二年级语文练习2 教案.docx
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二年级语文练习2 教案.docx
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二年级语文练习2教案
小学语文新课程标准教材
语文教案
(2019—2020学年度第二学期)
学校:
年级:
任课教师:
语文教案/小学语文/小学二年级语文教案
练习2教案
教材简介:
本教材主要用途为通过学习语文的内容,培养学生的阅读能力、交流能力,学习语文是为了更好的学习和工作,为了满足人类发展和实现自我价值的需要,本教学设计资料适用于小学二年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。
教学目的:
学用字词句:
读一读对话,继续学习部首查字法;引导学生用部首查字法查字典,通过帮小猴查字的方式激发学生查字典的兴趣。
教学重点难点及对策
教学的重点也是难点:
继续学习用部首查字法查字典。
对策:
创设争夺“最佳猴师奖”来激发学生查字典的兴趣。
教学过程:
一、复习
1出示一首儿歌“工具枪”
其中有两个字“靶”“兜”学生不认识。
2引导讨论:
儿歌很有趣,可里面有两个生字没学过,怎么办?
3复习部首查字典的一般方法。
4比赛查字典,看谁先找到正确的部首,最快查到这个字,把儿歌念给大家听一听。
二、设疑激趣,解疑学法
1出示“丰”像这样没法拆开的字我们怎样才能找到它的部首呢?
2引导学生角色互换,练读对话,学习方法。
(师生分角色朗读对话,老师当学生来提问,学生解答)
3交流:
听了小“老师”的解答,谁知道怎样查“丰”字?
4动手查一查,验证对不对。
5四人小组讨论:
遇到不能拆开的字,怎样找到它的部首,迅速查到要查的字。
三、创设情境,练查字典
1出示小猴思考图,小猴怎么啦?
2出示生字“世、义、电、书、我”。
原来这几个字的部首小猴实在找不到了,哪个小朋友愿意教教他?
引导开展“争当小猴老师”的活动。
第一轮:
谁最快找到“世”的部首,最快查到“世”就当老师教教小猴子。
四人小组竞赛,练习查“义、电、书、我”。
(商量如何分工才能在比赛中取得胜利)
集体交流。
对完成最快最准的组授予“最佳猴师组”。
小结:
小猴子在你们的帮助下,也很快查到了这些字,并学会了方法:
——
学生交流——如果一个字不能拆开,而且,这个字不能拆开,而且,这个字的第一笔是横(或竖、撇、点、折)那么,它的第一笔就是它的部首。
四、运用方法,解决问题
集体解决小朋友提出的问题,先讨论,再动手查字典进行验证。
第2教时
教学目的
1、写好铅笔字。
2、读读背背,积累四个描绘春天美好景象的成语。
教学重点难点及对策
重点:
指导学生写好“巾、盖、端“这几个竖画比较多的字,要写端正、写美观。
难点:
指导写好“端”。
对策:
引导学生仔细观察“端”在田字格中的位置,通过描红、仿影,再认真临写,让学生在写字实践中把字写好。
教学过程
一、指导写字
出示生字卡片。
引导学生观察字形,找出三个字的共同之处。
(竖画比较多)
学生说一说。
在学生观察的基础上,提醒学生书写注意点。
在书上描红、仿影、临写。
注意提醒学生注意写字姿势,个别纠正。
二、读读背背
出示课文插图,引导学生认真观察。
学生看图说话。
出示成语:
百花盛开争奇斗艳五彩缤纷色色俱全
教师范读。
帮助学生大体了解成语的意思。
百花盛开:
成百种花卉一齐开放,万紫千红,姿态各异,丰富多彩。
争奇斗艳:
形容百花盛开,竞相逞美。
五彩缤纷:
形容颜色繁多复杂,非常好看。
色色俱全:
各式品种齐全。
学生自由练习读一读。
个别读。
同桌互相读一读,听一听。
学生再读。
学生看图自由读,个别读。
集体读。
小结。
收集或摘录有关描写春天的词语或句子。
第3教时
教学目的:
口语交际:
讲童话故事
通过举办“童话故事会”开展言语交际训练。
教学重点
难点及对策重点也是难点:
开“童话故事会”进行口语交际。
对策:
寓游戏、激励、教师示范于口语交际中。
课前准备:
人人准备好一个童话故事
教学过程:
一、激发兴趣
师讲童话故事(内容简单并有趣)
二、开展童话故事会
1引导学生在小组里进行讲故事。
2各组选出一名学生在班上讲给全班的同学听。
(以击鼓传花式来确定小组)
3根据该生讲的情况,老师给该组学生颁奖。
4评选故事大王
课前思考:
口语交际:
一、创设情境,激励实践
(出示森林图。
)听说森林里正在举行一个“童话故事会”。
(板贴课题)小朋友想不想去参加呀?
(想)瞧,参加比赛的有孙悟空小组、蓝猫小组、唐老鸭小组、神龙小组、威力虎小组和蓝精灵小组。
(老师逐一把小组标志放到小组桌上。
)你想参加哪个小组,就到哪个小组去报到,并戴上头饰。
)
二、组织交流,充分实践
1.比赛快要开始了,先请百灵鸟宣布比赛规则。
请各参赛组员先在小组内交流童话故事,然后各小组推选出一名组员参加比赛,注意:
所讲的童话故事不要太长,要生动有趣!
2.小组交流,推选代表。
3.代表参加全班交流。
4.自主探究评说。
让学生当裁判,评价哪一组讲得最好?
为什么?
三、评价反馈,表扬总结
1.表扬优胜小组,颁发“故事大王”奖。
2.请“记者”去采访优胜小组或个人。
(请一位同学扮演“小记者”。
)请获得“故事大王”的小组或个人介绍经验。
四、课外延伸,强化交际
请小朋友把自己所讲的或听人讲的有趣的童话故事讲给爸爸妈妈听,并让他们评一评。
口语交际:
一、创设情境,激励实践
(出示森林图。
)听说森林里正在举行一个“童话故事会”。
(板贴课题)小朋友想不想去参加呀?
(想)瞧,参加比赛的有孙悟空小组、蓝猫小组、唐老鸭小组、神龙小组、威力虎小组和蓝精灵小组。
(老师逐一把小组标志放到小组桌上。
)你想参加哪个小组,就到哪个小组去报到,并戴上头饰。
)
二、组织交流,充分实践
1.比赛快要开始了,先请百灵鸟宣布比赛规则。
请各参赛组员先在小组内交流童话故事,然后各小组推选出一名组员参加比赛,注意:
所讲的童话故事不要太长,要生动有趣!
2.小组交流,推选代表。
3.代表参加全班交流。
4.自主探究评说。
让学生当裁判,评价哪一组讲得最好?
为什么?
三、评价反馈,表扬总结
1.表扬优胜小组,颁发“故事大王”奖。
2.请“记者”去采访优胜小组或个人。
(请一位同学扮演“小记者”。
)请获得“故事大王”的小组或个人介绍经验。
四、课外延伸,强化交际
请小朋友把自己所讲的或听人讲的有趣的童话故事讲给爸爸妈妈听,并让他们评一评。
课前思考:
(学查字典)
一、复习
1出示一首儿歌“工具枪”
其中有两个字“靶”“兜”学生不认识。
2引导讨论:
儿歌很有趣,可里面有两个生字没学过,怎么办?
3复习部首查字典的一般方法。
4比赛查字典,看谁先找到正确的部首,最快查到这个字,把儿歌念给大家听一听。
二、设疑激趣,解疑学法
1出示“丰”像这样没法拆开的字我们怎样才能找到它的部首呢?
2引导学生角色互换,练读对话,学习方法。
(师生分角色朗读对话,老师当学生来提问,学生解答)
3交流:
听了小“老师”的解答,谁知道怎样查“丰”字?
4动手查一查,验证对不对。
5四人小组讨论:
遇到不能拆开的字,怎样找到它的部首,迅速查到要查的字。
三、创设情境,练查字典
1出示小猴思考图,小猴怎么啦?
2出示生字“世、义、电、书、我”。
原来这几个字的部首小猴实在找不到了,哪个小朋友愿意教教他?
引导开展“争当小猴老师”的活动。
第一轮:
谁最快找到“世”的部首,最快查到“世”就当老师教教小猴子。
四人小组竞赛,练习查“义、电、书、我”。
(商量如何分工才能在比赛中取得胜利)
集体交流。
对完成最快最准的组授予“最佳猴师组”。
小结:
小猴子在你们的帮助下,也很快查到了这些字,并学会了方法:
——
学生交流——如果一个字不能拆开,而且,这个字不能拆开,而且,这个字的第一笔是横(或竖、撇、点、折)那么,它的第一笔就是它的部首。
四、运用方法,解决问题
集体解决小朋友提出的问题,先讨论,再动手查字典进行验证
授后小记:
本课练习继续学习部首查字法,学生们在原有的方法之上学习较快。
但是在小组比赛查字时个个不知所措。
这让我深深感受到,作为教师在教与学生知识的同时还需给与方法的引导,让学生们学会分工,学会交流,学会互相帮助
课后反思:
喜欢小动物,这是儿童的天性,让学生戴上头饰装扮成小动物参加童话故事会,使学生感到新奇有趣,学生的情趣也会因此变得高涨起来,学生口语交际的主动性就会被激发出来,他们就会怀着浓厚的兴趣,带着饱满的情感,走进“交际情境”,去作进一步的体验。
在教学过程中,我让学生做了一回评委。
主体性教学理论认为:
学生是认知发展的主体。
教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力,创设发挥学生主体性,帮助学生不断地创造新的自我。
在课堂教学中,教师给学生提供一个机会,让学生当一回评委,这样既培养了他们听的能力,同时又提高了说了能力。
课后反思:
一、教材整合显魅力
吸取音序查字法的经验,开学初在进行教材整合时,我将练习1~~练习4,四个练习中的部首查字法进行了整合教学,将原本要拉长近半个学期的教学练习进行综合训练,特别是练习1和练习2是讲部首的提取方法,一个是合体字该如何提取部首(先上后下、先左后右、先外后内;当两部分都是部首时,取上不取下,取左不曲右,取外不取内);另一个是独体字该如何提取部首(如果一个字不能拆开,分不清属于哪个部首,就可以按起笔的笔画归入)。
将这两个部分整合在一起教学,会一下子扫清学生在查字典时所遇到的“拦路虎”。
二、遗漏环节显弊端
在整个教学过程中,还遗漏了两个环节,在之后的阅读教学的练习中显现出一些弊端。
1、部首查字法与音序查字法的区别
部首查字法,可以是在阅读课外读物时来用,当遇到不认识的字就用部首查字法弄清读音,帮助学生可以顺利将文章读下去。
音序查字法可以是在写作时用,知道读音却不知道这个字该怎么写或该用哪个字,这时就需要用到音序查字法。
在教学过程中,没有刻意地强调到底何时采用何种查字法,以至于在后面的教学中,学生都是一味地运用部首查字法,忽略了音序查字法的作用,在写作时遇到生字仍然只会举手问:
“老师这个字怎么写?
老师可不可以用拼音代替?
……”
2、合体字、独体字提取部首的方法讲得还不够细,特殊字例的区分不到位
例如:
合体字先上后下,先左后右,先外后内,在教学时只是强调取上不取下,取左不取右,取外不取内。
可是当上、左、外都不是部首时,学生可能就有些茫然。
此时,如果教师例举一些比较特殊的、有代表性的进行对比教学,
可能学生的概念会比较清晰。
如:
邓篮超
部杂题
特别是“杂、题”这两个字,学生往往习惯性认为部首是“九、是”,然而实际却是“木”和“页”。
再如:
独体字不能拆分,分不清属于哪个部首,就可以按起笔的笔画归入,可是当遇到某些独体字本身是部首时,有些学生的思维就混淆了,比如“爪、高、方”等,这些字本身就是部首,就应查自己,而像“黑、羽”这类字本身也是部首,也应查自己,而往往学生就有可能将这类字进行拆分。
所以,我认为在教学过程时,还是要将一些特例拿出来向学生做一说明或进行训练。
XX文讯教育机构
WenXunEducationalInstitution
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