语文教学反思范文三篇.docx
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语文教学反思范文三篇
语文教学反思范文【三篇】
导读:
本文语文教学反思范文【三篇】,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。
【篇一】
一
教海无涯!
尤其是在社会飞速发展的今天。
“在读中感知,在读中感悟”我一句二期课改的经典名言早就耳熟能详,昔日中山小学某女教师讲的那堂参赛课仍历历在目,当初感到她并无多少出众之处,甚至自己可更胜一筹。
然自己上一堂后,方有更多感想,课前我虽殚精竭虑,课后却倍感不适。
二
本节课是我自已备的,上网查了人教版的教案,借鉴了“用书本卷起来看天”这一个方法。
课堂结构是这样处理的:
1、迷语导入。
2、整体感知课文。
(学生读,听磁带)
3、讲解青蛙和小鸟的三次对话。
(请学生个人读,分角色读,小组读)
4、学生带头饰表演课本剧。
5、讨论青蛙跳出井口后会怎样说。
6、你想对井底之蛙说些什么?
本节课教具的准备比较充分,时间的把握较为合理,下课铃一响,正好上完。
三
“学生读得过少”许多教师在课后提出了这一中肯的建议。
是的,我也有这样的感想。
因为学生在读书的时候,读不出感情,读得不入情入境,读得很生硬,特别是在演一演的时候,学生对着黑板念,说明了明显对课本不熟悉,反过来,如果多读,让学生反复读,就不会是这个效果。
“讲得太烂,分析过细”是本节课又一个缺点,是的,我的出发点是把所有的作业都渗透进去,让学生能顺利地完成《同步辅导》。
缺忘记了语文是一门美的教学,要让学产生美的享受才能使学生喜欢上语文,小学生不同于高中生,他们不需要大量的题目讲解,题型分析。
四
在以后的教学中,我应该重视朗读,让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
新大纲突出了“读”的地位,突出了读的目的性,突出了读的层次性。
整体感知是前提;有所感悟是基础;培养语感是关键;“披文入情,充盈着丰富的情感生活,是语文教学的个性与灵魂”新大纲提出这一点特别针对“重分析,轻感悟”,而我在教学学实践中恰恰犯了这们一个普遍性的错误。
五
如果再上一次的话,我将会一改教案为如下构思方式:
1、谈话导入。
(大家都注视着老师,老师从大家的眼睛里读到了纯洁,好学,因为眼睛是心灵的窗户。
同样《坐井观天》这个题目是文章的眼睛,你们来说说从这个题目中,从这双眼睛里你看出了什么?
)
2、整体感知。
(学生自己轻轻读,听录音带。
)
3、学生默读,找出文中的三次对话。
学生读出来告诉大家。
4、分别讲解三次对话,让学生划出来,引导学生读,学生说,学生争论。
对于读提出不同层次的要求,先读顺,再读出青蛙,小鸟的语气。
)
5、演一演。
要求学生绘声绘色地演,入情入境地演,可以让两组来尝试,比比谁最棒。
比的过程也训练了学生的表达能力。
6、讨论青蛙跳出井口后会怎样?
你想对谁说些什么。
其实以上新教案的实施会遇到各种问题,屡败屡战吧!
【篇二】
【设计意图】
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫,所以他的小葫芦一个一个都落了。
从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。
课文的内容短小,蕴涵的哲理浅显。
因此,我把以读促悟作为教学的重点,力求使学生通过多次朗读,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得事物之间的联系。
【教学重点与难点】
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。
通过感情朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
【教学过程】
1、直接导入,初读课文:
直接导入,板书课题。
齐读课题。
学生自由读课文,要求读准字音,读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。
2、品读感悟,交流感受:
⑴种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗?
他的小葫芦可爱吗?
⑵种葫芦的人和他邻居的对话。
3、拓展延伸,感悟哲理:
教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问:
葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊?
4、把自己画下来的句子抄写两遍。
【课堂实录】
一、直接导入,初读课文
师:
今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。
请同学们和老师一起板书课题。
师:
请同学们齐读课题。
生:
我要的是葫芦。
师:
请同学们自由读课文,要求读准字音,读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。
生自由读课文。
读后学生陆续举起了手。
师:
好,请几个同学来说说。
生:
课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。
他的小葫芦都落了。
(师板书:
种葫芦的人葫芦)
生:
还有他的邻居。
(师板书:
邻居)
师:
哦,那我们把它说完整。
生:
课文讲了一个人种了一棵葫芦,他的葫芦叶子上爬满了蚜虫,邻居劝他治一治,他不听,结果小葫芦一个一个都落了。
二、品读感悟,交流感受
师:
同学们总结的真好!
读完合上课本能够说出来课文里讲了什么,这说明你读书的时候动脑筋了,这叫会读书。
(生比较兴奋)
师:
种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗?
他的小葫芦可爱吗?
请同学们轻声读课文,画出来有关的语句。
(生轻声读课文,边读边画,而后举起手)
生:
先说哪个?
师:
哪个都行。
生:
我先说他的小葫芦可爱吗。
藤上挂了几个小葫芦,多么可爱的小葫芦哇。
师:
这句话直接写出小葫芦可爱,看标点是什么?
生:
叹号。
师:
叹号怎么读?
生:
多么可爱的小葫芦哇!
师:
多么可爱的小葫芦哇!
……
生:
(齐读)多么可爱的小葫芦哇!
……
师:
谁来说说可爱的小葫芦长什么样?
生:
(读)细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了句朵雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇!
师:
请同学们看课文第一幅插图。
小葫芦的藤、叶子、小葫芦。
生:
细长的藤上长满了绿叶,藤上挂着几个可爱的小葫芦。
师:
葫芦开什么花?
生:
雪白的小花。
师:
(板书:
雪白)“白”是什么?
“雪”是什么?
“雪白”是什么?
生:
“白”是白色,“雪”是雪花,“雪白”是像雪那样白。
师:
我们学过的《欢庆》里也有带“白”的词语。
生:
洁白。
师:
(板书:
──洁白)雪白和洁白是一对同义词,可以交换,说洁白的小花也可以。
师:
请同位两人带着自己对小葫芦的喜爱之情互读一遍。
生自由读。
师:
多可爱的小葫芦,种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。
谁画出来啦!
生:
(读)那个人每天都要去看几次。
师:
为什么?
生:
因为喜欢,所以一天要看几次,越看越喜欢。
师:
那个人每天都要去看几次。
……
生:
(齐读)那个人每天都要去看几次。
……
师:
还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情。
生:
(读)我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
师:
读的真不错。
同学们听到她读得声音高还是低?
生:
低,因为是自言自语。
生:
自己给自己说话。
师:
我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
……
生:
(齐读)我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
男生读,*读。
……
师:
是呀,这么好的葫芦,叶子上爬满了蚜虫。
好心的邻居劝他快治一治。
生:
(读)你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
师:
种葫芦的人听完有什么感觉?
生:
奇怪。
生:
(奇怪地、惊讶地)什么?
叶子上的虫还用治?
我要的是葫芦。
师:
(惊讶地、夸张地)叶子上的虫还用治?
师:
什么意思?
生:
叶子上的虫不用治。
师:
同学们看第二自然段第一句话。
生:
有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想,有几个虫子怕什么!
师:
(不屑地)有几个虫子怕什么!
师:
什么意思?
生:
有几个虫子不用怕。
师:
同学们读一遍。
生:
(齐读,不屑地)有几个虫子怕什么!
……
师:
(出示:
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么!
有几个虫子不可怕。
)
请男生读一、三句,*读二、四句。
男:
叶子上的虫还用治?
女:
叶子上的虫不用治。
男:
有几个虫子怕什么!
女:
有几个虫子不可怕。
师:
同位互读一遍。
生互读。
三、拓展延伸,感悟哲理
师:
没过几天,叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
师:
(稍停顿,面向学生)好心的邻居呀,葫芦叶子上生了蚜虫,怎么就要了我的小葫芦的命啊?
这是为什么呀?
生:
咳,你呀,为什么不听劝,后悔了吧!
生:
他们是一体的。
生:
叶子给小葫芦提供营养,没有了叶子小葫芦怎么生长啊。
师:
我明白了,我不该不听你的话,谢谢你。
师:
(播放录相)请同学们看屏幕,了解植物的光合作用。
(四)布置作业。
师:
把自己画下来的句子抄写两遍。
【篇三】
【教学片段】
今天学习《农业变化真大》,我从包里拿出西红柿、黄瓜、茄子,有的学生问:
老师您拿这些蔬菜做什么?
我说:
现在是什么季节?
学生说是冬季。
我接着又问:
冬天为什么有这些新鲜蔬菜?
学生争着说:
是大棚里面的。
我说:
对,这就是农业的变化。
接着我带领学生参观了蔬菜大棚,让学生亲自体验了农业的巨大变化。
【分析】
生活是教学的源泉,也是学生认识世界的重要途径。
此课中,我直接将情景生活化,并将教学内容分成:
认识农业、探究农业两个层次。
我带着学生走进大棚里,认识相关词语,把一个个陌生的词语(温度、湿度、光照)变得熟悉、清楚。
在这里不用我向学生讲解知识点,而是学生的独自探究“伟大”成果。
学生们通过实践获得了认知。
同时,语言也在认识和探究中得到了发展。
从这节课中,我仿佛看到了“教育即生活、生活即教育”的境界。
在这里没有教师,而是生活给了他们知识,给了他们学习的情感。
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