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春风化雨爱心不断
春风化雨爱心不断,温文尔雅风采流传
——语文教研组建设研究总结
一教研组概况
1、教研组基本情况
春风化雨爱心不断,温文尔雅风采流传。
宁波市十五中学实验校区语文教研组是一个年轻的、充满爱心的团体。
现有教师9名,其中一级教师6人,初级教师2人,未定职教师一名。
教研组采取以“师资建设为根本,教育科研为重点,素质教育为核心,学生素质发展为目标”的教研组建设策略,建立精细化管理体制,让“大语文”的教育理念充实每一位教师;发展科研引航的作用,让“研究型”教师脱颖而出;探索教研新模式,让教研活动焕发出生命的活力;拓展探索活动空间,让学生张开想象的翅膀。
形成了“奋发向上有活力,团结和谐有凝聚力,敢干敢创有战斗力”和良好组风以及“师德好、教风正,年纪轻、学历高,重学习、练内功,抓科研、有创新,健制度、有规范,抓特色、促发展”的教研组特色。
教研组工作开展正常有序,4人次获市、区教学比赛等级奖:
市基本功比赛获奖1人次;获区教坛新秀称号2人次;区优质课获奖1人次;区优秀导读员1人次;研究生毕业1名,研究生课程班结业3名,其余均是本科毕业;获全国奥林匹克作文竞赛优秀辅导员1人次,有10余篇论文在全国、省、市一级刊物、论文集上发表、交流或获奖;承担过市区级公开课、讲座。
这是一个团结的集体。
全体教师人和心齐,心往一处想,劲往一处使,齐心协力为教育作贡献。
这是一个朝气蓬勃的集体。
9名教师都是中青年教师,他们精力充沛、经验丰富、爱岗敬业,在各自岗位上取得了非凡的成绩。
这是一个特别能战斗的集体。
9名教师居安思危,勤学苦练,在教学第一线大展宏图,多名教师在市区级获奖,所教学生频频在市区级获奖。
用火红的青春唤起稚气的笑脸,用善睐的明眸照亮孩子的明天,用善感的心灵凝视求知的双眼,用馨香的话语撒下芬芳满园;兢兢业业敲响唐钟宋鼓,勤勤恳恳道来古圣先贤。
春风化雨爱心不断,温文尔雅风采流传。
我们语文教研组培养了一批批品学兼优、学有专长的合格学生,“大语文”教学观已深入人心,富有自己特色的语文教学模式正散发出独特魅力。
2、教研组组织结构
本教研组分三个备课组:
初一备课组、初二备课组、初三备课组。
各备课组工作各有特色。
备课组重视集体之间的协作,每周定时定点举行备课组活动,讨论教学工作内容,对教材的重难点进行分析,统一认识,明确教育教学目标,协同工作,收效好。
初三备课组重视集体备课,每周都举行一次集体备课,使教师之间的智慧得以共享;初二备课组的培优辅差工作做的比较扎实,初二年级是学生在初中阶段最关键的时期。
学生的思想和学习状况在这一时期常会出现分化。
为了及早作好学生的思想工作,帮助学生树立学习的信心,我们本着不让一个学生掉队的指导思想,针对本年段学困生多,学生发展程度极不平衡这一特点,在期中后我们即对各班学生进行摸底、分析,确定培优辅差的对象并定出计划。
每周一次的义务辅导活动,得到了学生的欢迎与响应,许多学生的学习热情提高了,学习态度端正了,学习也有不同程度的提高;又如初一备课组,为了进一步落实素质教育,该备课组开展了丰富多彩的第二课堂活动,如讲故事活动、写字活动、提高听力质量活动、课本剧表演、辩论赛等,这些活动深受学生喜爱。
学生在寓教于乐的活动中,实现了美好情感的自我教育。
二、工作实绩
1、教科研成绩斐然
我们教研组以教科研活动为抓手,发挥教育科研在教学实践中的先导作用。
立足教育科研服务于基础教育新课程实施的决策与发展实践,促进组内教师专业发展、学生全面发展与个性的发展。
坚持教育科研课题研究以校本教研为依托,教育科研与教学研究一体化;继续深化课改实验,狠抓课堂教学改革;强化质量意识,加强语文学科教学的管理和服务的指导;创新工作方法,优化语文教育资源;以教科研活动为实践,以解决课改中的实际问题为具体目标,扎实有效地开展语文教科研工作。
是为了适应课程改革的要求,以研究解决教师教学中的实际问题为主,以提高教师教学水平,改变教育观念,转变教学行为的学校性的学科组织。
创建中密切结合学校实际,因地制宜、因时制宜,以组织学科教师学习课标、学习新教材为主要内容,团结全组教师共同研究解决一些实际问题。
在近两年的工作中,我们语文教研组曾承担区级教研活动,并承担城区语文教学讲座,取得了较好的效果。
教师参与教科研的面也不断扩大,成绩斐然。
有力推进了“科研兴教、科研兴师、科研强校”的办学理念。
王幼娟老师承担的小课题论文《尽情地畅游在语言的海洋里》获海曙区一等奖、宁波市二等奖;撰写的论文《联类比照,以诗教诗》获区二等奖、宁波市三等奖;教学论文《语文教学重在品味》发表在国家级核心期刊《语文教学与研究》上;《走出浮华的泥沼》发表在《语文周报——教研专刊》上。
王亚萍老师的《轻轻地拨动那根弦》、吴凤老师的《不让一朵花儿凋零》分获区“和谐校园”优秀论文评比二等奖、三等奖。
王亚萍老师撰写的案例《让思维之花在课堂美丽绽放》获宁波市案例评比一等奖。
吴凤老师的教学论文发表在国家级核心期刊上。
还有王健勇、董茵、徐雪梅等老师的论文在市、区交流。
2、教学业务比赛成绩可喜
在学校政策的引领、良好氛围的熏陶和教师自身的努力下,组内教师的业务水平不断提高、扎实起来。
吴凤老师、徐雪梅老师获区教坛新秀称号;王健勇老师被评为区优秀导读员、市基本功比赛教案编写三等奖;王亚萍老师被评为区优秀报导员;王幼娟老师获区优质课三等奖、全国奥林匹克作文竞赛优秀辅导员。
我组教师曾获其他荣誉有:
区农村骨干教师、区优秀共产党员、区报导先进个人、校优秀教师、校优秀班主任等。
三、教研组工作特色
(一)教学常规具体化
1、计划总结细化
每学期初组织全组教师认真学习教学大纲,专研教材,深入讨论本学期的教研主题,结合教研室与校教务处的工作,制订出教研组的活动计划,并在本学期仔细落实。
各位老师自己制订出本学期的教学计划,写在备课本的前页。
所有计划均上交教务处备案,组内定期检查落实实施情况。
并在期中、期末进行备课本、作业批改情况、听课本的检查和教研组备课组活动的检查,并记录备案。
我组教师在平时备课中除做到认真、仔细、重实效外,还做到每节课后的反思。
对于期中、期末考试,我们做到试卷的积累并进行考后质量的分析,以便查漏补缺,提出下阶段的整改措施。
期末结束后,写好教研组工作总结,回顾本学期的教研组活动,反思得失,总结经验。
2、备课组活动规范化
按年级划分备课组,由备课组长牵头,备课组商讨制订备课组授课计划。
期末教研组和备课组进行反思总结,提出下阶段的整改措施。
各备课组老师团结协作,资源共享。
各备课组活动比较规范:
备课组每周集体备课一次,采用“教研组定内容,分头准备……个人钻研备课……一人主讲,集体讨论……深化吸收……形成共识”的操作程序,使集体备课做到有计划、有准备、有检查、有总结、有效果。
重点研究在新课程实施的背景下的课堂教学,如何将先进的教学理念转变为具体的教学行为,如何全面提高中学语文教师的教学技能。
课堂上不仅有漂亮的板书、精彩的教案、完美的课堂设计、精心制作的精美课件,充分利用了现代科技资源,不同程度地体现出了新课程理念——“以学生为本”,尽力调动学生的主动性、积极性,创设情境、情景,让学生多动、多思,展开联想,开展合作学习、探究学习,形成了有“生命”的课堂。
教师的教学行为正在发生着显著的变化,由“灌输”转变为“探究”,学生学得主动,学得有价值。
这样,备课组活动规范而有序,形成良好的教研氛围。
3、教学评价民主化
学生评价是学校整个教学评价体系的重要组成部分,是教学质量保障和监控体系完善的重要环节。
我们每学年进行一次学生问卷调查。
通过评价来帮助教师收集信息,成为教师改进教学的依据,也是学校领导了解教师的途径之一。
这更是体现了教学评价的民主性。
(二)教研主题专题化
1、以教学热难点为主题,加强学习交流
我们教研组每位成员认真学习先进的教育教学理论和新的《课程标准》,通读一、二本理论专著,如《主体教学论》《学习论》《学习策略》《在理论与实践之间架起桥梁》等,围绕“减负”“素质教育”“创新教育”等热点问题,结合语文教学实践,通过专题学习和讨论,提高自身的理论素养,更新教育教学观念,树立正确的教学观和学生观。
每位语文教师坚持通读二、三种语文教学研究刊物,及时了解语文教学的动态和语文教改趋向,开拓视野,拓宽语文改革思路;同时,结合自己的教学实践,吸收并消化他人的先进的教育经验,不断练好自身的语文教学“内功”,从而更好地适应素质教育对语文教师所提出的更高要求。
2、以“课例”为依托,加强教学研究
我们教研组以“课例”为依托,使教研活动主题化。
组长做好组织、宣传工作,让大家分析讨论、群策群力。
如07年度,主题”如何提高学生的阅读品味能力”,课例为王幼娟老师执教的《济南的冬天》。
主题“如何培养学生的口头表达能力”,课例为徐雪梅老师执教的《致女儿的信》。
主题“培养学生的课堂思维能力”,课例为杜艳红老师执教的《观舞记》。
除此之外,我们还学习《课程标准》、《褚树荣说语文》、《在理论与实践之间架起桥梁》等资料。
边学边议,边学边谈认识,“好学、勤学、善学”已成为我们组教师的共识。
不断地进行业务锻炼也是提高教学质量的有效途径之一,除公开课外,我们组还经常性地开展校内业务竞赛。
两年来我们已进行“命题竞赛”、“教学设计比赛”、“论文比赛”、“校教坛新秀评比”、“校优质课评比”等有针对性的业务比赛,不断提高组内教师的业务水平。
(三)业务培训实效化
1、全面推进校本教研
全面推进校本教研,认真落实教育部创建以校为本教研制度建设基地工作。
形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,努力在校本教研的实效性和针对性方面予以积极的探索,以切实解决学校在教学和教研工作中遇到的实际问题。
同时以点带面,推动校本教研工作的深入进行。
筹建专家资源库、名师工作室,为指导学校校本教研工作服务。
我们组组织请专家、名师来校做报告,指导我们的工作,通过校本教研这个平台,来提高教师的业务水平,并取得了较好的效果。
2、教研形式多样,促进教师成长
团队学习制。
我们根据学校的安排坚持单周星期二下午第一节进行理论学习,每月两次。
主要有三种形式:
a、集中学习有关课改的理论,两年来,我们组织学习了《中小学语文课程标准》、《论新课标背景下教师角色的转换》、《语文研究性学习如何开展》、《课程改革中的语文教学》等专题论文和资料。
b、以经验交流为主的论坛形式,每学期我校语文组都要组织一次全体成员参与的学习心得交流,每一次交流都会给其它教师以启发,他山之石,可以攻玉。
c、专家引领制度。
邀请教研室语文教研员陈菊飞老师我校作“语文课堂的十读”、“一堂好课的标准”等专题讲座。
同伴互助制。
人们常说:
独学无友,孤陋难成。
我校语文组教师都是中青年教师,中年教师有丰富的实践经验,青年教师有着敏锐的思维,比较先进的教学理念。
为了达到齐学共进的目标,我们采用了结对互助的方法。
杜艳红老师、董茵老师分别与徐雪梅老师、王幼娟老师结对学习。
这种结对学习的模式,对中级教师是一种压力,对青年教师则是动力,而最终效果是教师的理论素养和教育教学能力的齐头并进。
教师自培制。
我校语文组从2006学年开始每人就制定了“教师自我发展三年规划”,每学期又根据三年规划制定更为具体的“教师自培计划”。
在这个计划中,每位教师要写出自培的目标,理论学习的书单,写学习心得的篇数。
我们语文组定期召开学习、心得交流会来检查、反馈教师自培计划的落实情况,并纳入教师的年度考核。
通过自培,教师的理论素养有了显著提高,业务能力有了明显进步。
(四)第二课堂系列化
1、培优补差有实效
积极做好培优补差的工作,提高教学质量。
各年段都有各自的方法、特色。
如为配合“书香校园”的活动,初一、初二开设了每周一次的阅览课,扩大了学生的阅读面,并开展了“优秀读书笔记”的评比活动,极大地促进了学生的阅读兴趣。
同时,我们还获得了“课外阅读先进单位”的荣誉称号,在省内仅我们学校获此殊荣。
2006年我们组织了校“作文竞赛”,2007年我们还组织了校“语文报杯阅读竞赛”,各年段都取得了一定的成绩。
后推荐一批优秀生参加市“语文报杯阅读竞赛”,获得了宁波市二等奖、三等奖的好成绩。
在培养优生的同时,抓好后进生的转化工作。
教师们坚持不放弃每一个后进生,都以良好的心态接纳他们,给予他们以更多的关心和爱护,让他们在学习上有所进步。
2、开设多种语文活动求发展
语文实践活动,是将已有的语文知识技能在实践中应用,又在应用中获得新知,提高能力的过程,它作为教学活动的一部分,与课堂教学相辅相成,缺一不可。
《全日制九年义务教育语文课程标准》指出:
“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。
”“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
所以我们组增加了许多语文实践活动:
如根据学生的兴趣和需要组成的参观访问、课本剧演出、作文竞赛、诗歌朗诵比赛、读书活动、组织文学社等,并取得了不错的成绩。
如202班的华玉婷同学、105班的牟嘉琦同学获得了未来作家报的“独生年代作文竞赛”优秀奖;203班的康征、206班的于慧慧获得区“交通征文”一等奖;204班吕文婷、202班任迪的作文被入选《宁波市中学生优秀作文精选》一书中。
我们组组织了校《春草》文学社,并已刊出两期,极大地带动了学生的写作积极性。
又如诗歌朗诵比赛,203班的莫燕南、康征同学在全校学生中脱颖而出,获得校一等奖。
还有课本剧比赛,由莫燕南、李晶晶同学为代表的学校队一举获得了区一等奖。
各种形式多样的语文活动,推动了学生的全面发展。
(五)课堂研究特色化
1、教学模式力求适合学生实际
初中语文教材,册与册之间,单元与单元之间关系甚密。
字、词、句、篇、语、修、逻、文由浅入深,点点相连,形成了纵横交错的知识网。
听说读写各有独立序列,但通过各个单元由点到面形成一个整体。
如何将这些知识教给学生并使之转化为能力呢?
我们组以“单元教学模式”为主体,在“总分总”的大前提之下按照步骤进行:
大体介绍——文章文体引路
开讲新的单元时,教师首先介绍本单元的体裁特点,各课教学的侧重点,然后根据需要介绍每课的背景或写作主旨,其中可包括文章出处及作者生平简介,而后根据单元特点,将每课课文的处理意见告诉学生,让学生学前心中有底。
明确本单元学习目标,以及各课学习重点。
认读──字词过关
认读是阅读的必要条件。
认读能力指的是对语言文字符号进行正确感知的能力。
语言文字本来就是思想感情的载体,所以每学一单元,首要的一步就是通读课文,并在此基础上辨词明义。
同时要有意培养学生根据上下文和语素推断语义的能力,过好认读关。
以便在扫清本单元字词障碍的同时,扩大识字量,丰富词汇。
朗读──加深理解
字词过关后,就要求学生朗读课文,朗读时教师要强调中学生朗读目标:
用普通话流利朗读,朗读要做到眼、脑、口、耳并用。
注于目、出于口、闻于耳、记于心。
好的朗读有利于学生感知课文,强化认读效果,体会作者写作意图,深入理解思想感情,培养正确的语感。
思路──分析概括
在多次朗读的基础上,明确每个自然段所写内容,分析段与段之间的关系,概括出逻辑段的意思,而后明确作者在本文中主要写了什么;明确作者是怎样写的;同时还要让学生明确作者为什么要这样写,这样写的目的是什么。
语段──强化训练
语段是遵循一定的思路,采用一定的语法或修辞手段,体现一定的语调,表达一定的语义的言语小单位,因此可以把语段视为“文章缩影”,所以说文章重点语段的强化训练占有很重要的地位。
写作──综合体现写作练习是由听、说、读转入写,由信息吸收转人信息全面输出,从而完成语文教学全过程的重要环节。
单元后的写作指导一般可分为缩写、扩写,但仿写更有助于读写结合。
对于每单元后进行的写作训练,实际上就是把单元中各科知识,各种写作交织于一体的训练,写作训练指导得好,学生会举一反三,尽快提高其语文水平。
我们组在教学模式的把握上,不仅努力适合学生的实际情况,而且还力求创新。
每位老师在此基础上,还各有自己的特色。
2、教学方法力求服务学生发展
在实施新课程教学法的今天,语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势。
中学语文教学中,主要有启发式教学、因材施教法、画龙点睛法、情境教学法等等。
教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性,激发其思维活动,主动探求知识,增强学生独立分析问题的能力。
培养学生学习的兴趣、求知欲望和探索精神。
同时在教学过程中既要面向全体学生,又要尊重学生的个性特点。
让每一个学生主动地、活泼地发展。
还要强调要进行情感教育,以情动人,以美感人,注重培养学生的审美情趣和欣赏能力,充分挖掘语文课的教育功能。
在实施新课改和教学法的今天,我们语文组老师,遵循“教学方法力求服务学生发展”为原则,和学生打成一片,形成主观情思和客观景物相统一的审美境界,使学生获得美的感受和美的教育,培养其审美能力,进而使学生的思维水平不断提高,达到教与学的预期目的。
我们语文老师力求教学方法得当,使知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观的“三维目标”得到展示,真正把学生培养成为社会发展需要的有用人才。
2008年9月
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