告中,董教授和丁鹏主任分别从不同的角度,给我们讲解了幼儿园室外、室内主题环境与区域环境创设,通过学习,使我对室外、室内的环境创设要求更加明确。
室外要绿化、美化、儿童化、教育化、游戏化综合考虑,要巧妙的利用自然元素和空间。
室内要合理拟定区域的种类和数量,根据不同班级,不同幼儿的年龄特点
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