山东省高级中学教师资格考试填空总汇精选 绝对值Word文件下载.docx
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(1)教育适应自然的思想,强调教育要遵循人的自然发展规律,
(2)论证了普及
:
英洛克“白板说”,绅士教育,<教育漫话>赫尔巴特与<普通教育学>四段教学法。
是传统教育学的代表。
2、杜威<民主主义与教育>:
“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”。
11、简述马克思主义教育学的诞生及发展过程
1939年,苏联凯洛夫以马克思主义理论为指导编写的<教育学>。
当代
(1)美国布鲁纳的结构课程理论,代表作<教育过程>中强调学习学科的基本结构,提出了早期学习和发现学习的理论。
(2)苏联赞可夫的实验教学论体系:
代表作<教学与发展>中,以一般发展为出发点,提出了“高难度教学”“高速度教学”“理论知识起指导作用”“理解学习过程”和使所有学生包括差生都得到发展“的五大教学原则。
(3)美国布卢姆的掌握学习理论:
教学应以掌握学习为指导,以教育目标为导向,以教育评价为调控手段,形成了完整的掌握学习理论体系。
(4)苏联教育家苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论:
<给教师的建议><把整个心灵献给孩子><帕夫雷什中学>等著作中论述了全面和谐的教育思想,由于是建立在教育实践经验基础上,他的著作被称为“活的教育学”。
生产力(规模和速,制约规格和结构,容\方\手)[与生产劳,生科知识,生新科知]
政治经济制度(领导权,受教育权,教育目的,教容选择)[实现年轻一代适应思想意识和行为方式\政治人才\对政变及发展影响\加速民主进程]
文化[影响目的确,内容选,教育方法的使][筛整递存文化,播交流文化,更新创造]
[化本是种教育量,一定时空和一定社会。
校化班化课化][教具双重化属性,传和深手段构成了内容与形式的关系,实践者及本身体现着文化特质]
教育独立[质的规定性(培养人社践,意识,教与学对立一,特殊),历史继,社会不衡能超群3]
教育现代化[历变,基于教育传统,吸收国外,实质是适应大工业生产和社会生活方式的教育,即现代教育4]
人的特点及对教育要求[是自与社的统,受动性与能,共性与个性的统一]
人的身心发展的一般规律及对教育的要求[顺,阶,不平衡,互补,个别差异
遗传素质[为人的身心提供物质基础,发展可能性][作用表现 生物前提,传的个别差异为身心发展的个别差提供了可能性,成熟机制制约着发展的水平段,不能夸大]
学校教育在人的身心发展中的作用及表现[它对个体发展做出社会性规范,具有加速个体发展,对个体发展具有即时性和延时的价值,具有发展个体特殊才能和发展个性的功能]
初中教育的个体发展任务:
教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求,它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
培养目标是教育目的的具体化,它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。
教育方针是国家根据政治、经济和文化的要求,为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
信息技术对教育的影响
知识的观念。
关于学习和教育的观念
信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
首先,使因材施教成为现实,其次,实现了人机互动模式,最后,将促进师生关系的民主化。
人力资本理论美舒尔茨<人力资本投资>“宪章”。
人力资本理论的核心概念是“人力资本”,它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是资本的形态,因为它是未来薪水和报酬的源泉;
它是人的资本形态,因为它体现在人身上,属于人的一部分。
人力资本是相对于物质资本而言的,它也是一种生产要素资本,对促进生产起重要作用。
与物质资本相比,人力资本是经济活动中更活跃、更具发展特性的因素,在现代经济中常常是更具关键性的因素。
学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的,并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
由观念文化、规范文化和物质文化构成。
(1)是一种组织文化
(2)整合性较强的文化。
(3)以传递文化传统为已任(4)学校文化特别是很好的校风,具有鲜明的教育作用。
功能:
导向功能\凝聚\规范
(1)学校文化的形成过程,是对原有文化的传承与改造的过程\是对文化构成要素进行整合的过程\是学校文化主体积极创建的过程\是一个良好行为的改造和积累过程。
试述教育的相对独立性一、教育具有质的规定性:
(一)教育是培养人的社会实践
(二)教育是有意识地培养人的社会实践(三)培养人是在教与学的对立统一中实现的(四)教育是有意识地培养人的特殊社会实践二、教育具有历史继承性
(一)任何教育都具有历史继承性
(二)教育要注意继承与发扬本民族的传统。
三、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性:
(一)教育相对独立于生产力的发展水
人的身心发展?
人的身心发展包括哪些方面?
它们之间的关系如何?
指人的身心在特定阶段的特定方向的发展,亦即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
身体的发展和心理的发展。
肌体的发育和体质的增强等,认知和意志两方面。
人的身心发展的两个方面是相辅相成的。
身体发展是心理发展的物质基础。
脑是心理的器官,心理是脑是机能,心理的发展不仅寓于身体发展之中,而且随着身体的发展而发展。
同样,认识、情感、意志和性格等心理过程和特征,也总是制约着身体的正常发展。
因此,教育促进人的身心发展,必须是促进人的身心的和谐发展。
试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求。
关于人的身心发展有哪些典型观点?
代表人物是谁?
基本观点是什么?
遗传决定论:
英国的高尔登和美国的霍尔。
基本观点:
人的发展是由人的本能决定的,后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。
(2)环境决定论:
美国的华生。
人的发展是由后天的环境决定的。
(3)二因素论:
美国的吴伟士和德国的施太伦。
。
遗传素质、环境和学校教育。
1)遗传素质是人的身心发展的生物前提
(2)遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能。
(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段(4)不宜夸大遗传素质的作用
环境作用?
所谓环环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素,主要包括物质环境和精神环境两个方面。
(1)环境使遗传提供的发展可能性变成现实
(2)环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异(3)环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。
学校教育在人的身心发展过程中的作用及其表现作用:
学校教育在一定意义上是一种特殊的环境,学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素,经过有目的的选择和提炼,按照人的发展特点,以系统化的形式作用于学生,对人的身心发展起主导作用。
表现:
(1)对个体发展作出社会性规范。
(2)具有加速个体发展的特殊功能(3)对个体发展的影响具有即时和延时的价值(4)具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
学校教育在人身心发展中起主导作用?
(1)是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
(2)是通过专门训练的教师来进行的(3)能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
试述少年期和青年初期的年龄特征?
十二三岁到十五六岁,是人生过程中的一个身心变化剧烈的时期。
少年常常因缺乏认识和准备,被突如其来的身心变化搞得惊惶失措。
有些心理学家把这一时期称为“危险期”或“心理断乳期”,意味着学生将从心理上摆脱对成人的依赖,表现出追求独立的倾向。
身体状态的巨变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强,是少年期表现出的总体性的阶段特征。
青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
在青年的理想中,最诱人的是事业、友谊、爱情和人生价值的实现,这使青年期成为人生最富有浪漫情调和锐气的时期,也是人生的定向时期,个性的定型时期。
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
二者的区别在于,教育目的是一个国家教育的总要求,而培养目标则是各级各类教育的具体要求,二者的联系在于培养目标是教育目的的具体化。
教育目标与教育目的的关系是具体与抽象的关系。
教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化。
二者彼此相关,但相互不能取代
教育方针包含教育目的,但二者的角度不同,教育方针主要是从政策的角度规定教育目的及其实现,而教育目的主要从学术的层面来表述教育的理想。
教育目的作用。
[导向作用、激励作用、评价作用]
个体本位论认为个人价值高于社会价值,教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展。
代表孟子,卢梭和裴斯泰洛齐。
社会本位论认为个人的一切发展都有赖于社会,教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范,从而使个体社会化,并为社会服务。
荀子,柏拉图和康德
确立教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
(2)人的发展与社会生产的发展是一致的(3)分工和私有制是人的片面发展的根源(4)社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求,并提供了物质基础(5)共产主义社会使人的全面发展得以实现(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
马克思主义关于人的全面发展的学说确立了科学的人的发展观,指明了人的发展的必然规律,为我们制定教育目的提供了理论依据。
我国教育目的的基本精神
(1)教育为社会主义建设事业服务。
(2)培养全面发展的人(3)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
初中阶段和高中阶段的培养目标分别是初中:
初中教育是小学教育的继续,又是学生进入普通高中、职业高中和成人中专学习或进入社会参加工作打基础的教育。
初中阶段是学生人生成长与发展最为迅速的时期,也是一个转折时期,因而也是为学生全面发展、全面提高素质打基础最关键的时期。
初中教育的培养目标,是要在小学阶段使学生“初步”得到发展的基础上,为促进他们的身心全面、自由、和谐发展,或为他们进入社会参加工作打下坚实的基础。
高中:
普通高中教育是与九年义务教育相衔接的高一层次基础教育。
普通高中教育要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、审美情趣和身体心理素质,培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力,促进学生个性的健康发展,为高等学校和社会各行各业输送素质良好的普通高中毕业生。
全面发展教育的构成及其关系
(一)“五育”的相对独立性
(二)五育之间的联系
素质教育?
简述素质教育的基本内涵。
素质教育是依据<教育法>规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
由此可见,素质教育是以促进学生的全面发展为目的,以提高国民素质为宗旨的教育。
内涵:
(1)素质教育是面向全体学生的教育,
(2)是促进学生全面发展的教育(3)是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
创新教育及其在素质教育中的地位创新教育是素质教育的核心,它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
它是旨在激发学生的创新意识,培养学生的创新能力的教育。
地位:
(1)创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态。
(2)创新能力的培养是素质教育的核心,是素质教育区别于应试教育的根本所在。
(3)重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。
实施素质教育应避免哪些误区?
(一)素质教育就是不要尖子生:
这种观点认为,素质教育要面向全体学生,那么我们的教育应该使每个学生都得到一样的发展。
这是对素质教育“面向全体学生”的误解。
素质教育理论认为:
一方面,每个学生都有不同的发展可能性和发展的基础,每个学生只有得到与其潜能相一致的教育,才算是接受了好的教育;
另一方面,社会需要各级各类人才,通过有针对性的教育,使每个学生得到应有的发展,社会也得到不同层次的人才。
因此,素质教育坚持面向全体学生,意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。
(二)素质教育就是要学生什么都学,什么都学好:
这种观点所带来的后果是,素质教育成为使学生不堪重负的、包含基础教育阶段所有“美好”东西在内的“筐”。
这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。
素质教育强调为学生的发展奠定基础,同时又要发展学生的个性,因为素质教育对学生的要求是合格加特长。
这决定了学生一方面必须学习国家规定的必修课程,夯实基础;
另一方面,学生还应该学习选修课程,充分发展自己的特长,形成独特的个性。
(三)素质教育就是不要学生刻苦学习,“减负”就是不给或少给学生留课后作业:
这是对素质教育“使生动、主动和愉快发展”的误解。
学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐,学生真正的负担是不情愿的学习任务。
素质教育要学生刻苦学习,因为只有刻苦学习,才能真正体会到努力与成功的关系,才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。
(四)素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。
这是对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。
素质教育强调“学生的主动发展”,是因为学生是主体与客体统一的人,因而是具有自主发展意识的人;
素质教育强调“民主平等的师生关系”,是因为学生具有与教师平等的独立人格。
这种观点忽略了教师的地位和作用,忽略了学生的特点。
教师是教育实践的主体,在教育实践中起主导作用;
学生是发展中的人,是教育实践的客体,是学习与发展的主体。
这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人,潜能的开发者,其次才是学生的合作者,帮助者和服务者。
(五)素质教育就是多开展课外活动,多上文体课:
这是对素质教育的形式化理解。
素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现,因而它一方面体现了新形势对教育的要求,另一方面符合教育的本质要求。
教育的本质是培养人,培养人的基本途径是教学,学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。
这就决定素质教育的主渠道是教学,主阵地是课堂。
(六)素质教育就是不要考试,特别是不要百分制考试:
这是对考试的误解,考试包括百分制考试本身没有错,要说错的话,哪就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。
考试作为评价的手段,是衡量学生发展的尺寸之一,也是激励学生发展的手段之一。
(七)素质教育会影响升学率。
这种观点的形成在于对素质教育内涵的误解。
首先,素质教育的目的是促进学生的全面的发展,素质教育的宗旨是提高国民素质,升学率只是衡量教育质量的标准之一。
其次,真正意义的素质教育不会影响升学率,因为素质教育强调科学的学习、刻苦的学习、有针对性的学习,这样有助于升学率的提高。
如何实施素质教育?
(一)提高认识,更新观念
(1)要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择
(2)树立素质教育观念,要树立素质教育的人才观、质量观、师生观。
(二)建立素质教育的保障机制
(1)充分发挥政府的作用。
(2)加大教育督导力度(3)提高教育评价的科学性(4)加强各级各类教育之间的沟通和衔接(三)建立素质教育的运行机制:
(1)改革内部管理体制
(2)提高校长和教师的素质(3)完善课程体系,优化教学过程。
教师与学生
教师职业的性质。
(1)是一种专门化职业,教师是专业人员
(2)是促进个体社会化的职业,教师是教育者(搞好教学工作、做好品德教育、全面关心学生的健康)
教师的作用
(1)是人类文化的传播者,在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用
(2)是人类灵魂的工程师,品格中起着关键性作用(3)教师是人的潜能的开发者,对个体发展起促进作用。
新角色:
(1)学生学习的促进者
(2)教育教学的研究者(3)课程资源的建设者和开发者
教师劳动的特点
(1)复杂性和创造性
(2)示范性(3)系统性
教师职业道德素养的主要内容是什么?
(1)忠诚于人民的教育事业
(2)热爱学生(全面关心学生;
尊重和信任学生;
严格要求学生;
理解和宽容学生;
解放和放飞学生)(3)具有团结协作的精神((4)以身作则,为人师表
专业知识素养?
(1)广博的科学文化知识
(2)精深的专业知识(3)宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识
专业能力素质?
(1)对学生的发展进行分析、预测和指导
(2)驾驭教材和组织教学(3)精湛的语言表达(4)运用现代教育技术手段(5)较强的组织管理(6)较高的教育机智(7)教育科研
实现教师专业化的条件
(一)国家和政府对教师专业化的促进与保障:
(1)加强教师教育
(2)制定法律法规(3)提供经济保障。
(二)教师个人为实现专业化应做的主观努力:
(1)加强理论学习
(2)加强教育科学研究(3)不断反思(4)加强实践锻炼。
学生的本质属性
(一)学生是具有发展潜能和发展需要的人:
(1)学生是人:
第一、学生是具有能动性的个体。
第二、学生是具有思想感情的个体。
第三、学生具有独特的创造性。
(2)学生是具有发展的可能性和发展的需要的人:
第一,学生是发展中的人,第二、学生具有发展的可能性与可塑性,第三,学生是具有发展需要的人。
(二)学生既是教育的对象,也是自我教育和发展的主体:
(1)学生是教育的对象。
由此决定了学生在学校的学习具有特殊性:
第一,学生以学习为主要任务。
第二、学生在教师指导下学习。
第三、学生所参加的是一种规范化的学习。
(2)学生是自我教育和发展的主体:
第一:
学生是自我教育的主体,第二,学生是学习与发展的主体。
青少年儿童主要享有哪些合法权利?
受教育权(包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权)
(2)人身权(身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权)
<教育法><义务教育法><未成年人保护法>。
<儿童权利公约>的基本原则?
儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
保障学生的人身权,学校和教师应履行的职责
(1)身心健康权:
保护中小学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容
(2)人身自由权:
学生有支配自己人身和行动的自由。
(3)人格尊严权:
不得体罚,要尊重学生的人格(4)隐私权:
(5)名誉权和荣誉权
教师中心论与儿童中心论这是关于在师生关系的两种对立观点:
(1)教师中心论:
典型代表:
赫尔巴特。
他认为,学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的指导,教师在教育教学过程中起主宰作用。
他说在教师心目中学生是教师必须在他身上工作的人,学生对教师必须保持一种被动的状态,按照一定方法发展学生心智的艰巨任务从总体上讲应留给教师。
(2)儿童中心论:
18、教师与学生的关系师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位和相互对待的态度。
辩证统一的师生关系:
(一)教学上的授受关系:
(1)从教育内容的角度上说,教师是传授者,学生是接受者
(2)学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件(3)对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
(二)人格上的平等关系:
(1)学生作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等的
(2)真正民主的师生关系,是一种朋友式的友好与帮助的关系(三)社会道德上的相互促进关系
(1)师生关系从本质上讲是一种“人―人”关系。
2、教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上,而且体现在思想和人格上。
课程?
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。
还有一种更狭义的理解,特指某一门课程。
这里所说的是广义的课程概念。
三方面"第一、课程是指学校中所要进行的德、智体美等全部教育内容的总和。
第二、课程不仅包括各门学科、课内教学,也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。
第三、课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求,而且规定了学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周安排。
(是实现学校教育目标的蓝图)
课程的类型
(一)按课程的设计形式:
学科课程和活动课程,另外:
按呈现状态分:
显性课程和隐性课程;
按综合程度分:
分科课程和综合课程;
按内容的呈现形式:
分知识课程和经验课程。
制约课程的主要因素是什么?
社会、知识和学生是制约学校课程的三大因素。
(1)一定历史时期社会发展的要求与提供的可能
(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。
课程理论历史与现状:
(一)萌芽:
我国周代有:
礼乐射御书数六艺。
古希腊也有文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐七艺。
(二)产生与发展:
美国学者博比特,1918年出版了教育史上第一本课程理论专著,标志着课程作为专门研究领域的诞生,提出了研究课程的“活动分析法”;
泰勒在1949年出版的<课程与教学的基本原理>被公认为现代课程理论的奠基之作。
他的课程编制被称为“目标模式”。
(三)现代课程理论:
(1)学科中心课程理论:
美国布鲁纳和施瓦布。
(2)学生中心课程理论:
三个流派:
以卢梭为代表的自然主义课程论,以杜威为代表的儿童经验主义课程论,以罗杰斯为代表的人本主义课程论(3)社会改造课程理论:
美国布莱梅尔德和巴西弗莱雷等。
课程计划,,课程设计主要涉及课程计划、学科课程标准和教材三个层面。
课程计划是课程设置的整体规划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排,具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分。
(课程计划是教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件,体现了国家对学校的统一要求,是组织学校活动的基本纲领和重要依据。
由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排构成。
编制课程计划的主要原则
(1)以教育目的与任务为前提,体现课程结构的完整性。
(2)以科学的课程理论为依据,体现基础性与多样性(3)以学生的发展水平为基础,体现知识的衔接性和学生的可接受性。
(4)以课堂教学为主,全面安排各项活动。
课程计划中对中学教师的要求是有哪些?
(指导意义)
(1)认真学习和熟悉课程计划,了解中学教学和其他活动的全面安排和要求,
(2)了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数,了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用。
(3)了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接。
(4)综观学校教学、教育全局,明确自己的任务与要求,有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作。
课程标准?
即学科课程标准,是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求,是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分。
理解和执行课程标准?
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