高等教育心理学 单选选择题Word文件下载.docx
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08以下方法不属于精细加工策略的是(C)
A.做笔记
B.记忆术
C.监控
D.提问
09有人记忆“π”值3.14159时,联想为“山上一寺一壶酒”,这使用的学习策略是(D)
A.组织策略
C.元认知策略
D.精加工策略
10老师要求学生用自己的语言阐述学习的内容,这种学习策略是(D)
C.监控策略
11把新知识与头脑中原有的知识建立联系,以达到认识新知识的意义的学习策略是(B)
A.复述策略
B.精细加工策略
D.同化策略
12下属学习策略中属于精加工策略的是(C)
A.圈出重点
B.划线标识
C.做笔记
D.做摘录
13把学习材料组合成具有一定意义的整体以促进学习效果的认知策略是(B)
A.精细加工策略
B.组织策略
C.资源管理策略
D.复述策略
14在讲授血液系统的特点前,先让学生感受河流系统的特点,这种教学策略属于(A)
A.先行组织者策略
B.认知策略
C.因材施教策略
D.组织策略
15有研究表明,学习程度达到150%的时候,记忆的效果最好,这种现象称为(A)
A.过度学习
B.联想
C.前摄抑制
D.倒摄抑制
16为了在记忆中保持信息而对信息进行反复识记的策略属于(B)
A.元认知策略
C.精加工策略
17数学教师在教应用题时,一再强调要学生看清题目,必要时可以画一些示意图,这样做的目的是为了使学生(B)
A.牢记住题目内容
B.很好地完成对心理问题的表征
C.有效地监控解题过程
D.熟练地使用计算技能
18有关陈述性知识学习的认知策略主要是有关信息的(D)
A.条件和动作
B.关系和网络
C.思维和理解
D.记忆和组织
19对学习过程的监控和调节属于学习策略中的(B)
A.认知策略
B.元认知策略
20为了提高学习效率,学习者往往需要分析学习情境,提出与学习有关的问题和制订学习计划。
这样的学习策略属于(B)
D.调节策略
21为了提高学习效率,学习者往往自觉地监控学习的过程、维持或修正学习的行为。
22为了提高学习效率,学生根据自己的学习状况调整学习方法,这样的学习策略属于(B)
23影响策略的概括性、保持度和可迁移性,决定策略训练成败的关键因素是认知策略中的(A)
A.元认知成分
B.元方法成分
C.元记忆成分
D.元思维成分
24学习结束后,学习者评价所确定的学习计划与选用的学习方法达到学习效果的情况,作为这次学习的反馈和为下次学习的做准备。
25考试时学生经常会根据时间来选择答题的顺序。
这种认知策略是(C)
26能使信息由繁到简、有无序到有序,以减轻记忆负担的认知策略是(C)
27在学习过程中,教师常常要求学生梳理出所学内容的知识脉络。
这种学习策略属于(A)
28警察侦破案件时常常制作一张案件涉及的主要人物关系表来协助思考,这种认知策略属于(A)
29语文教师教学生用列课文结构提纲、画网络图的方法促进学习,这里所教学习策略是(A)
B.组块策略
30先忽略一些次要信息,着重关注问题中的重要信息的问题解决策略是(D)
A.逆向搜索
B.爬山法
C.类比迁移
D.简化策略
31将先前解决问题的经验运用到解决新的问题的问题解决策略是(C)
D.手段——目的分析
32潜水艇设计工程师通过模拟蝙蝠的飞行特性发明了声纳技术,这样的问题解决策略是(C)
33从目标状态出发,按照子目标组成的逻辑顺序向初始状态递归的问题解决策略是(A)
34从问题的目标状态开始搜索直至找到通往起始状态的通路或方法的问题解决策略是(A)
35采用一定的方法降低初始状态和目标状态之间的距离,以达到问题的解决的问题解决策略是(B)
36凭借个体已有的知识经验,采取较少的操作来解决问题的问题解决策略是(D)
A.直接策略
B.间接策略
C.算法策略
D.启发式策略
37面对全新的问题情境时,问题解决者可以先列出一些可能的方法,然后逐个地考虑这些方法是否能有效地解决问题的问题解决策略是(D)
D.生成——检验策略
38找出问题空间中问题的初始状态与目标状态之间存在的差距,把问题划分为一系列的子目标,并通过逐个解决子目标最终达到问题解决策略是(D)
39可以保证问题一定得到解决,但费时费力的问题解决策略是(C)
40问题解决策略中,河内塔问题采用的问题解决方式是(C)
C.手段-目的分析法
D.类比迁移
41在教师指导下由学生自主地发现问题、探究问题、获得结论的学习方式是(C)
A.小组学习
B.发现学习
C.研究性学习
D.接受学习
42学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识,常对其赋予意义,使记忆过程生动有趣。
这样的学习策略是(D)
43在品德结构中,对道德行为准则的是非、善恶、美丑及其执行意义的理解指的是(A)
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
44从品德的结构来看,道德认识的产物是(B)
A.道德情感
B.道德观念
C.道德信念
D.道德意识
45在品德结构中,人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验指的是(B)
46在品德结构中,人们自觉地确定道德目的,积极调节自己的行为,克服各种困难,以实现既定道德目的的心理过程指的是(C)
47品德结构中知、情、意、行四种心理成分是彼此联系互相促进的。
其中,作为教育结果的是(D)
48品德结构中知、情、意、行四种心理成分是彼此联系互相促进的。
其中,作为其他成分基础的是(A)
49作为道德认识的最高表现形式,是道德认识、道德情感和道德意志三者结晶内化而成的道德成份是(C)
A.道德评价
B.道德倾向
50通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习是(B)
A.模仿学习
B.观察学习
C.发现学习
D.强化学习
51班杜拉认为,通过观察示范者的行为而习得行为的学习过程是(C)
A.发现学习
B.探究式学习
C.观察学习
52观察学习发生的前提条件是(A)
A.注意
B.保持
C.复现
D.动机
53一个人把观察被观察对象获得的榜样行为付诸行动指的是观察学习的(C)
A.注意过程
B.保持过程
C.复现过程
D.动机过程
54班杜拉认为,个人自己控制强化事件的强化属于(D)
55班杜拉认为,当学习者按被观察对象的示范行为进行操作时就给予强化,这种强化方式是(B)
56学生习得的程序性知识主要是程序性知识的(C)
A.产生规则
B.动作系统
C.陈述形式
D.认知策略
57科尔伯格研究儿童品德发展问题时采用的研究方法是(D)
A.道德调查法
B.道德辨析法
C.道德讨论法
D.道德两难法
58在柯尔伯格的儿童品德发展阶段理论中,以普通的道德原则和良心为评价基本原则的阶段是(B)
A.前习俗水平
B.后习俗水平
C.习俗水平
D.习俗后水平
59美国心理学家柯尔伯格认为品德发展的过程主要是(B)
A.对公正的看法
B.对正义的看法
C.对规则的看法
D.对权威的看法
60根据柯尔伯格的品德发展阶段论,儿童的道德推理根据行为的直接后果来进行推理的阶段是(A)
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.普遍伦理水平
61根据柯尔伯格的品德发展阶段论,处于前习俗水平的儿童的年龄是(A)
A.0-9岁
B.9-15岁
C.16-28岁
D.28岁以上
62根据柯尔伯格的品德发展阶段论,儿童只是关心自己,表现出利己主义倾向的阶段是(A)
63根据柯尔伯格的品德发展阶段论,儿童的品德发展的服从与惩罚定向也称为(B)
A.利己主义阶段
B.权威主义阶段
C.规则主义阶段
D.契约主义阶段
64根据柯尔伯格的品德发展阶段论,处于利己主义定向的儿童的道德判断依据是能否满足(C)
A.社会规范
B.成人的要求
C.自己的需要
D.公平的标准
65根据柯尔伯格的品德发展阶段论,儿童的品德发展的服从与惩罚定向也称为(D)
C.道德绝对主义阶段
D.道德相对主义阶段
66根据柯尔伯格的品德发展阶段论,处于维护权威与社会秩序定向阶段的孩子认为重要的是遵守(D)
A.成人的意愿
B.自己的意愿
C.社会角色要求
D.法律和社会习俗
67根据柯尔伯格的品德发展阶段论,认为社会的要求胜过个人要求的儿童处于(D)
A.服从与惩罚定向阶段
B.利己主义定向阶段
C.普遍伦理原则
D.法律与秩序定向阶段
68根据柯尔伯格的品德发展阶段论,儿童以普通的道德原则和良心为评价基本原则的阶段是(C)
D.客观化水平
69根据柯尔伯格的品德发展阶段论,在判断是非善恶时,认为只有兼顾他人权力与福利的行为才是道德的个体处于(D)
B.普遍伦理原则阶段
C.法律与秩序定向阶段
D.社会契约定向阶段
70根据柯尔伯格的品德发展阶段论,认为在判断是非善恶时不仅要与既存的道德标准一致,而且要和普通的道德原则、自己的良心保持一致的个体处于(B)
71根据柯尔伯格的品德发展阶段论,认为不是从具体的道德准则进行道德判断,而是从道德的本质去进行道德判断的个体处于(B)
72根据柯尔伯格的品德发展阶段论,认为道德推理是基于普遍价值进行抽象的推理的个体处于(B)
73皮亚杰的道德发展阶段论认为儿童把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的现象发生在(B)
A.自我中心阶段
B.权威阶段
C.可逆性阶段
D.公正阶段
74心理学家皮亚杰认为一个人的道德成熟主要表现是尊重准则和(B)
A.遵守规则
B.社会公正感
C.制定契约
D.社会责任感
75表现出单方面地尊重权威特征的儿童处于皮亚杰的道德认知发展阶段论中的(B)
A.前道德阶段
B.道德他律阶段
C.道德自律阶段
76瑞士心理学家皮亚杰认为儿童品德发展的基础是(A)
A.认知发展
B.情感发展
C.个性发展
D.社会发展
77瑞士心理学家皮亚杰认为经过大量研究发现儿童品德的发展经历了一个(A)
A.从他律到自律的认识、转化发展过程
B.从自律到他律的认识、转化发展过程
C.从他律到自律的认识、同化发展过程
D.从他律到自律的认识、同化发展过程
78瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的品德发展既非天赋,也不是社会规则的直接内化,而是受主体与客体相互作用的(C)的影响
A.频率大小
B.互动深度
C.性质强度
D.交互协调度
79瑞士心理学家皮亚杰认为儿童是自己道德观点的构造者,其品德发展不仅取决于他对道德知识的了解,更重要的是取决于儿童的(B)
A.道德认识的文化适应程度
B.道德思维自主发展的程度
C.道德意志的坚定程度
D.道德行为的稳定性
80瑞士心理学家皮亚杰认为儿童(B)的发展与品德的发展具有极大的相关性
A.智力水平
B.逻辑思维
C.自律自控
D.心理理论
81皮亚杰认为,儿童的品德发展是一个由(B)的转化过程
A.主观责任感逐步向客观责任感
B.客观责任感逐步向主观责任感
C.客观评价逐步向主观评价
D.主观评价逐步向客观评价
82皮亚杰划分儿童品德发展阶段根据的是儿童的(D)
A.认知发展水平
B.思维发展水平
C.自律性发展水平
D.公正观念的发展水平
83根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论,前道德阶段的儿童处于(A)
A.感觉运动时期
B.直觉运动时期
C.形象思维时期
D.抽象思维时期
84根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论,他律道德阶段又称为(D)
A.客观化阶段
B.主观化阶段
C.自主的阶段
D.服从的阶段
85根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论,他律道德阶段的儿童主要表现为以(B)为主要特征的他律道德
A.服从规则
B.服从成人
C.追随自己意愿
D.以自我为中心
86根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论,1-2岁儿童的品德发展处于(A)
B.他律道德阶段
C.合作道德阶段
D.公正道德阶段
87根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论,2-8岁儿童的品德发展处于(B)
88根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论,8-11、12岁儿童的品德发展处于(C)
89根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论,11、12岁以后的儿童品德发展处于(D)
90根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论,以自我中心的儿童的品德发展处于(B)
91根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论,儿童把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的年龄阶段是(C)
A.1-2岁
B.2-5岁
C.5-8岁
D.8-11、12岁
92根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论,儿童已认识到准则可以是同伴间共同约定的年龄阶段是(D)
93根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论,自律也称作(C)
94根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论,儿童品德由他律开始进入自律阶段的年龄是(C)
A.2-5岁
B.5-8岁
C.8-11、12岁
D.11、12岁以后
95根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论,儿童的公正感以“服从”为主要特征的年龄阶段是(B)
96根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论,儿童的公正感以“平等”的观念为主要特征年龄阶段是(C)
97根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论,儿童的品德发展真正到了自律阶段的年龄是(D)
98根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论,儿童的利他观念产生于(D)
99根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论,儿童的开始倾向于主持公正、平等的阶段是(D)
100根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论,儿童的道德就达到了成熟水平的阶段是(D)
101现代认知心理学认为人的较复杂的整块知识的表征方式是(D)
A.组块
B.命题
C.概念
D.图式
102社会心理学家凯尔曼认为,个体品德的形成是社会规范及其价值原则(D)的结果
A.学习
B.辨析
C.认同
D.内化
103遵从阶段又是品德形成的一个不可或缺环节,为了提高品德的发展水平和稳定性,应特别注意提高个体在遵从社会规范之后的内在奖励和(C)
A.自我反馈
B.外在压力
C.情感体验
D.外在奖励
104个体在思想、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近的现象叫做(C)
A.从众
B.服从
D.遵从
105对学习材料进行补充细节、举出例子、写摘要的学习策略属于(B)
D.元认知策略
106教学中,要求学生积极理解新内容,整合新材料与原有认知结构的做法是(D)
A.教材分析
B.学情分析
C.呈现先行组织者
D.优化认知结构
107为学生提供有关的学习材料,让学生通过探索、操作和思考,自行发现知识,理解概念和原理的学习方式是(B)
A.接受学习
D.小组学习
108奥苏贝尔提出接受学习的理论基础是认知结构(B)
A.建构理论
B.同化理论
C.顺应理论
D.平衡理论
109教师在使用“先行组织者”进行教学时,学生的学习方式是(B)
B.接受学习
C.个别化学习
D.掌握学习
110在教学中,教师引导学生回忆与当前学习有关的已学习的内容、个人生活经验。
这样的做法是(B)
B.呈现先行组织者
C.提供学习材料
111重过程,重视评价对象的主体性的,以促进评价对象发展为根本目的的教学评价是(B)
A.成就取向教学评价
B.发展取向的教学评价
C.成功取向的教学评价
D.结果取向的教学评价
(注:
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