教学设计.docx
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教学设计
教学设计与教学实践
A教学设计-----备课
在以前的教学论著中,人们通常用“备课”这一术语来表述教师对教学方案的设计,在中小学现在还常用“备课”这个词。
我们体会,教学设计与备课并没有多少实质区别,基本上可以替换。
不过,近年来随着教学技术学的引入和普及,教学设计一词越来越流行。
一、传统教学设计的主要问题
1、强调教师作用,忽视学生能力培养
强调以教师为中心,灌输式教学、机械性练习成了主流,是赫尔巴特“三中心”的体现。
忽视探究能力----不重视知识获取的过程,对学生主动获取知识的能力培养缺乏深度思考。
忽视实践能力-----教案的呈现往往是学生“静听”的场景,更多重视传授方法的设计,很少思考学生自主操作、积极实践的设计。
忽视合作能力-----很少考虑合作学习活动的设计。
问题情境:
学习的快乐----走向合作(杜郎口)
2、强调教学的预设性,忽视教学的生成性
所谓预设就是根据教育目标和学生的兴趣、学习以及已有的知识经验,以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。
在预设中教师思考的如何牵、如何引、如何讲清楚,教师成了学生学习结果的唯一评判者。
学生是知识的接受者,认真听、认真看、认真记,顺着教师设计好的教学思路即可。
表面看学生“动”起来了,“参与了”,实质是教师心中有数的“表演”。
所谓生成是指师生依据学生的兴趣、经验和需要,在于环境交互作用中进行有效的动态调整,以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。
教学过程不可能都是预设的,由于学生的差异,问题的答案不应该是唯一的。
问题情境:
《乌鸦喝水》
3、强调知识的传授,忽视激发情感
“情感”是课堂教学的催化剂。
学生的情感是在教师的情感的感染性萌发的,进而对教师的爱以及对真理和科学的追求。
教师要让学生充满自信、充满热情地学习。
问题情境:
《皮格马利翁效应》
4、强调解题技巧,忽视生活运用
教师的教学设计无异于“习题集”,而教材分析、学情分析、教学构思、教学理论依据、教学反思被忽略。
学生成绩优良,但面对联系生活的题目显得束手无策。
教学远离生活、远离实践。
杜威的“教育即生长、教育即生活、学校即社会、从做中学”的理论和陶行知的“生活教育理论”。
5、强调学科本位,忽视课程整合
教师考虑多的是本学科的知识链、训练的,对本学科外的课程资源顾及很少。
新课程注重淡化学科界限,强调学科整合性、兼容性和丰富性,引导学生用宝贵的时间去感悟丰富多彩的现实生活。
问题情境:
《夏令营中的较量》
二、新课程理念指导下教师教学设计基本要求
1、教学设计要体现预设与生成的统一
教师在考虑教学设计方案时,多几种假设,多几种课程发展的可能性,以便在实施过程中能够对学生的不同反应有所应对。
当发现学生有了真正感兴趣且有价值的现象时,教师应大胆打破原来的计划,调整活动内容、活动时间和进度。
教师预设与学生生成对学生的发展具有同等的价值。
2、教学设计要体现尊重差异性的理念
正视学生的个性差异,让所有学生都积极参与学习探索活动。
为此
教师要有学生的差异意识;教师要设计分层教学方案;教师要让学生找到自己的位置;教师要开展针对性实践活动。
3、教学设计要体现生活化的理念
课堂教学贴近生活就要采集资料。
教师要有计划有目的地将收集的资料融入教学设计中。
学“生活”-----创设生活情境,将问题巧妙地设计到生活情境中。
用“生活”-----学以致用,应用所学的生活知识解决一些问题。
服务“生活”----只是来源于生活,又服务与生活。
创造“生活”----教师要用发展的眼光鼓励学生大胆创新。
4、教学设计要体现课程资源整合的理念
目标整合----以学生发展为指导思想,着眼于学生品德和人格完善,以创新精神、实践能力为重点,全面提高学生的整体素质。
内容整合----凸显经验性,以直接体验和自主操作的活动性的学习方式为主;以学生的自身兴趣、经验和需要为出发点创设有教育潜能的情境。
形式整合-----凸显以学生发展为本,在现实的教育活动开展的过程中进行整合。
资源整合-----各种资源的优化组合。
5、教学设计要体现教学方式和学习方式转变的理念
教学方式的转变:
知识接受性教学—综合能力的探究性教学
单一的认知性教学—多维的体验性教学
问题情境:
《同情心》
机械的决定性教学—互动的交往性教学
学习方式的转变:
自主学习-----能学、想学、会学、坚持学。
合作学习-----配合、支持、沟通、信任、分工。
探究学习-----创设情境、发现问题、情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。
唤醒沉睡的潜能;激活封存的记忆;开启幽闭的心智;放飞囚禁的情愫。
三、新课程教学设计的新思维
(一)、与文本对话
1、与课程标准对话
(1)、全面理解课程标准精神
课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学建议。
(2)、准确把握各学科课程标准
2、与教材对话
课本,课本,上课之本!
教材,教材,教学素材!
用教材教,不是教教材。
(1)、通览全局整体把握
从整体上认识教材的编排体系,明确各部分内容间的相互关系,把握每部分的地位与作用,明确每章节的编排意图。
(2)、酌取精要以小见大
既可把教材变厚也可变薄,不在于教材取材多少、大小,而在于由小到大的切入口。
(3)、融会综合荟萃精华
多种版本的比较、整合。
还倡导打破学科间的界限,实现学科间内容和方法的整合,文理兼容。
3、与课程资源对话
课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的综合。
包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。
从功能角度分:
素材性课程资源和条件性课程资源。
知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观及培养目标等属于素材性课程资源;人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施与环境以及对课程的认识状况属于条件性课程资源。
从存在方式角度分:
显性课程资源和隐性课程资源。
从空间分布角度分:
校内课程资源和校外课程资源。
从教学设计的角度分:
近态课程资源和远态课程资源。
凡是那些在教学设计或教学过程中能够直接运用或稍加改动就能利用的课程资源称为近态课程资源;而那些需教学设计者花精力加工才能利用的课程资源称为远态课程资源。
(1)、比较与精选:
取舍近态课程资源----课程标准、教材、教师用书、教辅资料、课件、现代化教学设备等。
(2)、寻觅与探究:
开发远态课程资源-----远与近是相对的,可相互转化。
(3)、激活与创生:
优化设计课程资源-----优化组合课程资源。
(4)、执行与反思:
培植新生态课程资源---课程资源不能局限于课本,应向社会、自然、生活、网络、课外书等方面扩展。
(二)、与学生对话
1、学生需要的现代课堂
(1)、课堂上最快乐的事------交往。
交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的彰显,创造性的解放。
(2)、课堂上最感兴趣的事----新奇且富有挑战。
人生来就有一种探究的本能,猎奇是学生的天性,提出对学生具有挑战性的问题正切和学生的心理需要。
学生对书本的内容不感兴趣不是教材出了问题,而是把学生禁锢于教材、定格在课堂、脱离于生活。
(3)、课堂上最喜欢的学习方式----自主学习。
教师应预备学生自主学习的空间,教师不要过多地干预学生的学习方向,为学生的学习设限。
(4)、对未来课堂的向往——在线学习。
打破了课堂时空的界限,让课堂教学变得更加开放和丰富多彩。
网络信息是取之不尽用之不竭的学习资源,让课堂与外面的世界对接,实现网上“在线学习”将很快成为一种可能。
2、教学设计中的学生观
(1)、学生是重要的课程资源。
-------学生是可贵的教学资源,那种只见教材不见学生的教学设计是不完整的。
(2)、学生是独立的人。
-----教师要尊重学生的个性品质,用欣赏的目光看待每一个学生,张扬学生的个性。
(3)、学生是能动的人。
-----教师要相信学生潜能、依靠学生能力、调动学生思维,充分发挥学生的主体能动性作用。
(4)、教师教学设计的三重境界
授人以鱼-------教给学生一些知识,学生在掌握知识的基础上形成能力。
“一桶水”
授人以渔-------教给一些方法。
重在思维的开发。
悟其渔识--------掌握知识和方法的基础上,能进行开创性的劳动。
授人以鱼、授人以渔、悟其渔识是从教师给学生水,到教师带领学生去找水,最终使学生形成寻找水资源的见识,创造出新的找水的方法。
这是我们教学的必经过程,是教学的三个阶段。
(三)、与自己、同伴及社会对话(苏霍姆林斯基--P-102)
1、自我反思----与自己对话
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:
成长﹦经验﹢反思
(1)、我的知识够丰富吗?
教师的知识结构:
普通文化知识------通识知识,是由教师工作的人文性特点所决定的。
任教学科知识------学科内容知识,各学科有关的事实、概念、原理、理论等;
实质性知识,一个学科领域的主要诠释架构与概念架构等;
章法知识,一个学科领域研究者探究知识的标准和思考方式等;
学科的信念学科的发展。
教育学科知识-----心理学、教育学、教学论等方面的知识。
文化知识为底蕴,学科知识为核心,教育知识为轨道。
(2)、我的教学技能够完善吗?
教学设计技能、应用教学媒体技能、课堂教学技能、组织指导学科课外活动技能、教学研究技能等。
(3)、我的情感丰富吗?
态度积极吗?
价值观正确吗?
最核心的是“爱”。
爱自己的专业;爱自己的学生;爱生活。
武汉女教师桂贤娣三问教育部长:
你爱你的学生吗?
你会爱你的学生吗?
你的学生感受到你的爱吗?
2、同伴互助-----与同伴对话
(1)、同学科教师的协作教学设计-----以正式形式出现,其流程:
小组活动---问题探究---达成共识---确定主备人---形成草案--反馈小组讨论--成案。
(2)、与不同学科教师的合作---非正式随机形式。
3、校内外互动-----与社区的对话
《基础教育课程改革纲要》指出:
积极开发并利用校内外课程资源。
学校要广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。
(1)、与社区中的家长对话
(2)、与社区中的专家学者对话
(3)、充分利用社区的课程资源
四、教学设计的内容
(一)、教学目标设计
教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划,它是教学设计的重要环节。
1、教学目标设计的步骤
钻研课程标准,分析课程内容-------分析学生已有的学习态度-------确定教学目标分类------列出综合性目标------陈述具体的行为目标
2、教学目标的表述形式
(1)、行为目标:
是一种具体的、可观察的教学目标。
包括四个要素,
第一:
行为主体。
指谁完成教学所预期的行为,行为目标描述的应是学生的行为而不是教师的行为。
“教给学生……”应改为“学生应该……”。
第二:
行为动词。
用来描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。
如“写出”、“说明”、“列出”、“背诵”等。
第三:
行为条件。
指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。
“可以或不可以带计算器”;“给出一张图能标出…”;“在五分钟内,能做完…”;“在课堂讨论时,能叙述…要点”等。
第四:
表现程度。
指学生对目标所达到的最低表现水准,用以评价学习结果所达到的程度。
如:
“至少写出三种解题方法”等。
(2)、内部心理与外显行为相结合的目标:
这是美国学者格伦兰提出的,体现了认知心理学的观点。
适合认知目标、情感目标的表述。
(3)、表现目标:
教师只需规定学生必须参加的活动,而无需精确规定学生从活动中得到什么。
如“用自己的语言描绘《庐山的云雾》的意境”,这指出了学生的活动,但并未制定学习的结果。
3、内容点的教学目标的编写
教学内容:
事件名词技能原理问题
目标层次:
识记理解应用分析创见
(二)、教学内容设计
教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。
它是教学设计非常关键的环节,是教学设计的主体部分,其质量高低直接影响教学活动的成败。
1、陈述性知识及其教学设计
“是什么”的知识。
重点是理解记忆。
设计时解决的问题:
第一:
找出新知识与原有知识的支点。
第二:
确定学生学习的起点。
第三:
恰当的引入教学媒体。
2、程序性知识及其教学设计
“怎么办”的知识。
主要目的帮助学生形成概念、规则和原理解决问题的能力。
第一:
明确设计教学内容呈现的程序、步骤。
第二:
要有充分的练习设计。
第三:
注意正反例练习内容的设计。
第四:
合理规划、分配讲授与练习的时间。
3、策略性知识及其教学设计
“怎么办”的知识。
分为两种水平:
低级水平----调控注意的策略、记忆策略等。
高级水平-----发现问题的策略、获取灵感的策略等。
第一:
教师首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识和技能。
第二:
挖掘课程中的策略性知识内容,依据学生学习特点进行教学设计。
(三)、教学措施设计
教学措施设计是教学设计的中心环节,课堂教学组织的如何很大程度上取决于教学措施是否设计的科学、合理、有效。
1、教学方法的选择与设计
第一:
明确选择教学方法的标准。
第二:
广泛地了解有关新的教学方法。
第三:
对各种供选择的教学方法进行比较------特点、适用范围、优越性和局限性等。
2、教学媒体的选择与设计
媒体包括:
语言、文字、粉笔、黑板等传统媒体;幻灯、录像、电视、电脑、互联网等现代媒体。
第一:
教学目标与教学内容。
第二:
教学对象的特点。
第三:
教学媒体的技术特性。
第四:
现有的技术条件。
3、教学结构的设计
教学结构设计是在正式教学前,在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,预先制定特定环境中将要开展的教学活动的进程。
它大致规定了教师课堂教学的步骤及其先后顺序。
(1)、课堂教学结构:
赫尔巴特明了--------给学生明确的讲授新知识
联想-------新知识要与旧知识形成联系
系统-------形成概括和结论
方法-------把所学的只是用于实际(习题解答、书面作业等)
加涅
引起注意----告知学生目标-----刺激回忆前提性学习----呈现刺激材料-----提供学习指导------引出作业---提供作业正确性反馈-----评价作业---促进保持和迁移。
我国受苏联凯洛夫影响,建构了:
组织上课------检查复习----讲授新教材-----巩固新教材----布置课外作业。
第一:
教师为中心的课堂教学结构
讲解接受式:
诱导学习动机---感知理解教材---巩固知识---运用知识---检查反馈
第二:
教师主导、学生主体的课堂教学结构
自学辅导式:
呈现学习内容----学生自学----讨论交流-----教师启发答疑-----练习巩固,掌握系统知识
问题教学式:
创设问题情境----提出假设------论证假设----指导总结----练习巩固
掌握学习式:
教学目标分类-----教学内容分成单元----选教材和教学方法-----诊断性测验----学生按自己的进度和方法自学
探究—发现式:
提供实例---自主探究----得出结论-----指导总结----练习巩固
第三:
学生为中心的课堂教学结构
开放课堂式:
儿童的学习不受任何约束,学习不学习、学习什么、怎样学习完全由学生自己决定,教师只为学生做一些辅助性德工作。
(2)教学结构设计体现的理念
第一:
为了每一为学生的发展
第二:
为学生自主、合作、探究的学习方式提供空间
第三:
以实现“三维目标”为导向
第四:
要处理好预设与生成的关系
(四)、教学评价的设计
问题情境:
对待学生错误的不同方式
教学评价设计是教学设计的重要环节,其目的检测教学效果,提供教学反馈,为改进教学设计和教学活动服务。
教学评价设计的基本内容是:
第一:
明确评价目的
第二:
确定评价对象
第三:
分析评价目标与确定评价标准
第四:
选择评价方法与编制测量工具
B说课
一、说课的定义和作用
1、说课的定义
说课是教师在备课的基础上,面对同行教师或评委系统的述说自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动。
说课是述说者和听着双向互动活动。
述说者把备课中平面静态的隐性思维进行显现,听着对其进行评议,共同优化课堂教学设计。
2、说课的作用
说课是一种重要的教学研究活动,在教学活动中具有重要的作用。
(1)、说课是提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径。
说课提供了学习、交流和共同研究的场所,它能把教师个体的教学思维置于集体的评议之中,说课者和评议者面对面的学习与交流。
(2)、说课是提高教学质量的可靠保证。
在说课活动,说课者既要述说“教什么”的具体内容、“怎么教”的具体策略,还要述说“为什么这样教”的理论依据。
(3)、说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用。
优秀教师具有辐射效应,他们对教学理论的运用、对教材的理解、教法的选择、学法的设计、教学结构和教学时间的安排有独到之处,其教学设计具有示范性。
二、说课的内容与要求
1、说教材
主要说明“教什么”的问题。
指出教学内容的特点及其在单元中的地位和作用;知识前后的逻辑关系;述说如何根据课程标准、教学内容和学生实际确定教学目标、重点和难点。
2、说学生
分析教学对象的现状-----学习习惯、学习基础、学习能力、学习方法等。
为选择教法和设计学法提供依据。
3、说教法
主要说明“怎样教”和“为什么这样教”。
解释用什么方法落实教学目标;怎样处理教与学、讲与练的关系;教者如何在重难点上点拨;在能力特点上强化训练等。
4、说学法
主要说明学生“怎样学”和“为什么这样学”的道理。
讲清教者如何激发学生的学习兴趣,调动学生的积极思维;要讲清教者怎样根据学生、教材的特点运用哪些学习规律,指导学生进行学习。
5、说教学过程
这是说课的重点。
主要说明教学结构的总体设计、结构安排、环节转换等。
还要说明每一步教学环节设计的目的。
说课内容还包括板书设计、媒体运用设计等。
三、说课稿的撰写
说课不是拿教案或教学设计去说,也不是凭头脑设想去说,要写出书面文稿。
1、确立说课稿的人称。
采用第一人称的手法。
说课者述说的是自己教什么、怎样教和为什么这样的问题;述说的内容是自己的教学设计及其理论依据。
2、把握说课稿的结构。
第一:
教学内容述说-----分析教材、确定教学目标及教学重难点。
第二:
教学策略述说-----教学方法的选择、学法的设计、教学媒体的运用、教学时间的分配。
第三:
教学过程述说------教学结构、教学层次以及教学内容和师生间、生生间的双向活动。
3、渗透教学的理论依据。
教师的教学行为和学生的学习行为是在一定的教学理论支配和调控下进行的,说课者要用教学理论解说教学设计的每一个环节。
C上课
上课是整个教学工作的中心环节,是提高教学质量、培养学生的关键。
教师上课以教案为基础,但现实的教学情况千变万化,教师又不能拘泥于教案,必须结合具体情况灵活使用教案,切实提高教学质量。
上好一堂课必须遵循教学规律和教学原则,符合学生身心发展特点,还应符合不同教学组织形式的要求。
就班级授课制来说,必须把握好课的类型和结构。
一、课的类型
1、根据教学任务分:
新授课、巩固课、技能课、检查课。
实际教学中,有时一节课只完成一个任务,有时一节课需完成多项任务,又可分为单一课和综合课
2、根据教学方法分:
讲授课、演示课、讨论课、阅读指导课、练习课、实验课等
二、课的结构
是指课的基本组成部分及各部分的顺序、时限和相互关系。
课的结构是由课的类型决定的。
不同类型的课有不同的结构。
1、综合课的结构(最宜于小学)
(1)、组织教学:
其主要任务建立良好的课堂秩序和学习气氛,把学生的注意力集中到学习任务上来,贯穿于课堂教学的始终。
第一,组织学生做好上课的物质准备和精神准备;
第二,抓好课堂常规的教育和训练;
第三,注意学生的表情和表现,随时组织学生的注意力;
第四,掌握教育机智,冷静处理突发事件。
(2)、导入新课:
导入新课的方式很多。
问题导入、激情导入、开宗明义、复习导入、讲故事导入、猜谜语导入、做实验导入等。
(3)、讲授新教材:
一节课的中心环节。
注意几点:
第一,提问。
诊断性提问---用于了解学生掌握知识的情况。
定向性提问----常用问题激发学生的认识兴趣,把学生的注意力和思维活动引向要学习的内容。
引导性提问---通过一系列问题一步一步引导学生深入思考,理解中心思想或形成概念,掌握规律。
引发性提问-----通过提问引起学生丰富的想象,从而引起学生对即将学习的课题产生浓厚的兴趣。
第二,板书。
板书什么和怎样板书。
板书内容体现课文的知识结构或作者思路或事情发展顺序等;板书的形式有纲目式、表格式、图文式、对比式、总分式等。
第三,教学语言。
清楚、易懂、准确、形象生动富有感染力、有教育性。
(4)、巩固新教材:
课内训练。
(5)、布置课外作业:
第一,明确的目的。
第二,分量难易适度。
第三,既有统一要求又有区别。
第四,经过精选具有典型性。
第五,作业要求应交待清楚。
2、新授课的结构:
组织教学----检查或复习----提出新课的目的、内容要点与学习要求-----讲授新课----小结-----布置作业
3、技能课的结构:
组织教学----提出培养技能技巧的目的要求-----讲解原理、范例或示范操作----学生独立练习----小结----布置作业
4、复习课的结构:
组织教学-----提出复习目的与要求-----引导学生复习-----小结----布置作业
三、一堂好课的基本要求
1、目标明确
2、内容正确
3、方法恰当
4、组织严密
5、效果优良
D听课
问题情境:
“借班上课”、“观摩焦点”、“课堂法庭”
听课是教学过程中一项经常性的活动,是检查教师教学质量、促进教师相互学习的重要手段,也是提高教学能力的重要途径。
一、听课的类型
1、检查性听课:
以检查教师教学态度、教学思想、教学水平和教学质量为目的。
2、辅导性听课:
以帮助年轻教师和教学有困难的教师掌握教学方法为目的。
3、研究型听课:
以研究教学方法,揭示教学规律为目的。
4、观摩性听课:
以总结和学习教师的教学经验和教学风格为目的。
二、听课的内容
1、教师的教学行为
教学目的的确定是否全面、具体、有重点;教学内容的把握是否正确、重点是否突出、难点是否突破;教学结构的安排是否合理;教学方法的运用是否切实可行、是否能调动学生积极性,促进学生知识能力、学习方法、情感态度和价值观协调发展;教学关系的处理是否体现了教师主导学生主体的教学原则;教学环节是否张弛有度、环环紧扣;教师自身素质的表现主要是教态是否自然、大方,语言是否清晰、生动,书写是否工整、有条理等。
2、学生的学习行为
学生是否发挥了主体效应、是否积极主动地参与到学习的全过程。
3、教学氛围
课堂气氛是否鲜活等
三、听课的要求
1、做好听课准备
第一:
确定听课目的、制定听课计划、安排听课时间。
第二:
了解讲课的教学内容及教学设计。
第三:
备好专门的听课笔记本。
2、记好听课笔记
听课记录包括听课人的姓名、授课班级及人数、听课时间、教学课题、课型、教学内容及其过程、听课后记等。
听课
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