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小学英语教学法
如何提高英语课堂教学效率
2009-1-48:
14:
31 文章来源:
学英语报社 点击数:
390
课堂教学是学校实施素质教育的主阵地。
传统的英语课堂往往强调学生“认真”地听或记,老师认真地讲。
开始学习时学生还对英语感有趣,然而一两年下来,相当一部分学生感觉吃力,兴趣全无,成绩落伍。
所以,在实施素质教育的今天,我们提出改革教学方法,优化课堂结构,向45分钟要效率,培养学生综合应用英语的能力,提高学生整体素质。
自然而然,在知识经济时代,提高英语课堂教学效率就成了老师、家长、学生的共同呼声。
那么,如何才能提高英语课堂教学效率呢?
一、激发学习兴趣,指导学习方法
培养学生对英语的学习兴趣,首要的是改变传统单一枯燥的教学方法。
教师可借助直观教具如卡片、情景、图片、模型、实物、简笔画、课件等,恰当地使用肢体语言,适时灵活地运用启发式、快乐式、情景式等教学法。
组织学生进行角色互换、讨论、短剧表演、游戏等丰富多彩的课堂活动,让学生主动、热情地参与进来,体验成功的喜悦,自然上英语课会兴趣盎然,充满自信。
另外,要提高课堂教学效率,应对学生进行必要的学法指导,帮助学生建立起有效的学习策略。
如:
结合音标记单词,快速、大声、清晰地朗读英语,根据语境猜测生词,及时做好预习、复习,防止遗忘等等。
古人有云:
“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用不尽。
”因此,对学生进行学法指导和策略培养对学生的可持续性学习及维持长久的学习兴趣起着良好的促进作用,进而提高教学效率及学生整体素质。
二、培养学生正确的学习观及积极的学习态度
目前,相当一部分中国学生学习英语的目的就是为了通过考试,或给父母一个交代,学生往往只限于完成老师布置的一点书面作业,被动地应付一些任务。
因此,常常出现考试前加班加点,考试后过度放松,遗忘大量知识的不良现象就不足为怪。
高效的英语课堂教学需要教师培养学生正确的学习观,这可在平时教学活动中体现出来。
如:
及时鼓励和表扬学生的每一次尝试及点滴进步,灌输进步就是成功的观念。
让学生明白,英语是一门交际语言,是获取知识的一种工具,学习英语是为了发展自我、挑战自我、追求幸福、赢得尊重、获取认可的一种途径。
此外,教师还要培养学生锲而不舍、不畏艰险和自我发展的能力,对学生进行挫折教育、期望教育及成功教育。
三、关注每位学生,实施分层教学
柳斌曾说过:
“素质教育要研究每个学生的身心特点。
用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导,因材施教。
用一把钥匙开一把锁,不但要研究学生的共性,还要研究学生的个性,使他们各得其所。
”因此,每堂课都要让学生有所得,尽量满足学生的各种需求。
对优秀学生,要严格要求,让他们“吃得好”;对中等学生,要多引导、督促,让他们“吃得饱”;对学困生,要主动亲近,及时补救,让他们“吃得了”。
另外,分层教学可表现为内容分层、问题分层、作业分层、评价分层等。
如在评价分层中,对学困生的评价重点不是在分数上,而是在学习态度的改变、学习习惯的形成、学习策略的掌握上,哪怕点滴的进步也应给予及时的肯定和表扬。
只有让每位学生都积极参与,乐在其中,各有所获的课堂才是高效率的课堂。
四、充满激情的教学及平等、和谐的师生关系
心理学研究表明,人的情感与认识事物的过程是紧密联系的。
教师的不同情绪和不同的师生关系对学生的学习及课堂效率的影响是不同的,充满激情的教学及平等和谐的师生关系是提高课堂教学效率的催化剂。
教师自信、向上、饱满、充满激情的情绪会感染每一位学生,会带动学生积极情绪的产生,使他们处在一种开放、投入的学习状态,不知不觉中会学得更多。
另外,平等和谐的师生关系能营造一种宽松、温馨的学习氛围。
学生“亲其师,信其道”,自然学得轻松愉快。
然而,如何建立起平等和谐的师生关系呢?
这就要求教师要敢于放下师道尊严,主动去亲近学生,对待学生要多一些耐心和爱心,多一点理解和宽容,主动并善于与学生沟通,换位思考,勇于反思或认错,虚心向学生征求教学建议等。
教师努力去感动学生,同时也会收获感动。
五、课前精心准备,课堂调控自如
日常教学中,教师要做到不上无准备之课,认真构思、精心设计每一个教学环节,让每个步骤事先在大脑中放映一遍。
教师应根据学生实际,合理应用教材,不以教材为中心,根据实际需要,对教材内容进行科学合理的加工或整合,使教材更好地服务于教学。
务必布置学生预习,指导学生在预习过程中画出各自的难点,提高听课效率。
如预习阅读文章时,教师可设计几个难度层次不一的问题,一来方便了预习的检测,二来不同层次的学生都能参与预习,让学生做到不上无预习之课。
课堂上,教师要善于把握教学节奏,做到有紧有松,张弛有度。
根据学生的实际反应,随时调整教学内容和教学进度,灵活机智地处理一些课堂突发情况和小插曲。
提高英语课堂教学效率,除上述几点外,还有规范学生课堂行为、培养学生发散和创新思维、创设语言环境等许多方面。
大教育家夸美纽斯说:
“寻求并找出一种教学方法,使教师可以少教,但是学生可以多学。
”这是许多老师追求的一种境界和努力的方向。
相信,只要教师大胆实践、积极思考、虚心学习,不断总结、积累和反思,英语教学定能收到事半功倍的效果,高效率的课堂教学一定会实现。
如何提高英语课堂教学效率
时间:
2008-07-2909:
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课堂教学是英语教学活动中最关键的部分之一。
如何在一堂课中激发学生学习兴趣,做到减负增效,提高课堂45分钟效率,向课堂要质量,是广大教师在课堂教学中面临的重要课题。
教学效率,谈些自己的看法。
一、认真备课是提高课堂效率的关键
(一)备教材。
备教材要求教师必须认真地学习教学大纲,系统认真地研究全学期的教材,明确各单元、各课的教学目的、要求、重点和难点,对书中练习题的多少、难易、类型进行研究分析并决定增删,同时还要认真、合理安排好每一节课的教学内容,根据每一节课的不同教学内容采取不同的教学手段和方法。
要注意避免出现前紧后松或前松后紧的情况。
另外,注意分散难点也是非常重要的。
(二)备学生。
备学生要求教师在教学中体现因材施教的原则。
学生知识水平有高有低,接受能力有强有弱,学生学习态度有好有坏,教者可通过课堂提问,通过作业和适当的、必要的考试以及课后了解学生对教师教学工作的看法和要求,来了解学生的学业基础、学习态度等。
教师要通过多渠道信息反馈弄清哪些地方学生普遍感到困难,是共性问题,哪些地方仅是个别学生存在的问题。
只有摸清学生的底细,教师才能根据大多数学生的实际情况,制订切实可行的教学方案,确定课堂教学的起点、难点、深度和广度;才能面向全体、兼顾少数;才能使课堂45分钟的教学得心应手;才能自如驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生。
(三)备方法。
备方法也是提高课堂教学质量至关重要的一环。
教学任务和内容要靠教学方法去实施。
教者要根据每一课时的教学目的、要求、重点和难点,选定合适的教学模式,安排好各个环节、各个步骤之间的衔接和过渡,确定好教学内容的先后,设计出呈现新内容的教学方案,选定突破口,同时考虑如何以旧引新、以新连旧,使学生易于接受。
不可忽视的另一点是一节课的教学重点不宜多而分散,不能面面俱到,把一节课搞成板块或大杂烩。
二、教学“有度”是提高课堂45分钟效率的保证
(一)课堂密度。
所谓课堂密度,是就45分钟的利用率和讲课、练习的内容两方面而言的。
充分利用课堂,获得时间上的最佳效益是课堂教学最根本的目标和出路,但这不等于教师的一言堂。
外语教学的目的不但是给学生传授知识,更重要的是培养学生使用外语进行交际的能力。
这种能力只有经历反复训练、实际运用,才能真正获得。
这就要求外语教学要以实践为原则。
迈克尔-维斯特说过:
“语言教师最要害的缺点和最流行的通病就是讲的太多。
他试图以教代学,结果学生什么也学不到。
”因此,在课堂上教者要科学分配时间,注意讲练时间与质量,注意学生学习兴趣和情绪的调动,尽量做到安排有序、有趣。
以师生的活动量来说,要以学生动口、动手时间多于教师讲授时间为原则,凡学生能练的要尽量组织他们练。
教师只要抓住重点、难点,用最简单的语言讲解清楚,使学生得到清晰、准确的概念即可,课堂大部分时间
应留给学生,以使学生通过各种语言实践学会英语。
(二)教学坡度。
教学不可平铺直叙。
教学内容的安排,要尽量做到以旧代新。
要遵循循序渐进的原则,杜绝先难后易的现象,更要避免出现跳难现象。
(三)教学适度。
所谓教学适度,一方面是应力求达到基本的教学要求;另一方面是要做到使授课内容符合大多数学生的水平,要照顾到好、中、差生。
在教学中,要特别注意关心成绩较差的学生,对他们在学生中取得的任何进步,教师都应满腔热情地给以肯定和鼓励,以使这些学生有所收获,尝到成功的喜悦。
一旦他们心中希望的火焰被点燃,他们自然就会热爱学习。
三、明确既定的学习目标,做到有的放矢
要通过落实听、读、析、述等教学环节来实现教学目标。
听,即通过让学生听有关内容的磁带或老师范读,以帮助学生掌握正确读音、语调等要素。
读,即通过阅读,理解课文的内容,让学生找出语言材料中的较难理解的语言点。
析,既教师要及时解释在“听”和“读”这两个环节中所发现的语言点,帮助学生理解课文内容和语言知识要点,进行语言巩固性训练。
四、提高教师个人素质,加强各科知识的综合运用
随着基础教育改革的深入,把英语作为教学语言组织教学活动、传递科学信息,已是当前外语教学的一个重要方面。
所以,外语教学应该直接与学校教育中的其他学科知识相联系,教师还应继续学习其他各科知识,以拓宽自己的知识面。
信息时代知识更新速度快、周期短,假如教师缺乏应变意识,必定会造成课堂教学与实际生活的严重脱节。
现代中学英语教材涉及的学科知识面越来越广,一名外语教师如果没有一定的综合知识基础,就难以灵活、恰当地进行教学。
五、增强师生间情感交流,使学生充满学习热情
(一)发现学生闪光点。
每节课教师都要给出时间让学生有动手、动嘴的机会。
对他们的表现教师要及时给予肯定和表扬。
(二)容忍学生错误。
当学生学习过程中出现错误时,教师要让学生把它当作一次最好的学习机会。
(三)加强情感投入。
教师要以自己真挚的爱心去感动学生,从而达到“以心换心”的效果;要及时调整自己的情绪,以让学生感受到教师的饱满热情和对学生的无私奉献。
(四)相互尊重接纳。
师生间应相互尊重。
作为教师,要淡化师生间的界限和矛盾,要能充分享受到学生创造成功的那份喜悦,实际参与学生的各种活动。
(五)讲究课堂提问技巧。
教师在教学中,要善于提出问题,注意问题的多样性。
提问要做到“软硬兼施”,通过硬性问题来奠定学生的基础知识;通过软性问题来激发学生的想像力和发散思维能力。
对于有些问题,教师不一定强调学生给出唯一的答案。
总之,我们英语教师要充分认识到英语课堂教学的重要性,要运用多种方法来激发学生的学习兴趣,提高学习效率,这样才能够教常新,永葆教学的青春活力。
如何提高英语课堂教学的效果
2004-08-1020:
17:
00 中小学英语教学网
英语教学强调培养学生的听、说、读、写等基本语言运用能力,围绕这一教学宗旨,在教学实践中我们立足于课堂教学,狠抓了针对培养学生掌握英语基础知识的教与学两个环节。
近年来,在主管领导的直接带领下,在教研室同志们的齐心协力下,我们在英语教学上做了以下几项工作。
(一)立足课堂教学,精心组织备课
要上好一堂英语课,课前的准备工作尤其重要。
首先,要精心准备课堂上讲解的内容。
精读课的每一单元都安排有课文、词汇、注释、练习等几个部分。
课堂上怎样合理安排这几个部分,才有助于学生及时掌握该堂课所学的基本语言知识,才能培养学生的语言运用能力,是一个值得探讨的问题。
仅词汇教学这一项,就有必要认真考虑。
究竟生词单独讲解效果好,还是放在课文里讲解效果好,笔者认为,这要视生词多少而定。
如果生词太多,备课时就要确定哪些词宜于单列出来放在课文外讲,哪些词最好放在课文里结合课文讲,这样做可以避免两种不良境况:
一是教师一讲到单词便开始一个词一个词的讲下去,使学生感到乏味,思想不集中,影响学习效果;二是教师把大量的单词放在课文里讲,容易使课文中断太多,讲课文便成了讲单词,将一篇文章弄得支离破碎,打破了课文讲解的整体性。
而将过多的单词适当地分开讲,学生在课堂上便会较轻松地掌握每一课所学的单词和课文里出现的语言点。
课前备课还要考虑到如何恰如其分地处理好课文、单词和练习的关系;要使每堂课的教学保持联系性和统一性;要弄清楚哪些内容是一堂课的重点和难点;课堂上采取什么方法才能使学生及时掌握所学的语言知识等等,诸如上述种种情况,都要精心准备,细心策划。
只有这样,教师才能在课堂上淋漓尽致地发挥其才艺和授课技能,才能取得明显的教学效果。
其次,课前要备学生,要充分考虑学生的学习实际和思想实际。
由于学生的英语基础知识参差不齐,学习英语的动机和热情也不尽相同,所以教师在课前备课时要针对教学对象的具体情况,立足于激发学生学英语的愿望和热情,以培养学生学英语的兴趣为出发点,精心组织课堂教学并实施贯穿教学全过程的最有效的教学方法。
另外,还要针对学生的基础,确定每堂课的讲解进度和难度。
教学过程中要照顾到大多数学生,兼顾较差和较优学生,但是要做到这一点,不是一件容易的事,需要教师潜心研究学生的具体学习情况,诸如,学生的学习方法和学习习惯,每天花费在英语上的时间,学英语当中遇到的困难等等。
教师还要具备一定的教育心理学知识,在教学过程中能善于同学生接触和沟通,及时了解和发现学生在学习过程中的态度和热情等心理变化。
同时要定期做好学生学习情况的调查问卷,听取学生的意见,尤其是他们的批评意见和建议,通过辩证的分析和判断,及时总结经验。
总之,课前备学生,需要教师全身心的投入到自身的整个教学环节中去,注意观察和总结,经过长期的实践方能有度有节地备好学生。
(二)综合运用多种教学技巧,培养学生语言运用能力
课堂上教师是组织者也是导演。
对于每一堂英语课,教师都要充分发挥其组织才能和导演技巧,把英语课上活上好。
英语作为一门国际语言,是用来交际的一种语言工具。
教师在教学实践中,要逐步挖掘英语语言的可表演性,逐渐地在实际教学中,运用自身的“导演技巧”,活灵活现地把英语语言知识传授给我们的学生。
比如,英语中cry和sob;laugh和smile;pound和knock;see和glance等词汇,没有必要用语言来描述,只需要用身体语言(bodylanguage)分别演示一下两个动作,学生便会一目了然,而且记忆长久达到事倍功半的效果。
根据所传授的知识不同,可采用“情景教学法”。
把语言知识点放在事先假定的各种语言环境中去讲授,让学生在特定的课堂情景中学语言,这样,可以使他们学得快、记得牢、用得活。
这种方法尤其适用于某些“近义词”的区分,以及难度较大的语法知识。
比如,我们在讲解“虚拟语气”在虚拟条件句中的运用时,即可采用情景教学法,设定几个场景,来表达对现在、过去、将来的虚拟。
把强行记忆变为娱乐记忆。
在每学期的期初,期中和期末适当加入几首经典英语歌曲,或播放两、三部原版英语电影。
前者可以填空形式补充歌词,然后跟唱。
后者让学生模仿片中的精彩对白,在全班进行表演,使学生在轻轻松松的气氛中学习英语。
总之,我们要把“死”的语言知识导活,让学生愿意学英语,愿意参与到英语的教与学当中,并成为在整个英语教学过程中不可缺少的角色。
英语教学强调培养学生的听、说、读、写等基本语言运用能力。
因此,教师应尽量用英语授课,但要特别注意自己的语音语调,语速及语言的抑扬顿挫等,要让学生感受到正确的发音。
课文讲解时,应尽量用简单的英语表达授课的中心内容,这样,除了英语听力课之外,学生还有更多的机会听英语。
不过,遇到课文中的重点、难点及复杂的语法现象时,教师可以适当加入汉语,但要避免说一句英语马上翻译成汉语的做法,这样会助长学生的惰性,使部分学生不用心听英语而分散精力去听教师讲的汉语,不利于学生的听力,另外这种教学法等于一堂课讲了两次,一次汉语,一次英语,浪费了教师和学生两方面的时间和精力。
当然,授课过程中会遇到这种情况:
学习积极性高、自觉性强,成绩在中上等的学生希望教师多讲英语,以便更多地接触英语;而学习积极性不高、自觉性差,自我要求不高的学生则更多地希望教师用汉语授课。
遇到这种情况,教师要动一番脑筋,做好大量的幕后工作,最大限度地把握好英语授课时的难易度。
而确实遇到学生听不懂的地方,则以反复用简单的英语解释为宜,不必用汉语。
英语课上不仅要培养学生听英语的习惯,还要想方设法让学生张开嘴巴,引导他们说英语。
目前,不少学生学的英语被称为“哑巴英语”,究其原因,无外乎没有给学生讲英语的机会,导致学生学英语十余年,从不敢或不愿开口说英语,英语能力仅仅体现在笔头上的做题而已。
针对这种情况,教师在课堂上应多采用启发式,对话式教学,给学生有张嘴巴说英语的机会。
另外,布置一定量的口头练习,如朗读或背诵课文或课文的一部分;当堂发给学生一些简易读物让他们阅读;经常让学生做一些看图说话,故事接龙,每周一议等即兴的英语口语表达练习,以此激发学生开口说英语的愿望和积极性。
教师可以结合分析课文来讲解英语的读写技巧。
每讲完一篇课文,教师不要急于让学生做练习,而是要及时对课文中出现的语言点加以总结和举例,使学生加深印象。
还可以挑选典型段落,从文章的语篇角度对其进行阐述和欣赏,使学生从中受到启发和借鉴,提高他们对英文文章的审美意识,增强对英文文章的理解。
然后,再结合课后练习,让学生运用所学的英语语言知识,模仿练习,以提高和完善他们的阅读能力和写作水平。
课堂上教师是“向导”,是“导演”;学生是“上帝”,是“主体”。
教学要以学生为主体,不能不顾学生是否听懂,能否接受,只顾自己教学。
课堂上,教师不仅仅要授课,还要观察学生的学习态度的变化,如果学生听课带有浓厚的兴趣,课堂上积极主动,思维异常活跃,说明学生对教师的授课已认可;反之,如果学生上课时表现出不耐烦,开小差,甚至趴在桌子上睡觉等情况,除可认为这些学生是由于睡眠不足,提不起精神之外,一般可认为是学生对教师的教学持否定态度,教师应及时改变教学套路,想方设法调动这些学生的积极性,而不是停下来对这些学生大吼一通,横加责备。
另外教师对教学过程中存在的其他细枝末节,也要留心观察。
比如,围绕教学内容的题外话是否运用恰当;每次的作业量是否合适;听写或默写内容是否必要等等,课后都要及时加以总结。
以上是我们在教学实践过程中,就如何提高课堂教学效果所作的初浅探索,还有待于今后不断的完善和充实,愿与同行共同商榷。
如何提高语文课堂教学--ABCDEF
语文教改必须务实,它应立足于课堂教学这块主要阵地,在倡导研究教又注重研究学的今天,我们必须在提高课堂教学效率这一环节上深入做文章。
因为最大程度地提高语文课堂教学的效率,是全面实施素质教育,减轻学生过重的课业负担,提高教育教学质量的迫切要求。
要真正提高语文课堂教学的效率,语文教师首先必须把学生是主体,教师是主导的观念真正地体现到课堂教学中去。
传统的语文教学模式之所以遭否定,就因为它视教师、教材为第一性的主体,把教学定格在教师讲,学生学这种单一、呆板的模式,而一旦在这种模式下运行,学生就成了单纯接受知识和记忆存贮者的容器。
虽然传统的语文教学模式在当时那知识总量仅在一定限度内的时代尚能取得一些效果,但面对我们当今的信息时代,我们已没有可能再信守这种传统的模式,因为我们培养的是新世纪的建设现代化的人才。
尤其是我们今天所面临的知识经济时代,它对我们的语文教学提出了更新更高的要求。
语文教学不能仅仅满足于单一化的传授知识及简单的培养能力,其重心要移向开发学生的能力,发展学生的创造力.如对教材的理解\\知识的传授\\能力的培养\\智力的发展\\师学之间及学生之间的协调\\教学活动的组织等无不渗透着教师的“标新立异”\\“运用之妙”\\存手一心”教学的创造性,使教学艺术成为一切艺术中最复杂\\最高尚的艺术,使丰富多彩的语文教学超出科学的疆界,走向艺术的康庄大道,教师为主导的观念必须在教师头脑中牢固确立并付诸课堂.”把课堂还给学生”不能再是一句时髦的口号,而应成为一切语文教师的切切实实的行动.
把课堂还给学生”并不意味是教师对课堂的放弃,自然也不等同于学生可以在课堂上获得完全的学习支配自由,否则就不需要有教师,有学校了还课堂给学生意味着教师的角色从”主体“向”主导”的彻底转换,这种角色转换要求教师做“导航者”\\“引路人”,整个课堂教学过程在教师的“导”“引”下,学生用眼\\耳\\口\\脑\\手等来完成学习目标,在这种课堂教学结构式中,教师的讲只能占其中的一小块,当然应根据不同的课型,不能绝对地一概而论,而大.的时间应用来保证学生在教师精心设计的导引下自觉而有目的地去攻克学习目标.教师来说,这实际是的了更高的要求,教师只有不断地丰富其学问,提高自己的学识,才能更自由地浮起提高教学效率的大船,加速航进,切实把素质教育落实到实处.为此,在教学实践的摸索中,我深深体会到要注意把握以下几点:
一\\充分发挥教师的主导作用.
首先要做到知己知彼,知己,就是指教师必须熟悉并把握所教教材的知识体系,明确所教知识在培养能力,发展智力中所起的作用和价值,必须有注意语文知识庞杂\\广大\\深厚,其知识与能力并不是如响应声\\如影随形地全都体现为一种完全对应的关系, 语文知识和能力,何者在前,何者在后,并不是都一样的,有的知识可以立即转化,不能一概而论.要熟悉\\把握所教教材的知识体系并明确它们在培养学生能力,发展学生智力中所起的作用.因此,教师在课下要花很多的功夫,教师必须广泛地充实自己,深入地钻研教材.也只有这样,教师才能正确把握并恰当处理好课堂教学内容的重心,有的放失地高效率地做到真正的精讲.知彼,是指教师深入地了解学生,要深入地了解学生,教师同样需要做很多工作,诸如对每个学生的基础\\智力\\性情及学习能力\\学习习惯\\学习方法等必须有一个基本的了解,力争使自己的教学无论在容量上还是在深度广度上都能够满足学生的需求并适合他们,使他们真正能学有所得.在上述几者中,更应强调的是深入了解学生的基础能力水平及学习方法的情况,在了解学生的基础及学法之后,加强学法指导是有效提高学生能力水平的一个重要途径.达尔文曾说:
”最有价值的知识是关于方法的知识”.现代教育认为:
学校最要的任务是让学生学习怎样学习和怎样思考.在从强调”学会”向更重视”会学”转换的今天,如果我们能有效地指导学生掌握科学合理流动的学习方法,那么就能促使他们在学习系统的基础知识过程中,形成良好的习惯,更主动\\有效地去独立获取知识,从而提高能力,发展智力,取得优良成绩,从而提高了课堂教学的效率.
其次是注重做好教学设计.在知己知彼的基础上,要真正达到提高课堂教学效率,教师就必须抓好教学设计这一环节. 教学设计依据大纲\\教材\\和学生的实际情况等, 教学设计的成败直接关系到教师在课堂教学时主导作用发挥的优劣,也可以说直接关系到语文教学的成败得失.设计教学,方法技巧很多,而主要的有以下几点.
1. 确定好教学目标
语文教学目标是语文教师预期实现的结果,是教学后产生的事前批示,是在主观上预先建立起来的教学和学习形象, 语文教学必须要有目标 ,而语文教学目标的确定,它又重点体现在语文课堂教学的教学目标上,而课堂教学目标是教者根据教学大纲,教材内容和学生实际而拟定的学生能够达到也应该达到的目标.因此,对于一篇课文,能用作训练材料的因素很多,不能眉毛胡子一把抓,盲目训练而必须根据教学大纲和整个学段\\年段\\学期的总任务,联系前后课文,设计相对单一明确的目标,这一点,教课书说得明白,似乎不成问题,实际上却是很有问题,主要是设计目标往往难以割舍,目标设计求多求全,或把目标和知识点混在一起,认为要提到的都是教学目标,其实
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