常州市教科研课题.docx
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常州市教科研课题
常州市教科研课题
成果鉴定书
课题名称:
新课程实施中学生学习方式的研究
课题类别:
常州市级立项课题
课题负责人:
李永新虞国良
工作单位:
江苏溧阳市别桥中学
组织鉴定单位:
溧阳市教育局教科室
鉴定方式:
会议结题
鉴定日期:
2007年12月
常州市教育局教科研规划领导小组
以下一、二、三、四项由课题主持人负责填写:
一、提交鉴定的成果主件、附件目录(请注明出版物或出版社)
(一)、“自主创新性学习能力的培养研究”实验报告
(二)、“自主创新性学习能力的培养研究”中期成果(中期评估、中期实验报告)
(三)、课题组成员关于本课题的获奖、发表论文(附件1)
(四)、实验教师辅导学生获奖情况统计(附件2)
(五)、实验教师公开课教学情况(附件3)
(六)、实验教师其他获奖情况(附件4)
二、成果的理论与实践价值概述(包含成果的社会效益)
1、理论价值
教育部基础教育司调查组的调查结果表明,我国义务教育目前的教与学的方式,以被动接受式为主要特征,忽视了学生创造精神和实践能力的培养。
这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重。
开展本课题研究旨在于研究学生的学习方式,突破旧的教育教学观点,构建适应新课程学习方式的教学基本模式及语文学科课型的变式,着眼于学生的终身发展,培养适应新时代的真正人才。
2、实践价值
(一)本课题的研究与实验,将使语文教学方法、教学手段与学习方式产生革新,将很好地落实“学生是学习的主人”、“一切为了学生的发展”的理念,能真正突出学生的主体地位,改变传统语文教学陈腐的面貌,实现课程改革的目标,顺应现代教育发展的方向。
换言之,可以改革重教轻学的传统教学模式,改变学生语文学习偏重于记忆和理解的接受式学习方式,变学生原有的被动学习为自主学习,个体学习为合作学习,接受学习为探究型学习,构建自主型学习模式、协作型学习模式、研究型学习模式,寻求优化学习主体活动的现代化教学模式,帮助学生形成一种主动探究知识,重视独立解决问题,有利于学生终身学习与发展的有效学习方式,从而实现从“教”到“学”的根本性转变。
(二)不断开发与地方、学校、学生、新课程相适应的初中语文课程资源,拓展原有教材,努力建设开放而有活力的语文课程。
以语文教科书为媒介,确立引导学生掌握自主、合作、探究学习方式的基本途径与主要方法,具体研究出在阅读教学中,在作文教学与口语交际训练中,在综合性学习中,在专题与名著阅读中,如何引导学生掌握自主、合作、探究学习方式的途径与方法,研究出在课堂教学过程中,学生运用自主、合作、探究学习方式的恰当时机和基本要求。
(三)积极探索新课程理念指导下初中语文课堂教学评价标准和考试制度的改革,研究如何将语文学科中运用的新学习方式有机的渗透到其他学科中。
(四)逐渐改变学生的学习生活和教师的教学生活,让教师确立全新的教学观,激发教师的教学责任感,促进教学方法和手段的改进,有助于教学业务素养的全面提升,这样就能改善师生校园生活质量。
三、课题组核心成员名单
序
号
姓名
职务、职称
工作单位
对课题研究的
主要贡献
1
李永新
教研组长(中一)
溧阳市别桥中学
课题组长,负责整个课题的组织、实施、监督、评价工作。
2
虞国良
教科室主任(中一)
溧阳市别桥中学
课题组长,负责课题活动的具体指导和评价工作。
3
吕小平
政教主任(中一)
溧阳市别桥中学
过程管理、理论研究
4
张国伟
教导副主任(中一)
溧阳市开发区中学
课题的材料整理
5
虞志刚
备课组长(中一)
溧阳市别桥中学
课题的材料整理
6
马建兰
实验教师(中一)
溧阳市别桥中学
进行课题的实验与研究。
7
吕勤民
年级组长(中一)
溧阳市别桥中学
进行课题的实验与研究。
8
梁正仙
备课组长(中一)
溧阳市别桥中学
进行课题的实验与研究。
9
沈华
年级组长(中一)
溧阳市别桥中学
进行课题的实验与研究。
10
顾春花
实验教师(中二)
溧阳市别桥中学
进行课题的实验与研究。
11
徐春香
备课组长(中二)
溧阳市别桥中学
进行课题的实验与研究。
12
朱伟新
年级组长(中一)
溧阳市别桥中学
进行课题的实验与研究。
13
阮莉
实验教师(中一)
溧阳市别桥中学
进行课题的实验与研究。
14
董伟
实验教师(中二)
溧阳市别桥中学
进行课题的实验与研究。
15
滕志方
实验教师(中一)
溧阳市别桥中学
进行课题的实验与研究。
16
吕立新
实验教师(中一)
溧阳市古渎中学
进行课题的实验与研究。
四、课题研究报告(可附页)
“新课程实施中学生学习方式的研究”这一常州市级课题自立项以来,通过课题组全体实验教师的潜心研究,积极探索,反复实践,到目前基本上完成了实验探究任务,实现了实验研究的预期目标,在转变学生学习方式及构建“自主、合作、探究”的教学模式等方面取得了可喜成绩,为促进实验研究的深化,推动教学方式和学习方式的进一步优化,现将实验研究的收获,体会及有待解决的问题总结、报告如下:
一、课题的提出
现代社会对语文教育提出了新的挑战和要求。
全球化、信息化和高科技发展的趋势,要求现代公民具有良好的人文素养、创新的精神、开放的视野、合作的意识,以及搜集、处理、交流信息的能力。
这已成为各国都在关注并努力探索的问题。
而本课题的研究就是要让学生转变学习方式,通过主动的探究、发现和感悟,学会对信息的收集、分析和判断,旨在增进学生的思考力和创造力,使学生学会学习,学会处理、利用各种信息,为他们将来走向社会后的终身学习奠定基础,是注重于学生可持续发展能力获得的关键。
当前,语文课堂教学存在的主要问题是:
1.课堂教学缺乏活力。
表现在课堂教学沉闷,学生思维不活,语言不活,缺乏独特的想像力、创新意识和创新精神。
2.仍有教师“牵”着学生走的现象。
学生学得被动,缺乏主动参与意识,缺乏自主学习的实践活动。
教师一味地注重如何把知识、结论准确地告诉学生,学生只要全神贯注、认真听讲,把老师讲的记下来,就算完成了任务。
“听”成了学生最重要的学习方法,虽然有些老师作了一些积极的尝试,但学生的思维仍没有跳出教师事先预定好的“框框架架”,学生并没有真正成为学习的主体。
长期以往,学生在教师的指挥棒下,思维得不到发展,能力得不到发展、提高。
而“新课程实施中学生学习方式的研究”这一课题正是针对以上问题而展开讨论、研究的。
因此,我们需要根据学生生理、心理以及诸多能力发展的阶段性特征,根据不同学科、不同的内容,在课堂教学中研究自主、合作、探究的学习方式,来培养学生的实践能力和创新精神。
二、实验的意义
通过本课题的研究,我们想调动学生参与学习的积极性,发挥学生自主、探究的能动性。
让学生在“活动”中学习,在“主动”中求知,在“合作”中发展,在“探究”中创新,力求让课堂焕发出生命活力。
通过转变学生的学习方式,引导他们学会学习,掌握科学的学习方法和自主学习的能力,为他们的终身学习和工作奠定基础。
三、实验的目标
(一)本课题的研究与实验,将使语文教学方法、教学手段与学习方式产生革新,将很好地落实“学生是学习的主人”、“一切为了学生的发展”的理念,能真正突出学生的主体地位,改变传统语文教学陈腐的面貌,实现课程改革的目标,顺应现代教育发展的方向。
换言之,可以改革重教轻学的传统教学模式,改变学生语文学习偏重于记忆和理解的接受式学习方式,变学生原有的被动学习为自主学习,个体学习为合作学习,接受学习为探究型学习,构建自主型学习模式、协作型学习模式、研究型学习模式,寻求优化学习主体活动的现代化教学模式,帮助学生形成一种主动探究知识,重视独立解决问题,有利于学生终身学习与发展的有效学习方式,从而实现从“教”到“学”的根本性转变。
(二)不断开发与地方、学校、学生、新课程相适应的初中语文课程资源,拓展原有教材,努力建设开放而有活力的语文课程。
以语文教科书为媒介,确立引导学生掌握自主、合作、探究学习方式的基本途径与主要方法,具体研究出在阅读教学中,在作文教学与口语交际训练中,在综合性学习中,在专题与名著阅读中,如何引导学生掌握自主、合作、探究学习方式的途径与方法,研究出在课堂教学过程中,学生运用自主、合作、探究学习方式的恰当时机和基本要求。
(三)积极探索新课程理念指导下初中语文课堂教学评价标准和考试制度的改革,研究如何将语文学科中运用的新学习方式有机的渗透到其他学科中。
(四)逐渐改变学生的学习生活和教师的教学生活,让教师确立全新的教学观,激发教师的教学责任感,促进教学方法和手段的改进,有助于教学业务素养的全面提升,这样就能改善师生校园生活质量。
四、实验步骤(分三个阶段:
2004.10——2007.10)
第一阶段——准备阶段(2004.9——2005.7)
1.宣传并做好问卷调查与分析工作。
2.制定课题实验方案,确立目标,明确任务。
3.学习相关资料,了解教材,精心设计适合课题研究的教学方法,撰写好阶段研究报告。
第二阶段——实验阶段(2005.9——2006.8)
积极倡导新学习方式的应用,注重教学与教研相结合,大力推广符合新课程理念的公开课、展示课、优选课等,撰写教学论文和探究新学习方式下的课堂教学模式。
第三阶段——成果总结阶段(2006.9——2007.8)
全面总结课题研究情况,进行回顾和反思,撰写相关论文、课题研究报告、经验总结、教学个案、优秀课堂案例等。
五、实验的过程及方法
(一)实验的原则
1.民主性原则
想让学生进行自主、合作、探究式地学习,教学必须民主,必须给予学生“自由”,让他们敢于发表不同意见,敢于怀疑和猜测,要把学生当成教与学的伙伴,让学生在和谐的气氛中进行自主性、合作性、探究性地学习。
2.激励性原则
关注学生的情感、态度、价值观。
教师在教学的过程中要充分调动学生学习的积极性、能动性、创造性,让每个学生都成为学习的成功者。
①竞赛激励。
在竞赛中,大脑皮层受到强烈刺激,克服困难的毅力增强,学习效率提高。
②成功激励。
让每个学生都得到发展,让每个学生都得到成功的喜悦。
③审美激励。
学会欣赏佳句,进入作者描述的情境之中,同时注重各学科间的融合,去发现美,去创造美。
④荣誉激励。
表扬和鼓励在激发成就动机中比惩罚和谴责更有效,通过产生各种“学习之星”,让学生产生巨大的向上力量。
3.自主性原则。
学生是学习的主人,一切教育活动都离不开学生自主性的发挥。
在学习中给予学生充分的“自由选择”的机会,尊重相信学生,使学习活动富有成效。
从时间上为学生的主动学习提供条件,改变单调乏味的“独白式”教学。
教给学生自主学习的“工具”,使学生的自主学习成为可能。
倡导多元的学习见解,教师不以主观意愿强行牵引学生。
引导学生对“书本”和“生活”两个世界的沟通,使学生体会到运用知识解决生活问题的乐趣。
4.综合优化的原则
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。
教师应摒弃先前的单纯的口头说教,注意学科之间的融合,进行人际沟通和社会交往,发展合作精神,给学生提供安全、融洽的、自由的环境,为他们积极的思维活动创造条件。
5.创新性原则
尊重学生的个人感受和独特见解,关注学生的个体差异,培养学生敢问、好问、善问的习惯和能力,发展学生的思维能力,特别是求异思维和多向思维,让学生敢于、勇于标新立异,敢于向权威的观点挑战。
对于课堂教学中学生的探究性的学习表现,教师不吝于表扬,同时要巧妙因势利导,使学生成长为既符合时代共性要求,又具有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪的弄潮儿。
(二)实验的程序
1.调查学法现状,选准研究方向,提高研究效率
为了合理地选择课题研究切入点,增强实验研究的针对性和实效性,我们对学生学习现状进行了广泛的调查研究。
课题研究初期,我们采用问卷法对学生进行调查:
90%以上的学生缺乏学习的自主性,71%的学生没有主动学习的意识,处于盲从、模仿的状态,93%的学生缺乏主动质疑、自主探索的精神和行为,70%的学生对基本的学习方法缺乏了解,90%以上的学生在学习过程中处于被动接受的地位。
针对学生的学习现状,我们决定把培养学生探究意识、探究方法和探究能力作为研究主要方向,力争使学生在探究中激发兴趣,在探究中获取知识,在探究中享受快乐,让学生的学习生活变得丰富多彩而有意义,变苦学为乐学。
2.积极开展课堂教学的研究,努力提高实验研究课的质量
课堂教学是实验研究的主要阵地,需要精心的构思、组织、引导。
平时,我们总能把研究成果及时应用到自己的教学实践中来,每周至少上2~3节体现转变学生学习方式,引导学生积极探究的实验课,探索课堂的设计、组织、实施的方法、途径和技巧等。
3.加强学习,提高素质
平时,能认真阅读理论书籍,积极参加课题组活动,在与本课题组其他成员“沙龙式”的研讨中,进一步掌握本课题的指导思想、理论依据、步骤、方法等,并把自己的感想、认识写成专题论文,形成理论成果,逐步提高自己的素质。
(三)实验的具体方法
调查法、比较法、实验研究法
六、实验的效果及分析
通过几年来的课题研究,学生能重视培养自我意识,在教学活动中能充分发挥自己的主体作用。
在学习和其他活动中显示出更强的上进心、自信心和学习能力。
可以说,几年的课题研究,收到了良好的效果,具体表现在:
(一)提高了学生学习语文的兴趣
传统的教学活动多数只有“主——客”的单向活动,把学生看成“容器”,压抑了学生个性的自由发展,给学生一种“距离感”,这种“距离感”压抑了学生学习的积极性,禁锢了学生自主、合作、探究的创造性思维。
我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发,建立民主、平等的师生关系,良好的体验情境以及适时的激励机智,缩短师生、生生间的心理距离。
在课堂教学中,温暖和谐的氛围,使学生在思维上是紧张的,但在情绪上是放松的,心理上是安全的,不再感到压抑。
师生共同探讨解决问题的方法,在相互交流中互相学习、进步,学生能轻轻松松舒展自己的才能,树立了学习的自信心。
因此实验班的学生普遍认为,现在的课堂与以往相比,让他们自己说话和思考的机会更多了,小组学习及参加社会实践活动的学习方法与以前不同了,学起来更有兴趣了。
再加上师生关系又发生了转变,而这种转变,彻底激发了学生的求知欲,他们可以随心所欲地向老师提问,老师就像他们的朋友。
所有这些,使得学生喜欢学习了。
(见表一)
表一:
实验班学生语文学习兴趣调查
年级
时间
喜欢语文
阅读能提出问题
参与讨论,发表见解
七年级
2004.10
占全校23.2%
占全校19.5%
占全校12.1%
八年级
2005.12
占全校46.5%
占全校35.6%
占全校31.2%
九年级
2006.10
占全校86.4%
占全校81.5%
占全校83.2%
(二)自主、合作、探究已成为学生们的主要学习方式
1.正因为学生对学习产生了浓厚兴趣,所以他们能主动地学习,有主见地学习。
在完成老师统一的学习要求后,能根据自身的具体条件,扬长避短,有所选择,有所侧重地制定一些计划,来调整、优化自己的知识结构,能按既定的计划积极主动地培养自己,锻炼自己,寻找到比较科学的学习方法,提高学习效率和学习能力。
主要成效有:
①知道了根据学案来理解单元学习重点并进行运用;②从课内预习到课外预习,从扶到放,大部分学生学会了预习的基本方法,如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等,已养成了良好的预习习惯;③具有了一定的质疑水平,学生懂得了质疑的一般方法(如对课题的质疑、对重点字词句的质疑、对课文的主旨及写法的质疑等),训练了思维;④能分析自己的学习实际,确立奋斗目标,明确学习目的、内容,制定可行的学习计划,探索学习的方法,主动尝试各种学法,及时作出自我评价,了解自己的学习现状,反思现状,总结经验教训,进行学法的改进,学习状态的调整,使自己始终处于一种学习的兴奋状态。
2.学生们参与意识大大增强,经常在课堂上出现由学生提出问题,请其他学生作答的现象,并能各抒己见,进行辩论。
课堂上没有处理完的问题,课后继续合作讨论。
就是这种争辩式、讨论式、问题探究式的课堂,激发了学生学习的主动性、创造性,使学生乐于探究、勤于探究,从而培养了能力,提高了素质。
3.学生应用知识,解决问题的能力有所加强。
经过三年的学习,实验班的学生能围绕某一主题(或问题)搜集信息,加工处理信息,把探究性学习化成一个提出问题、分析问题、解决问题的过程,培养了自己的创新精神和实践能力。
(三)初步建构起运用新学习方式进行学习的课堂基本教学模式及若干变式
基本模式结构为:
创设情境,引入自主探究——交流研讨,指导合作探究——疑点点拨,深入探究——拓展反思,课外探究。
1.创设情境,引入自主探究:
把学生引入一种与问题相关的情境中,用精炼的语言把问题交给学生,让他们自主地观察思考,动手实践,收集和整理与问题相关的各种信息材料。
如在学习《蓝蓝的威尼斯》一文时,可以设置这样情境:
首先投影一些美丽的威尼斯画面,然后引导学生说说自己心目中的威尼斯,最后提出问题:
本文作者笔下的威尼斯又是怎样的呢?
让学生带着问题,结合头脑中的美丽威尼斯的图片,去诵读课文。
2.交流研讨,指导合作探究:
由于学生的知识基础、思维方式和生活经验不同,所以在学生自主探究的基础上开展小组或班级范围内的交流讨论,对于展示创新个性,培养合作互动,分享探究成果,反思自身缺失等,有着十分重要的意义。
在学习古文《愚公移山》时,设计了《“愚公移山”之我见》这一研究话题,请以小组为单位,进行讨论研究,确定小组意见,并鼓励学生从不同角度来看待这一问题,会得出不同结论,肯定有创意的见解。
然后根据观点类同,把学生分为正反两反方,以“愚公移山该移”与“愚公移山不该移”为正反两方观点来组织了一场别开生面的辩论赛,最后要求围绕自己的观点写成小论文。
在整个合作过程中,学生争强好胜,兴趣颇高,自觉地培养了听说读写能力和创新能力。
3.疑点点拨,深入探究:
教师的点拨,不仅可以释疑,而且可以启智。
教师根据合作交流中暴露出来的问题,因势利导,突出重点、突破难点,使学生形成清晰完整的知识结构,为学生的深入探究,解决问题铺平了道路。
如《“愚公移山”之我见》通过辩论让学生理解了愚公移山精神的内涵及其现实意义,同时学会了辩证地看待问题的方法。
在此基础上,教师又提出这一问题:
愚公精神是否过时,我们应当怎样正确看待愚公精神?
从而引发学生深入探究,加强对文本及其主旨的深入理解,形成自己正确的人生观、价值观。
4.拓展反思,课外探究:
学习知识的目的在于应用,知识只有在解决实际问题后才成为活的有价值的知识。
所以为扩大课的容量,丰富学生知识储备,提高学生解决实际问题的能力,拓展反思是很有必要的。
如在学习《从百草园到三味书屋》一文时,我们组织学生阅读《阿长与〈山海经〉》《五猖会》等文章片段,后讨论:
同样是写读书生活,为什么人物的兴趣和心情有巨大的差别?
学生结合本篇课文,深入探究,得出这样的结论:
主要是因为读的书的内容有很大的差别,封建教育的内容和方式都不能适应少年儿童身心的健康发展。
与此同时,我们也研究出了转变学生学习方式的课堂教学的若干变式,主要有:
(1)通读课文——提出问题——自主探究——交流反馈——总结深化
(2)设计情境——自主质疑——提示重点——自悟深思——选点精讲——引导总结,自行反馈——延伸课外,自求提高
(3)创设情景——整体感知——合作品评——归纳总结——巩固训练
(4)激疑——定向——探究——练习
(5)阅读引导——问题探究——合作交流——拓展延伸
(6)明确目标——问题导读——合作探究——交流讨论——评析小结
(四)教学质量大面积的提高,学习能力得到了发展
实验班的学生转变了学习方式,在愉悦、民主的氛围下,进行有效学习,语文素养大大提高,教学质量明显上升。
三年来,有两位同学的作文在《全国中学生优秀作文选》上发表;在“弘扬长征精神,立志成才报国”怀德名园杯征文比赛中,有一位同学获常州市二等奖,四位同学获溧阳市一、二等奖;在第五届“中学生与社会”作文大赛选拔赛中,有一位同学获溧阳市级二等奖,两位同学获溧阳市级三等奖;另外在溧阳市教育局和团市委组织的“水利发展与和谐社会”征文比赛,也有两位同学获优胜奖。
七、实验的体会与有待研究的问题
(一)实验体会
1.准确定位师生的关系。
师生关系由过去的不平等变成了平等,师生处在同一层面上对话,这使两者之间的交流方式及态度发生了变化:
冰一样的面孔没有了,学生听到激励性的言语多了,心中的那堵墙拆开了,致使师生关系比以往任何时候都活跃、融洽,这对学生的学习热情起到很大刺激作用,使他们由从前的跟随者、配角变成了主体、主角。
2.教学模式得到了创新。
在运用新学习方式时,仅局限于书本,用陈旧落后的教学模式来完成教学任务是不行的。
应加强课本与学生生活的联系,学校与社会、家庭多方的结合,加强对学生动手、动嘴、动脑综合能力的培养,加强理论和实践的结合。
因此,教师应不断探索,创造出灵活多样的教学模式,以进一步适应现代教学的需要。
3.教育观念得到了更新。
现在的课堂,教师不再完全控制学生的学习动向,而是与学生平等参与,随时应付学生探究过程中的各种问题。
这就对每一位教师的知识素养、教学素养、驾驭能力等提出了更大的挑战。
既要上知天文,下知地理;既要精通本学科的知识,又要了解跨学科的知识。
这就促使教师必须不断更新自己、充实自己,这样才能适应课堂的需要,从根本上说才能适应学生发展的需要。
(二)存在问题
1.一些优秀学生的学习方式得到了彻底转变,成为班级最活跃的分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬。
而一些学困生,因基础薄弱等因素,参与性、主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊。
怎样转变这部分学生的学习方式,有待进一步研究。
2.学科间的整合,研究还不够。
本课题重点研究了在语文教学中学生学习方式的转变及课堂的教学模式,而在其他学科中怎样引导学生掌握新学习方式的途径与方法,未作深入研究。
以下五、六、七项由组织鉴定组单位组织填写:
五、专家组鉴定意见
鉴定组组长(签字):
年月日
六、鉴定组成员名单及签名
鉴定组职务
姓名
工作单位及职务、职称
签名
七、组织鉴定单位意见
单位公章:
年月日
八、市教育局教科研规划办意见
单位公章:
年月日
附件一:
实验教师论文发表、获奖资料目录
序号
姓名
论文题目
级别
发表、获奖情况
时间
1
虞国良
如何在语文教学中培养学生的创新能力
国家级
二等奖
2005.7
2
后进生转化工作
3
4
5
13
李永新
如何指导学生进行探究性学习
国家级
发表于《语文教学与研究》2005年第3期
2005.3
14
当前研究性误区及对策
市级
三等奖
2005.11
15
中学生逆反心理成因及疏导
省级
三等奖
2006.11
文言文教学必须加强读背
省级
二等奖
2006.12
16
语文教学必须加强人格教育
市级
二等奖
2006.12
20
张梅芳
浅谈如何培养优良班集体
市级
三等奖
21
史良平
英语课堂教学中的“鱼”与“渔”
市级
二等奖
22
虞秀玲
给学生一个学习数学的情感环境
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