学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展Word文档下载推荐.docx
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主动参与,思考分析;
大胆发言,展示思维。
6.上课主动回答问题的习惯
中学生应该成为学习的主人,在课上要认真思考每一个问题,积极回答问题可以促进思考,加深理解,增强记忆,提高心理素质,促进创新意识的勃发。
回答问题要主动,起立迅速,声音宏亮,表述清楚。
7.上课主动回答问题的习惯
中学生应该成为学习的主人,在课上要认真思考每一个问题,积极回答问题可以促进思考,加深理解,增强记忆,提高心里素质,促进创新意识的勃发。
8.多思、善问、大胆质疑的习惯
学习要严肃认真、多思善问。
“多思”就是把知识要点、思路、方法、知识间的联系、与生活实际的联系等认真思考,形成体系。
“善问”不仅要多问自己几个为什么,还要虚心向老师、同学及他人询问,这样才能提高自己。
而且,还要在学习的过程中,注意发现问题,研究问题,有所创造,敢于合理质疑已有的结论、说法,在尊重科学的前提下,敢于挑战权威,要做到决不轻易放过任何一个问题。
要知道“最愚蠢的问题是不问问题”,应该养成向别人请教的习惯。
9.上课记笔记的习惯
在专心听讲的同时,要动笔做简单记录或记号。
对重点内容、疑难问题、关键语句进行“圈、点、勾、画”,把一些关键性的词句记下来。
有实验表明:
上课光听不记,仅能掌握当堂内容的30%,一字不落的记也只能掌握50%,而上课时在书上勾画重要内容,在书上记有关要点的关键的语句,课下再去整理,则能掌握所学内容的80%。
10.课后复习的习惯
课后不要急于做作业,一定要先对每一节课所学内容进行认真的复习,归纳知识要点,找出知识之间的联系,明确新旧知识之间的联系,形成知识结构或提要步骤式知识结构。
主动询问,补上没有学好的内容。
对不同的学习内容要注意进行交替复习。
11.及时完成作业的习惯
按时完成老师布置的作业和自己选做的作业,认真思考,认真书写,一丝不苟,对作业中存在的问题,认真寻找解决的办法。
作业写完后,要想一下它的主要特征和要点,以收到举一反三的效果。
作业错了,要及时改过来。
12.阶段复习的习惯
经过一段时间的学习,要对所学的知识进行总结归纳,形成单元、章节知识结构,在大脑中勾画图式。
这是使知识系统化,牢固掌握知识,形成学科能力的重要一环。
13.自觉培养创造性思维能力的习惯
创造性思维能力是人的智力高度发展的表现,是创新能力的内核,是实现未来发展的关键。
中学生应该随时注意运用如下步骤培养创造性思维能力:
(1)界定自己所面临的问题。
(2)搜集相关问题的所有信息。
(3)打破原有模式,从八个方面尝试各种新的组合。
包括改变方向,改变角度,改变起点,改变顺序,改变数量,改变范围,改变条件,改变环境等等。
(4)调动所有感觉器官参与。
(5)让大脑放松,让思维掠过尽可能多得领域,以引发灵感。
(6)检验新成果。
以上六步是解决作业难题的有效方法
新课改中学生自主与互助学习培养方法的探究
21世纪是一个“学习化”时代,学校教育工作的重心不再是教给学生固有的知识,而是转向使学生学会如何学习、如何合作、如何工作以及如何生存。
为了适应社会的发展,在学校教育教学过程中,“学生自主与互助学习”即成为教育工作者研究的重要课题之一。
一、领会学生自主与互助学习的精神
(一)理解学生自主与互助学习的实质
自主学习就是学生自己制订学习计划,自己安排学习内容和进程,自己选择学习策略,自己检查和评估学习效果,增加教师对学生的个别辅导以及多媒体、电脑网络等现代化教学手段应用的一种学习方式。
互助学习就是在教师组织下或学生根据自己特长自行组成有一定人数的学习团体,学生之间有计划、有选择,团结协作,互相帮助,通过共同的实践、实验、操作、信息收集、处理、探究来获得知识的一种学习方式。
(二)学生自主与互助学习的重要意义
能有效提高学生自学能力、形成良好学习习惯、具有终身学习的思想;
能明显提高学生学习兴趣和积极性;
能活跃学习氛围、拓宽学生思维发展空间、培养学生创新精神和实践能力;
能改变被动接受知识、死记硬背、机械训练现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,善于总结;
能提高学生搜集处理信息的能力、获取新知能力、分析解决问题能力以及相互交流与合作能力。
二、促使学生形成良好的学习习惯、帮助学生掌握有效的学习方法是培养学生自主与互助学习的基础。
(一)纠正教师影响学习习惯和方法的几个误区
由于长期受应试教育和教师考核机制的影响,不少教师在教学中实施了不正确的方式方法,影响了学生自主与互助学习策略的有效实施。
1、精神虐待。
用讽刺、挖苦、训斥、谩骂来对待学生。
2、学习超负荷。
有的教师认为,练习越多越有效,考试越多分数就越高,其结果往往适得其反,超负荷学习造成学生厌学。
3、超级保姆。
教师总怕学生学不会,对教学的内容不论巨细、轻重一律做全面、精细的讲解,老师变成了学生学习的保姆、拐杖。
4、放任。
教师对成绩好的学生关爱有加,要求较高。
对中等的学生,关心太少。
对成绩差、纪律差的学生,更多的是训斥、恐吓,学习上没有提任何要求,放任自流。
5、分数第一。
分,学生的命根,只看分数,不看发展,分数确实是衡量学生学习的一个标准,但不能代替一切。
教师对分数要有正确认识,不能轻视,也不能看得过重,更不能当作唯一。
未来的社会最需要的不是分数,而是智力,最重要是能力。
(二)教师要充分理解培养学生良好的学习习惯和学习方法的重要意义
学生在学习过程中形成的、适合自身特点的措施、方式、手段,是顺利完成学习任务、提高学习效率的前提和基础。
作为教师必须认识到学生掌握适合自身的学习习惯和方法的重要意义,帮助学生形成和运用有效的学习习惯和方法,并自觉达成以下共识。
1、学习具有双边互动特点,教师是“传道、授业、解惑”,学生是“修身、明理、学知”,教与学是双边的活动。
教、学和谐统一,师生配合默契,才能产生最佳效果。
2、著名科学家达尔文说过:
“最有价值的知识是关于方法的知识”;
中国古代就有“工欲善其事,必先利其器”的论术;
爱因斯坦总结自己的研究生涯时说,成功是三个变量的综合效应,而方法是高效率达到成功的重要因素。
由此可见,关键在于方法,教会学生方法比传授知识更重要。
3、陶行知先生曾说过:
“有一种先生是好先生,他不是教书,不是教学生,而是教学生学”一个有责任的教师,应该树立这样的意识:
学会学习比掌握知识更有意义。
4、有些教师指导学生学习时,把着眼点放在具体知识的辅导上,忽视了对学习方法的指导,这是舍本求末。
学习有自身的规律,既要培养学生刻苦学习的精神,也要帮助学生掌握科学的学习方法,教师的任务不只是教给学生知识,更重要的是教学生探索知识的本领。
(三)教师要熟知有效的学习方法并指导学生掌握,帮助学生形成自主与互助学习的良好习惯和方法。
1、学习的基本习惯和方法
先计划后学习,先预习后听讲,先复习后做作业,先独立思考后请教别人。
教师在引导学生掌握正确的学习习惯和方法时,可以把一些公任的方法教给学生,让学生加以改进利用。
2、预习的方法
写预习提纲:
先粗读后精读,粗读基本内容是什么?
精读,找出重点、难点、理解原理、概念、小结。
预习有笔记:
用批注法或圈点法标出教材的重点、找出新旧内容联系之处、记下预习尚未解决的疑难问题。
3、听课的方法
①听讲听“三基”:
基本概念、基本规律、基本思路。
②听讲要“五到”:
耳到:
听讲授、提问、答疑;
眼到:
看教材、看老师;
口到:
复述重点、朗读重要定理、段落,大胆提问、回答;
手到:
抄写重点,在教材上圈圈、记录自己出错地方;
心到:
要善于从现象想到本质,从特殊想到规律性,多问几个为什么。
③倾听开头,详听结尾。
4、复习的方法
①查缺补漏,缺漏就是被遗忘的知识、没有真正理解的知识及作业中发生过的错误,要及时补,不要就洞补洞,而要像补网那样,联系周围完整的知识。
②复习课本,整天钻在习题集中,这是舍本求末的方法,复习要站在另一个高度看透课本,把课本中的重、难点牢牢掌握,这才是根本。
③遗忘与复习,刚学习的知识较易遗忘,要及时复习,要日日清、周周清。
④每项内容多次复习,刚学过知识当天复习,然后隔天再看一遍,周看一遍,月看一遍,间隔时间逐步拉长。
5、作业的方法
①作业不要拖拉,要限定时间,让学生最好课堂上或自习节完成,以便督促、检查,避免相互抄袭。
②遇到难题要鼓励学生克服困难,培养毅力。
③要提高学习成绩就得多练,熟能生巧,这是合理的,但不等于越多越好,要有度,要精选题目,要以少胜多。
三、创建以学生为主体的课堂教学模式是培养学生自主与互助学习的关键
当前,新的教学矛盾包括两个方面,一是教学要求与学生认知发展水平的矛盾,二是教学要求与学生要不要学和愿不愿学的矛盾。
尊重学生在教学中的主体地位,尊重学生的需要从根本上寻找到解决教学中存在的被动现象的办法,实现学生由被动向主动的根本性转变,这就要求教育工作者努力创建新的课堂模式,以适应教育发展的新趋势。
(一)对“师本”和“生本”课堂作出正确选择
传统课堂教学设计的出发点是教师好教和教学任务的完成,具有结论性传授的特点,教师决定了学生的一切。
课堂评价的关注点在教师教得如何,而不是学生好学和学生的真正发展,是为教师而设计的,是典型的“师本”课堂。
新课程则要求从学生的学习和发展出发,设计和组织教学,课堂评价的关注点在学生学得怎样,掌握得如何,有什么新的思想和新的问题,这就是“生本”课堂。
从两种课堂的对比显然可以看出,“生本”课堂的出发点和落足点,更符合教育发展规律,凸显了学生的发展、独立思考、勇于创新和敢于挑战的精神。
当然,我们不能因此就否定“师本”课堂模式。
在某种情况下,某些知识的学习,“师本”课堂的效果就要比“生本”效果好,特别是抽象的、复杂的、综合性较强的知识,所以,好的地方要继承并发扬,不适应现实的就坚决抛弃,才能做到承前启后,继往开来。
“生本”课堂与“师本”课堂要有机地结合,以“生本”课堂为主,“师本”课堂为辅。
采用“师本”课堂模式的要尽量克服学生学习的被动性,通过启发式来调动学生的积极性。
采用“生本”课堂模式的要克服学生的学习盲目性,教师课前要定好目标,课上要作好引导,及时纠正,重视学生学习反馈的情况。
(二)了解学生的喜好和状态,精心设计课堂教学方案
很多学生喜欢这样的教师,上课风趣、幽默;
可以让学生下位子讨论;
给大家讲笑话;
在讲重点、难点的时候语气强烈;
和同学们一起讨论,像朋友,很平等;
带同学到校外地方去上课;
设计有趣的游戏;
讲课外的东西;
给同学露脸、动手的机会。
同样很多学生反感这样的教师,没完没了地讲,学生听不听都不管,老板着脸,没有笑容,太过严肃,同学说话,老师罚抄作业并占用自习节来上课,当众批评某同学,挖苦讽刺,讲话刻薄,没有举手,却非得叫回答问题,不理解同学,总是自己说了算。
从以上经验我们可以看出,以学生为主体的课堂氛围,能让学生感受到自己是教育的主人,感知责任,从而充分调动学生的自主性和积极性。
因此,在教学中,教师在设计课堂方案时,必须突出学生主体地位,投其所好,把时间和课堂让给学生,还教育及学生本性,这是大势所趋。
(三)了解教师在课堂教学中的角色,有效实施教学方案
1、教师是学生学习的促进者。
指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;
创设丰富的教学情景;
为学生的学习提供全方位的服务;
创建一种接纳性的、支持性的、宽容互助的课堂气氛,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃、探索热情更加高涨;
与学生一起分享自己的情感和想法;
和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误,通过言传身教培养学生正确的科学精神和科学态度;
培养学生的自律能力,教育学生与他人友好相处,培养学生的合作精神和合作意识。
2、教师是学生学习的指导者。
指导学生开展探究和合作性学习;
指导学生开发与利用各种学习资源;
指导学生将学习与社会实际和自身生活紧密联系起来,充分尊重学生的意志,发展学生的特长,张扬学生的个性,教师是主持人,学生是演员,教师要把舞台交给学生。
3、教师是学生学习的组织者。
优化课堂教学过程,让学生如沐春风,乐而忘返;
找准教学的切入口,提出有价值的问题,激发学生的思维火花;
营造民主氛围,使全体学生主动参与学习的全过程;
淡化教突出学,把教学过程变为培养学习者的过程,最大限度的使学生去主动发现、探索知识,获得自悟、自得的快乐。
4、教师是学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的方式主要有观察、倾听、交流。
教师观察学生的学习状态,可以调控教学,照顾差异,发现思想火花;
教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现;
教师与学生之间交流,既有认知上的交流,更有情感上的交流,既可以通过语言交流,也可以通过表情、动作来交流。
参与学生的学习活动,缩短了与学生之间的距离,学生与教师心灵相通,和谐相处。
(四)创建“生本”课堂模式的基本原则
1、围绕三个目标:
知识与技能目标,是课堂教学的出发点与归宿;
过程与方法目标,是课堂教学的操作系统,对培养学生的创造力,形成学习习惯和方法有重要的意义;
情感、态度、价值观目标,是课堂教学的动力系统,对培养学生的学习兴趣、良好的学习态度、刻苦学习的精神有重要意义;
三个目标是相互联系、相互作用、相互促进的关系,是一个有机整体。
2、遵循三条规律
(1)师生之间的良性互动。
苏霍姆林斯基说过“课堂上一切困惑和失败的根源,绝大多在于教师忘却了:
上课是教师和儿童的共同劳动,这种劳动的成功,首先由师生关系确定的”。
传统的教学中,教学一般被作为认识过程来把握,因而只强调知识的传递,现代教学理论认为,教学是教与学的关系,因而不但强调知识与技能的传递,更强调互动。
(2)智力与非智力因素的有机结合。
智力与非智力因素相辅相承,缺一不可。
一是激活学习动机:
教育、引导学生理解为什么学习、学习又为了什么的道理,引经据典,亲身体验,用他熟悉的事例来教育他自己,激活他的学习动机。
二是激发学习兴趣:
兴趣是积极性、自觉性核心因素,教法要创新、直观、新颖、互动,多创设问题情境,善于找准新知识的生长点,激发浓厚的学习兴趣,实现学生由“他主学习”到“自主学习”的根本性转变。
三是强化学习热情:
良好的师生关系对学生的学习热情至关重要,学生愿意为所喜欢的教师而努力学习,也可能不喜欢某位教师而放弃或厌恶其所教的科目。
四是培养良好学习习惯:
习惯是学习态度和学习方法相结合而形成的一种稳定的动力定型。
(3)内化与外化相互促进。
内隐性学习(内化)表现为独立思考、观察、分析、推理、判断。
外显性学习(外化)表现为表达、操作、实践。
3、体现四个理念
教学设计的基本原则就是以学定教,设计适合学生学习的教学方案,从学生的实际出
发,以学生的发展为本。
(1)在教师的引领下,自主学习。
引导学生自主确定学习目标,允许学生自主选择学习方式,鼓励学生自主解读课文内容。
(2)师生协同,合作性学。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养合作精神和竞争意识,有助于因材施教,有助于弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的教学不足。
(3)以问题为纽带,探究性学习。
学习时,把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线,通过学习来生成问题,把学习过程看成提出问题、分析问题和解决问题的过程。
(4)尊重学生个体差异,让学生个性化学习。
教无定法,课堂模式也不能千篇一律。
在基本原则的框架内,我们设计教学方案应把学生、课标、教材有机结合起来。
教师通过自身努力,通过与人合作,设计出高效率的课堂模式来,以推动课改的有效实施。
四、激发学生探求知识的欲望是培养学生自主与互助学习的动力源泉
美国心理学家马斯洛把需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
在学生中,后三种需要尤其显得突出,教师要正确把握学生的需要,深入了解学生学习动机,努力探究激发动机的措施,为学生自主与互助学习提供充足的源动力,这也是课改中以学生为主体的归宿。
教师要成为点燃学生求知欲望之火的旗手。
(一)、教师要充分把握阻碍学生求知欲望的因素,帮助学生消除心理障碍
1、厌倦情绪。
学校的生活过于单调,学习占了全部的时光,没有社交活动,时间一长,学生开始产生反感情绪;
对学习的课程不喜欢,不得不学,老师压、家长催,也会产生厌倦情绪;
与同学之间的关系不融恰,精神上的交流无法进行,导致对上学的厌倦。
2、烦闷与烦恼。
烦闷与烦恼是比较普遍存在的一种情绪。
学生大多对自己的行为不能清楚认识其积极的意义,不知道所做的事是否值得。
于是,时而想干这,时而想干那,时而什么都想干,时而什么都不想干,进入一种无序而茫然的状况。
3、孤独心理。
孤独感是现今为数不少的学生的通病,随着城镇化,独生子女化,他们与别人坦诚交流的需要不能得到满足,产生孤独情绪,又由于缺乏基本的交流技能,难与他人建立友谊,导致更内向,更孤独。
4、家庭冲突。
离异家庭的学生,父母关系不好、经常吵闹家庭的学生,家庭文化氛围不好的学生,家庭教育多采取打、骂手段的学生,这些学生厌学情绪非常严重。
反之,家庭和睦,父母子女关系平等的学生,学习积极性要高得很多。
(二)、让学生快乐的学习
良好的心理状态是激发学生求知欲望的情感基础,教师要成为心理医生,把诊学生心理状态,及时化解心结,消除学生的负面情绪,才能激起他们的学习欲望,自主与互助学习才有情感的支持。
仅有了健康的心态还不行,要全面、充分地激发学生的学习兴趣,还得有一个轻松、快
1、充分了解学生的心理需要
(1)、需要爱:
学生们非常需要他周围的人关心他们,在乎他们,爱护他们。
(2)、需要接纳:
当自己的行为符合标准时,周围人喜欢自己,接纳自己,当自己的行为与标准偏差时希望周围人也能接纳自己,尊重自己。
(3)、需要独立:
希望周围的人了解自己自我成长的需求,能鼓励自己尝试新的东西,对自己能够胜任的事情很有信心。
(4)、需要指导:
学生都需要在怎样行为时得到友善的帮助。
当学生们的基本需求被满足后,他们就有健康的精神状态,能发挥自己的潜力,自主学习与互助学习才有内因的强力支撑。
2、与学生建立良好关系。
友好的师生关系,是学生敢于展示自我,敢于自主学习的重要软环境,因此教师要用爱心、信心和赞美的目光支持学生,在他身上找出更多的优点;
了解学生眼中的事物,支持学生的有益活动,与学生愉快地相处;
与学生们一起参加有创意的活动,在活动中表扬他们对真善美的追求,与他们一道克服困难,寻求进步和突破;
在老师的身上也要体现学生希望老师应具备的优秀品质,使教师成为学生的榜样,让他们形成诚实、公正的品格。
3、教会学生一套快乐学习的辅助办法,缓解学生的心理压力,轻装上阵,快乐学习。
学习是复杂的脑力劳动,是一件艰苦的事情,大脑疲劳是一种常有的现象,如何有效解决这一现象,教师要教会学生掌握一些有效的辅助办法。
(1)、学习姿势的调整。
在教室坐久了,不妨站在座位上或到走廊上,面对绿树、蓝天思考问题,在家时,不妨边做家务边调节思路,也可走出家门到亲戚家、公园去看书。
(2)、脑中内容的更换。
大脑中工作部分处于兴奋状态,不工作的部分“以逸待劳”,适时转换兴奋中心可以避免某一区域过度疲劳。
如当看文科感到疲倦时,可转看理科或动手操作等。
(3)、注重短时的休息和休息方式。
中学生学习超过20分钟时应舒展一下身体,40分钟过后应离开休息,散散步,做做操或搞点娱乐活动,体力劳动和脑力劳动相互轮换,可使大脑皮层工作更协调,效率会更高。
(4)、学会制定休息和学习计划。
特别在假期,完全地放松,起床、睡觉全凭自己兴趣,是不可取的。
中学生每天需要睡眠九小时左右,假期还是要注意早睡早起,最佳学习时间是:
上午8:
30~10:
30,下午16:
00~17:
00。
假期一定要抽3个小时来学习,做到休息娱乐与学习两不误也是防止大脑疲劳的好办法。
(三)、发掘学生自主学习欲望
学习欲望在学习过程中产生、维持和提高。
行为科学研究表明:
一个人对所从事的工作或学习有兴趣,就可发挥其全部才能的80%,反之,就只能发挥20%的才能。
因此,教师充分挖掘学生自主学习的潜能,转变学生“要我学”为“我要学”的观念。
1、培养良好的兴趣。
对大多数学生来说,兴趣是靠培养出来的,教师不要光让学生去干他们感兴趣的事,更要培养他们对应该干的事情感兴趣。
所以,教师在以下方面培养学生自主与互助学习的兴趣。
①培养广泛的兴趣,鼓励多接触多方面事物;
②注意发现学生的特殊爱好或某一方面的专长;
③鼓励学生保持恒心,不要半途而废;
④帮助学生在兴趣的活动中收到实效,以强化兴趣;
⑤智商一般的,不宜提过高要求,尽力帮助克服畏难情绪,增强自信心,养成迎难而上的习惯;
⑥智商高的,适当增加学习难度与强度,常肯定鼓励取得的进步,激发向更高台阶奋进的兴趣;
⑦智商低的,提出较低要求,利用其好奇心,发掘对某学科的“兴奋点”,使学有所得,从而克服自卑心理,形成对学科的兴趣。
2、教会学生制定正确的学习目标。
学习目标是学习的源动力,帮助学生制定正确的学习目标,实现学生的自我价值,是教师激发学生学习兴趣的一项重要工作。
一是认真指导学生制定近期目标,小目标更容易使人产生干劲,达到一个个的小目标才能集成大目标的实现,一步一个脚印,脚踏实地才能信心十足。
二是帮助学生把握目标的达成。
①把学习与可控制的好处联系起来;
②达成一个小目标后给予奖励,以激发后续目标的动力;
③让学生做出公开的承诺,让众人进行监督,把众人的压力变为动力;
④努力帮助学生在目标完不成时找到学习过程中的微小成功点,克服失败的打击,从微小的成功中获得自信。
3、用进步激励学生自主与互助学习的信心。
进步是学习的催化剂,是人内心深处渴望的成就,是人精神的一种需要,每一点滴进步都使人得到心灵的快慰和精神上的满足。
对学生来说,学习上的每一点进步都会生产较大的成就感,学有所得就会产生巨大的动力,学习兴趣和积极性就会提高上来,教师一定要学会用进步去激励学生自主学习与互助学习的信心和欲望。
①正确使用“差距”
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