《劝学》课例研究报告.docx
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小组合作在活动中学习语文
——《劝学》课例研究报告
【摘要】“在活动中学习语文”教学模式突出表现为在活动中学习,是“活动+语文”。
它是以教师精心设计的具有知识性、趣味性、探索性的学生主体活动为主要形式,以学生主动参与、主动思索、主动操作、自主活动为特征,促进学生正确地理解和运用语言,丰富语言积累,增强听说读写能力,培养良好的语文学习习惯。
本文选择高教版中职语文基础模块上册(主编:
倪文锦、于黔勋)第六单元第二十三课)《劝学》做课例研究。
【关键词】小组合作活动课例
一、目标确立
《劝学》是《荀子》的开篇之作,文章以短句为主,朗朗上口,易读易背;文章论述学习的重要意义,劝导人们要以正确的目的、态度和方法去学习,旁征博引,娓娓说理,文中的比喻贴近生活,学生更容易理解,而文中论述的学习的道理,在今天仍具有很强的指导作用,所以更容易引起学生的学习兴趣。
为了提升“中职语文核心素养”生活必备中的语言的理解与运用、思维的发展与提升、审美的发现与鉴赏、文化的传承与创新能力,针对职高学生活泼的性格,爱热闹等个性特点,我试用小组合作、在活动中学语文教学模式。
同时,强化学生为主体,教师为主导的教学理念,融入翻转课堂的理念,先学后指导。
我尝试以“课前学习,课中内化,课后巩固”这样的方式翻转一下课堂,学习任务让学生在课外自行按时完成,课内只是内化知识,分享交流为主。
本文教学从三个层面入手设立目标:
文言——文章——文化。
一是增强学生对文言文语言的理解与运用,要求学生能正确认读字词;理解重点字、词、句。
二是注重学生应用思维的发展与提升,要求学生理解本文的比喻论证和正反对比论证,并学以致用。
三是注重学生人文知识和思想的积累与创新,要求学生能理解本文文化内涵,背诵全诗。
二、过程设计
上课前三天,布置同学们复习和学习文言文的相关知识,并给出自学任务单,让学生有针对性地完成学习任务。
鼓励并组织他们到图书馆去看有关的书籍,指导学生借助工具书,如《语文基础知识手册》《古汉语字典》等进行自主学习,或通过网络查找相关资料,解决问题。
附《自主学习任务单》
《劝学》自主学习任务单
班级:
姓名:
小组:
自我评价:
使用说明:
以自学、小组合作学习的方式,借助工具书及网络完成预学案。
学习目标:
1.提高自学、小组合作学习文言文的能力。
2.提高搜集资料、组织合作、语言表达等方面的能力
3.学习文中的比喻论证、对比论证,并学以致用。
重点:
理解、分析文章中比喻论证、对比论证。
难点:
将比喻论证、对比论证学以致用。
课前准备
一、课前三天借助工具书自学,建议遇到问题可到图书馆、网络上查阅,或向同学、老师请教。
二、请完成以下任务:
1.搜集有关学习的名言、诗歌、成语。
(三组或以上)
2.搜集有关古、今名人学习的故事(两个或以上)。
3.了解荀子的学派、核心思想等。
4.读准字音,认清字形,把易读错的,易写错的字整理到笔记上,并背诵全文。
5.找出本文重点的实词、虚词、特殊句式,并分类整理。
6.理清文章脉络,品味“劝”的艺术:
本文的中心论点是什么?
作者是从哪些方面来阐述这个观点的?
本文的论证方法有哪些?
请简要分析。
(哪个语段?
运用了什么论证方法,论证了什么问题?
)
7.时至今天,你认为文章中荀子提出的观点过时了吗?
说说你对学习的看法。
8.请以“学习”为话题,拟定一个观点,围绕此观点运用比喻论证或对比论证写一段300字左右的议论性文段。
9.小组合作,为“学习”主题的手抄报写一段不超40字的推介词。
第一课时
教学目标
1.正确认读字词;理解重点字、词、句;
2.基本能背诵全诗。
教学重点
1.部分实词、虚词的理解;
2.特殊句型的判断、分析。
教学难点
引导学生领悟荀子的谆谆劝意。
教学方法
诵读引导法、小组互问互答法、小组讨论法、探究谈论法、表演法
教学工具
多媒体设备;《劝学》教学课件;椅子、话筒等道具。
教学时间
45分钟
教学设想
1.通过多次诵读让学生充分体味文本。
2.以教师为主导,学生为主体,学生自主、小组合作探究的学习方式,突出教学目标。
教学过程
活动1导入新课
解题:
《劝学》劝勉学习,即:
勉励人们要不停止地坚持学习。
(学生活动)表演:
在职校里,老师、家长是如何劝学的?
(教师活动)提问:
荀子是如何劝学的?
(目标达成:
以趣入课)
活动2一读正其音
(学生活动)个别读、听范读、注音
(教师活动)引导学生读准字音。
木直中绳,輮以为轮
虽有槁暴
知明而行无过矣
吾尝跂而望矣
君子生非异也
故不积跬步
骐骥一跃,不能十步
驽马十驾,功在不舍
锲而不舍,金石可镂
蟹六跪而二螯,非蛇鳝之穴无可寄托者
博学而日参省乎己
(目标达成:
正确认读字词。
)
活动3二读释其意
(学生活动)小组接龙读;小组学生互问、互答。
(教师活动)指导学生查漏补缺。
重点突破:
理解部分实词、虚词;古今异义;特殊句式
(目标达成:
理解重点字、词、句。
)
活动4三读概大意
(学生活动)齐读、分组讨论、自由表达
(教师活动)引导
中心论点:
(提出问题)“学不可以已”(是什么?
)
论证过程:
(分析问题)
学习的意义。
(为什么)
学习的作用。
(为什么)
学习的方法。
(怎么样)
(目标达成:
弄懂大意)
活动5四读入其境
(学生活动)表演式读(三人表演“文章第二段”)
(教师活动)引导
(目标达成:
入其意境)
活动6五读释劝意
(学生活动)欣赏名家朗诵《劝学》
(教师活动)引导
(目标达成:
领悟荀子的谆谆劝意)
活动7当堂检测
(学生活动)1、小组接龙背诗句;2、全班试着齐声背诵全文。
(教师活动)引导
(目标达成:
基本能背诵全诗。
)
作业
1.熟读并背诵全文。
2.结合自身实际,谈谈如何改进自己的学习态度和方法?
(200字左右)
结束语
(教师活动)预告下节课精彩内容
谢谢同学们的积极参与,这节课就分享到这里,对于荀子,有人说他是孔门嫡传,有人说他是儒学异端,有人说他是法家,是黄老思想家,也有人说他是经师,是专制主义理论的祖师,……作为先秦诸子百家的集大成者,他写的文章到底精彩在何处呢?
(目标达成:
留下悬念。
)
附:
板书设计
五读
四读
三读
二读
一读
第二课时
教学目标
1.理解本文的比喻论证和正反对比论证,并学以致用。
2.理解本文文化内涵。
教学重点
理解本文的比喻论证和正反对比论证
教学难点
将本文所学的比喻论证和正反对比论证学以致用。
教学方法
诵读法、讨论法、探究法
教学工具
多媒体设备;《劝学》教学课件;话筒、卡纸、水彩笔等道具。
教学时间
45分钟
教学设想
1.从文言延伸到文章,最终探索文化内涵;
2.学生为主体,学生自主、合作探究。
授课过程
活动1【导入】分享故事与名言
(学生活动)分享故事;分享名言或诗句
(教师活动)倾听
1.课前三分钟,学生台上分享一个有关“学习”的故事。
2.课堂热身:
每个小组分享一句有关学习的名言或诗句,不可重复。
(目标达成:
以趣入课)
活动2理清全文脉络,品味“劝”的艺术
(学生活动)分小组完成任务单
(教师活动)引导
师:
分享小组探究成果:
本文的中心论点是什么?
作者是从哪些方面来阐述这个观点的?
本文的论证方法有哪些,请简要分析。
(目标达成:
掌握大意;理解本文的比喻论证和正反对比论证。
)
活动3个性解读:
我有我看法
(学生活动)小组讨论;谈想法
(教师活动)倾听
师:
时至今日,你觉得荀子这些观点过时了吗?
(目标达成:
培养学生的多元思想)
活动4合作共赢:
近荀子,明文化内涵
(学生活动)小组讨论;
(教师活动)倾听
1.荀子,名况,战国末期赵国人,我国古代著名思想家、教育家、先秦儒家最后的代表,朴素唯物主义思想集大成者。
2.主张:
政治上:
“法后王”
人性上:
“性本恶”
思想上:
人定胜天
(目标达成:
理解文章的文化内涵)
活动5小试牛刀:
微写作(推介词)
(学生活动)微写作;推介
(教师活动)点评
师:
小组合作,为“学习”为主题的手抄报写一段不超40字的推介词。
师:
请2个小组代表推介自己组的手抄报。
(学生讲台上推介,学生、教师点评。
)
(目标达成:
学以致用)
活动6【作业】开阔视野,巩固所学
师:
请以“成功”为话题,试用比喻论证和对比论证,写一段300字左右的议论文。
(目标达成:
运用比喻论证和对比论证)
结束语
(教师活动)有感情的祝福
成功令人向往,马云说:
“梦想还是要有的,万一实现了呢?
”且不说我们是骐骥还是驽马,只要我们有梦想,并为梦想勇往直前,锲而不舍,不断超越自我,必将马到功成!
(目标达成:
留情)
附:
板书设计
是什么:
学不可以已
为什么:
学习的重要性
学习的作用
怎么办:
学习的态度和方法
三、实录呈现
(一)课堂实录片段一
朗读第一自然段。
边朗读边画出你认为有困难的字词(学生朗读)
师:
同学们,现在我们各自亮剑,说出你们的划线的字词。
谁第一个说?
生
(1):
金就砺则利。
就砺则利我不会翻译。
师:
谁来帮助。
生
(2):
砺就是磨刀石,黄金在磨刀石上磨(生笑)
生(3):
错,指刀剑的金属在磨刀石上,金不是指黄金。
师:
这就是古代词义扩大缩小现象了。
像河原来只指黄河,现在可以指任何的河,金原来指一切金属,现在就是专指黄金。
就是词义的缩小。
现在老师讲两个虚词供大家思考。
,同学们,在你眼中,虚词有哪些?
生(部分):
之乎者也(有学生做摇头晃脑装)
师:
同学们,你们的摇头晃脑深得古人读书之味。
虚词是古人用来停顿的,摇摇头可能有利于感情的抒发,(生笑)第一自然段中”于”和”而”是两个很重要的虚词,找出这两个家伙并分析分析(学生找出了三个于,还有一个日参省”乎”己中的”乎”找到,而“乎”字有于字用法,师生共同分析)
(二)课堂实录片段二
师:
听了大家的朗读分析后,老师有些纳闷,写学习的内容怎么净写风牛马不相及之之事,是离题了吧。
还是别有玄机?
生(4):
离题了,生活中的这些青啊,蓝啊的确跟文章没关系。
生(5):
我反对,这只是表面的。
师:
那你来个透过现象看本质吧(生笑)
生(6):
两者有相似点。
经过学习,人可以得到发展、提高,就像青取之于蓝而青于蓝。
同样事物经过改造,可以改变原来的状况,就像木直中绳,其曲中规一样。
师:
还有吗?
生(7):
读书可以使人变得更聪明,就像金就砺就利,木受绳则直一样
师:
同学们,你们是真正的理解荀子的内心,如果他有灵的话,一定会发出欣慰的微笑,后生可畏啊!
用比喻的论证手法把抽象的东西形象化,下面我们用行动来证明学不可以已,学习第二自然段。
先读一边,老师读一句,大家跟一句,让老师的有些成就感。
(学生跟师朗读)
师:
说出本段中心论点。
生(部分):
君子性非异也,善假于物也。
师:
恭喜你,答对了。
谁说一说这句话的意思。
生(8):
聪明的人的智商是没区别的,只不过君子是善于利用外在的事物。
比如电脑、资料还有别人的帮助。
师:
讲的有理。
文章中有电脑吗?
(生笑)找一找,有哪些外物?
生(9):
登高顺风,这些好像是自然接的事物。
生(10):
还有生活中的外物,舆马。
舟楫。
这些外物对获得成功有很大作用。
师:
我们把这些外物的语句翻译疏通,注意其中另一个重要虚词“而”字用法(师指导学生翻译,强调“而”的用法,有连接,有修饰。
有转折,学生一一理解掌握)。
师:
说到外物,荀子很强调借助良师益友的来帮助自我提高。
比如他曾经说过:
非我而当者,吾师也;是我而当者,吾友也;谄谀我者,吾贼也。
大家知道什么意思吗?
生(集体):
摇头
师:
是说当面批评我的人是我的老师,称赞我的人是我的朋友,谄媚我的人是我的小偷。
(生笑)
生(部分):
老师,贼是敌人的意思。
师:
你就是当面批评我的人,是我的老师。
谢谢(生笑)当然,有些地方把“当”翻译成“得当恰当”也是有道理的。
总之人的成长离不开客观条件。
但更主要的是自己的态度和内心决定的。
有人说,态度决定一切,这是很有道理。
荀子也深知此理。
关于这一点,我们看他怎么论述?
(三)课堂实录片段三
生:
自由朗读最后一段。
体会揣摩。
师:
同学们在朗读时很团结,有一个字都念错了,哪一个?
(生思索状)
生(11):
蚓无爪牙之利。
爪念zhǎo。
师:
谢谢你为大家指出错误。
我们把最后一句一遍,有问题吗?
生(12)“无爪牙之利”译起来有些别扭,爪牙的锋利。
可能是个倒装句。
师:
不是可能,是肯定。
怎么个倒装。
这是文言文中古人给我们开的玩笑。
就是锋利的爪牙,那么筋骨之强就是——
生(集体):
强劲的筋骨。
师;能举一反三,孺子可教(生笑),这里提到蚯蚓,你喜欢蚯蚓吗?
生(13):
有点恶心,但荀子看来很喜欢蚯蚓,因为蚯蚓能够在很艰苦的环境中求生存,那是心思很专一。
师:
那为何还提到横行无敌张牙舞爪的螃蟹呢?
生(14):
和蚯蚓作对比。
师:
这跟学习有什么关系?
大家思考思考。
不可能让大家养殖蚯蚓和螃蟹吧。
生(15):
这是比喻论证手法.有些学生有先天的优势,但由于心思浮躁,最后学业不成功,浪费了时光,就好比螃蟹。
而有些学生就像蚯蚓,用心专一,最后成功了。
师:
你认为你是属于哪一类?
是蚯蚓还是螃蟹?
(生笑.)老师希望你是有蚯蚓的专心,在加上螃蟹的霸气和豪情,最后找到成功.有信心吗?
生(集体):
有
师:
除了着两种动物外,作者还提到了——
生(集体):
骐骥和驽马
师:
;能说一说荀子的意图吗?
生(16);通过骏马和驽马的比较.证明最后到达终点是劣马.这也是个比喻。
师:
说说这个比喻。
生(17):
是说有些学生像千里马,但他骄傲了,有些学生是劣马,,到最后成为优胜者.是说学习需要持之以恒。
.
师:
你的回答让老师想到了龟兔赛跑的故事.是说人取得成功关键取决与人的意志和品质。
荀子用这些通俗比喻形象的阐述了学习的态度的重要性。
当然他也提到学习的方法。
归纳起来一个字——
生(集体):
积
师:
有时最简单的方法就是最有效的方法,读一读有关积累的句子(生朗读,)同学们自己联系自己的学习情况谈谈体会。
(学生围绕积累做阐述)
四、教后反思
(一)做得好的方面
1.以学生活动为中心。
通过布置小组合作学习的任务,通过建立的小组竞争机制,为小组加扣分,奖惩分明,让每一位同学都动起来,在实际操作中总体上较好地调动了学生的积极性,让学生参与到其中,根据整理笔记、课堂回答及作业的反馈,证明学生真的很用心在学,找到的知识点也较为准确。
给了学生更多的存在感、成就感。
当学生发现原来语文可以这样学,对语文的兴趣随之提高了。
上了这样活动性较强的课后,学生在对语文课的态度有了改观,课堂上有了更多的生气。
或许有人认为活动就是热闹,就是虚无,但是,我本人觉得形式是为了内容服务,能将内容落实的形式就是好的形式。
2.教师适当地引导。
教师更像一位主持人,课程中留意每一位学生的动态,给予一些适当的引导。
而时间的把握需要教师灵活的引导技巧了。
如果在某一个点遇到瓶颈不懂化解而虚耗时间,如果学生不愿意开口,课程则比较难完成。
所以,教师的亲切态度,多用鼓励性语言是必须的。
3.尝试翻转课堂模式。
以“课前学习,课中内化,课后巩固”这样的方式翻转一下课堂,学习任务让学生在课外自行完成,课内只是内化知识,分享交流为主。
将更多的学习时间还给学生,将更多的思考空间留给学生。
教师精心的教学设计是基础。
很多时候教师讲读文言文,老怕学生不懂,细心地讲授到每个点上,字字句句落实,老师讲得自己声嘶力竭,学生听得是似懂非懂,昏昏欲睡,效果并不佳。
(二)有待于改进的方面
1.导学案的使用上没有能够做到圆满。
在《劝学》教学里,基本上让导学案起到了引发学生学习的目的,也有了知识的生成性,充分体现了学生敢于主动质疑,大胆质询的精神以及对未知知识的渴求心里。
但在结束的时候,没有将未完成的部分加以安排布置,导致整堂课的教学没有了余韵。
我们所追求的余音袅袅的效果自然也没有完全达到,也致使学生产生了没有吃饱的遗憾。
2.在知识生成性方面的处理不够完善。
学生对未知知识的渴求度非常高,它们希望和老师一起探究更为深刻的知识,它们也敢于在挑战自我的同时挑战传统,挑战思维定势。
于是乎,在开放性的教学环节里,学生能够对一些陌生知识进行质疑。
我在欣赏学生这样的主动求知的习惯和精神的同时,对自己教学中知识的预设性准备不足是很不满意的,细节性处理毕竟不够精到。
五.教后点评
黄连根校长:
刘老师利用文本传授学习的意义和作用的时候,避开了单纯说教的机械和呆板。
让学生投入到活动中环环相扣地学习,既有趣又有意义,这样的方法很值得全校推广。
林慧副校长:
板书设计巧妙,对引导学生进行把握全文有重要作用。
能抓住重点,着重训练学生的阅读和分析能力,但内容较多,可以适当删减。
徐建明副校长:
各环节时间安排较为合理,但由于在部分环节上耗时有些长,致使其后的某些环节被迫压缩,其相应的效果打了折扣。
仁荣祥老师:
注重了对学生正面、积极地评价,语言幽默诙谐,对课堂生成的处理较为智慧,使之转化为学生思维的激发点。
【参考文献】
1.何爱民《在活动中学语文》《中学教学参考》2013年第1期
2.余娟《在快乐活动中学习语文》《语言文学研究》2016年第3期
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- 劝学 研究 报告