金色花优秀教案Word格式.docx
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2、学生点评,并明确本文朗读时应用的感情,语调。
3、学生自由读课文,把握文章的内容,并用“我读出了一位?
?
的妈妈(孩子)”交流读书感受,并找到文章相关语句加以说明。
四、合作探究(小组讨论)
1、文中描绘了孩子和妈妈的哪几次嬉戏场面?
请找出来。
明确:
妈妈做祷告时,我就散发香气;
妈妈读书时,我投影书页上;
妈妈拿灯去牛棚时,我回复原形。
2、诗人为什么把孩子想像成一朵金色花?
泰戈尔把儿童想像成一朵金色花,最美丽的圣树上的花朵,赞美孩子可爱。
那金黄的色彩,正反映着母爱的圣洁光辉。
人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征孩子回报母爱的心愿。
金色花是诗人新奇而美妙的想像。
这也正是本诗的一种写作特点:
借助一种具体的形象来抒情。
这首诗诗人想像“我”变成了一朵金色花来表达纯真的母子之爱。
3、我为什么不告诉妈妈我为她做了些好事呢?
明确:
因为孩子懂得了母爱是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,他做这些并不是为了让妈妈夸奖他,只希望妈妈能生活的更快乐、更幸福。
所以他只是撒娇就是瞒着妈妈。
天真稚气,以儿童特有的方式表达对母亲的感情。
五、拓展延伸
你们和母亲朝夕相处,是否感受到了母亲那细微的点点滴滴的爱了?
(同学畅所欲言)
总结:
母爱不光是在我们生病或受到伤害时才会体现出来。
比如:
上学时,母亲会亲自为我们背上书包,送到门口,并且叮嘱:
路上小心车,上课注意听讲,放学早点回家?
;
放学回家时,路口总会出现母亲那熟悉的身影,一见到我们总会急着问,冷吗,饿吗?
晚上学习疲惫时,母亲就会端上一杯温水,并且心疼的让我们休息;
睡觉时,母亲总会轻轻的为我们掖着被角,并默默的注视着我们。
六、创写文章
既然我们感受到了母亲的关爱,那么我们也要去回报母亲。
那么,现在假如我们也具备了某种神奇的力量,可以随意变动,那么你想变成什么来表达对母亲的满怀爱意呢?
请以“假如我变成了?
”开头,写一段话。
七、教师寄语
母爱是早上出门前的一句叮嘱;
母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜;
母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服。
孟郊在《游子吟》中写道“谁言寸草心,报得三春晖”依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽呢?
汪国真说“我们也爱母亲,却和母亲爱我们不一样,我们的爱是溪流,母亲的爱是海洋。
”无论如何,用小草的芳馨,用溪流的欢歌来回报我们的母亲。
从现在做起,从点点滴滴做起!
八、作业
晚上回家帮妈妈做一件家务并把感受写在周记本上。
附板书
金色花
泰戈尔
妈妈嬉戏孩子
母子之情:
祷告散发香气(依恋,关爱)读书投影书页
去牛棚时变回原形
【篇二:
《金色花》教学设计】
《金色花》教学设计
任课教师:
房浩然
【教材分析】
《金色花》是人教版七年级上册第一单元第四课《散文诗两首》中其中的一首诗,它是诗人泰戈尔创作的一篇优美的诗歌,其篇幅短小,意蕴丰富。
由假象“假如我变成了一朵金色花”入文,由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”,以儿童特有的方式表现对母亲的感情,构成一幅儿童嬉戏的画面,表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。
【原文赏析】
《金色花》篇幅短小,而意蕴丰赡,是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。
写的是一个假想──“假如我变成了一朵金色花”(首句),由此生发想像──一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”,构成一幅耐人寻味的画面,表现家庭之爱,表现人类天性的美好与圣洁。
这样一幅画面,可以从各种角度进行观照,揣摩各种不同的意味。
乍一看,在我们面前展现的是一幅儿童嬉戏的画面。
画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子。
“我”突发奇想,变成一朵金色花,一天时间里与妈妈三次嬉戏。
第一次嬉戏,是在母亲祷告时,悄悄地开放花瓣散发香气;
第二次嬉戏,是在母亲读《罗摩衍那》时,将影子投在母亲所读的书页上;
第三次嬉戏,是在母亲拿了灯去牛棚时,突然跳到母亲跟前,恢复原形。
“我”“失踪”一天,却始终与母亲在一起。
“我”天真稚气,却藏着自己的秘密,惟有他母亲不知道,最后母亲问“到哪里去了”,他说“我不告诉你”,这是得意而善意的“说谎”。
细味之,“我”的奇特行为深藏着对母亲的依恋:
散发出香气是对母亲暗中表示依恋;
将影子投在母亲所读的书页上,是替母亲遮阳,也是暗中对母亲表示依恋。
总之,“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。
作品虽短,但是有完整的情节,情节发展有波澜。
人物在情节的发展中各显现其性格:
“我”是天真活泼、机灵“诡谲”的,又是天生善良的;
母亲是沉静的、虔诚的,也是善良的、慈爱的。
善良、善意,是母子两人性格表现的主旋律,而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”,产生一些微妙的变化,创造出浓浓的意趣。
品读至此,我们已经领略了该诗的丰富、有趣的诗味。
然而,泰戈尔创设诗意若仅限于此,那就不是大文豪泰戈尔了;
泰戈尔高于普通诗人之处,正在于他能在普通诗人的感觉和思路止步的地方还向前、向深处更进一步,进入妙悟的境地,进入“入神”的境界。
“诗而入神,至矣,尽矣,蔑以加矣”(严羽《沧浪诗话》)。
如果我们对《金色花》往更深更远处探究,我们会有更惊奇的发现。
在我们面前展现的,原来又是一幅神灵显形的画面。
画面的中心仍是“我”──一个活泼可爱的小精灵。
这个小精灵有着无所不能的神性。
它一动意念,就变成了一朵金色花;
金色花,是印度圣树上开着的,诗人吟咏此花,本来就含有对神的虔敬,创造了一种宗教氛围。
(另外,母亲是一个虔诚的宗教徒,保持着一种沉静、安详的性格,也给诗作带来了些许宗教氛围)。
小精灵可以忽上忽下,随意摇摆,随意跳舞,随意开花,随意散发芬芳。
最后一动意念,又变成人了。
它的所作所为有无限的自由,绝非人间肉身凡胎可以比拟。
当然它不光有神的能耐,也有神的品性──那就是如上文所述的善与爱。
这种善与爱既然出自小神灵──是来自高风绝尘的天国世界的小神灵,也就具有神秘性和崇高性。
从这个角度来解读,我们可以更深入地理解诗作的主题,以及诗人的思想感情,这就是颂神。
原来诗人宣扬的是富有宗教意义的爱──最高尚、最纯洁的爱。
宗教感情提升了诗的感情,宗教思想提升了诗作的主题。
这后一幅画面的意味更值得重视。
一般人只能实实在在地写儿童对母亲的嬉闹和亲热;
只有泰戈尔才能写出人格化的神灵的行迹与心理,而且写得如同行云流水一般地轻灵、巧妙、自然。
他写出了东方诗、东方文化的神秘与蕴藉。
在这点上,他的诗也与西方诗大不一样。
西方诗坛尽管在历史上也曾受宗教思想、宗教情感的影响,但在进入现代社会以后,这种思想感情已经逐渐淡化、疏远了,还没有见到哪位著名诗人像泰戈尔这种痴迷地信神,并以颂神作为诗歌创作的一个主题的。
因为泰戈尔生活在一个佛教为国教的国度中,他是东方文化培养出来的诗人。
遍观泰戈尔散文诗,可以处处感觉到浓厚的、神秘的宗教气氛。
诗中经常出现神灵的“一鳞半爪”,虽然不点明神灵的名字,但“你”“他”“她”等指示代词通常明示或暗示着被敬颂的神灵。
因此可以说,颂神是泰戈尔诗歌创作的基本母题,也是《金色花》的深层主题。
我们当然可以仅从凡间、凡俗的主题来解读这首诗,但那样毕竟流于浅俗,而且与泰戈尔诗作原有的意义期待不甚切合;
如果我们借助对宗教情感、宗教思想的体认来解读,作品的意义将变得深宏,庶几能把捉诗人的情感与理念。
【散文诗】现代抒情文学体裁
散文诗是一种现代文体﹐兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。
它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。
散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触﹐注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。
这些特点﹐决定了它题材上的丰富性﹐也决定了它的形式短小灵活。
【教学目标】
1、知识与技能:
指导学生把握诗文基调,有表情朗读课文,培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法:
感知诗文的内容美、人性美,学习借鉴诗中借助一种具体的形象抒发感情的写作手法。
3、情感态度与价值观:
体验人间至爱亲情,激发学生关爱母亲,回报母亲的炽热亲情。
【教学重点】
体味作者的思想感情,联系生活,细致深入的体味母爱,并能将其准确地表达出来。
【教学难点】
提高朗读和鉴赏诗歌的能力,深层品味诗句所蕴含的思想感情,培养学生鉴赏诗歌的能力。
【教学方法】
朗读法讨论法情景教学法
【教具准备】多媒体
【课时安排】1课时
【教学流程】
一、创设情境,导入新课1、图片展示:
金色花
二、课前知识链接
1、链接作者这是一首富有童真童趣,又充满想象的小诗,写这首诗的作者就是印度文学家、诺贝尔文学奖获得者泰戈尔。
集》、《眼中沙》、《四个人》、《家庭与世界》、《园丁集》、《新月集》、《最后的诗篇》、《戈拉》、《文明的危机》等。
《金色花》是泰戈尔散文集《新月集》的代表作,是他的早期作品。
这一时期泰戈尔的创作往往“梦幻多于现实”。
他本人幻想通过温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国民性、改造社会,从而实现民族自治。
2、链接字词
三、读诗文,理情节,分析情感
1、播放配乐朗诵《金色花》,引导学生叙述文章内容。
在这首表现母子情深的散文诗里,作者不光让我们感受到了母子之间的爱,也为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面,中心人物是“我”。
“我”想象自己变成了一朵金色花,陪着母亲,与妈妈三次嬉戏,却不让她知道,一种儿童特有的顽皮与天真,跃然纸上。
2、为什么“我”想变成一朵金色花?
为什么向妈妈保密?
单单为了好玩吗?
为了实现他小小的心愿,他想为妈妈做点事来回报妈妈对自己的爱,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨。
3、“我”变成金色花之后,和妈妈进行了哪三次嬉戏?
(1)提示学生:
读4自然段至文章结束,注意句式特点,然后用自己的话总结概括。
(2)每提问一个学生时,要让其有感情地朗读相应的段落。
出示课间:
(1)早起,母亲做祷告时,开放花瓣散发香气
(2)午饭后,母亲读书时,将影子投在书页上
(3)黄昏,母亲去牛棚时,和她开玩笑,恢复原形
设计意图:
以读促学,在整体感知文章的基础上,细致研读文章内容,理清文章结构,培养学生归纳概括能力
4、请同学们自由寻找自己感兴趣的诗节,在诗文中找到你认为最美、最能说明“我”和妈妈性格特点的地方。
在朗读中解决:
“我”和妈妈的性格特点分别是什么?
孩子:
可爱调皮故意撒娇孝顺
母亲:
慈祥关心孩子担忧焦虑责怪假装生气欣喜交织
让学生在咬文嚼字中,在反复的朗读中体会感情,并能将这种感情通过朗读表现出来,这也符合语文学科的特点。
四、再读美文(配乐)
教师指导朗读:
读准情感,以一个调皮的孩子的口吻来读。
注意重音、语速、节奏、感情(感情基调是舒缓、温馨、深情的。
但不同的地方,朗读处理方法不同)。
例1:
“你到哪里去了,你这坏孩子?
”妈妈不见了孩子,多么着急,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。
(这句应读出妈妈惊喜、责备、薄怒、疼爱的语气。
)
例2:
“我不告诉你,妈妈。
”孩子撒起娇来了,为自己能给妈妈做些好事而高兴,还要对妈妈保密,让她莫名其妙。
(这句应读出孩子撒娇、调皮、天真、欢快的语气。
五、探究散文诗的特点
1、比较阅读
我是一个调皮的小男孩,我的妈妈很爱我。
我老缠着她讲故事给我听,她总是不厌其烦地一遍又一遍地给我讲。
虽然我还小,但是我也知道应该为妈妈做点事来感谢妈妈。
于是,我想出了一些好办法,比如:
当妈妈做祷告时,我便摘来美丽的花朵,插在花瓶里,放在她面前,让她心情变得好起来;
当妈妈读书时,我给她递上一杯热水,让她润润喉咙;
当妈妈晚上去牛棚时,我会紧跟在她的后面,跟她做伴。
思考:
以上这段和原文有和不同之处?
你更喜欢哪个?
(设计意图:
为了引出散文诗的特点)
2、出示散文诗的概念及特点(设计意图:
让学生对散文诗这种文体有一定的了解)
(1)概念:
散文诗是一种兼有诗与散文特点的现代抒情文学体裁。
散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触,注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。
这些特点,决定了它题材上的丰富性,也决定了它的形式短小灵活。
(2)特点:
①本质上:
属于诗,也属于散文;
有诗的情绪和幻想,也有散文的外观和内涵,给读者美和想象。
②内容上:
保留了有诗意的散文性细节。
③形式上:
有散文的外观﹐不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。
六、结束课文(设计意图:
感情渲染,烘托气氛,将感情升华)
结语:
(再次播放课文朗诵音频)听着这首散文诗,我们仿佛回到了母亲身边,想起了妈妈为我们做的一件件小事,妈妈无私的爱也蕴含其中,那么你这只小燕子,是不是也该飞回妈妈的身边,再给妈妈一个吻,为妈妈做些什么呢?
七、作业(仿写)
诗中的孩子怀着一颗感恩的心,宁愿化作一朵圣洁的金色花,悄悄地爱着母亲,也要带给母亲一份芳香,一片影子,一个惊喜。
善良而富有想象力的你们呢?
又想以怎样的方式回报母亲,为爱你的母亲做点什么呢?
试以“假如我变成了_____________,我要____________。
”的句式,表达你对母亲的感恩之情吧!
示例:
假如我变成了一条清清的溪流,我要在妈妈工作累时,让妈妈来到我身边,听我唱一只欢快的歌曲,抖落满身的疲惫;
我要在妈妈口渴时,让妈妈品尝我的甘甜,使她重新变得容光焕发。
八、板书(略)
【篇三:
金色花教学设计】
教学目标
1、知识与技能:
品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情;
正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌,以培养语感。
通过各种朗读方式(自由朗读、表演读、齐读)使学生把握诗歌基调;
通过自主与探究的学习方式,提高学生鉴赏诗歌的能力。
体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重难点
教学重点:
投入真情,反复诵读,感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。
教学难点:
利用想象,鉴赏诗歌,并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。
一、创设情境,引入文本
师:
我们来欣赏一幅世界名画(幻灯打出蒙娜丽莎的像),
众生:
《蒙娜丽莎》!
达芬奇的《蒙娜丽莎》。
后人对于蒙娜丽莎的这种神秘笑容一直有着不同的猜测。
那么今天这节课我想来听一听在座的同学,你们对于蒙娜丽莎这种神秘的笑容有没有更大胆的猜想呢?
你觉得他为什么会这样笑呢?
(学生猜想)
说法都挺好的,要么课外再做一些研究,说不定你的这种猜想会成为一种新的发现。
不过呢,据2003年4月的《泰晤士报》的最新报道,美国的一位解剖学专家认为,蒙娜丽莎在做达芬奇的模特时正好怀了身孕,正是一为妇女,对自己新生儿即将诞生的这种喜悦,才让他出现了这种神秘的笑容。
而这一抹神秘的笑容正是达芬奇对
母爱的一种独特的理解。
我们每个人都感受过母爱,母爱是最崇高、
最伟大的一种情感,今天我们就一起来欣赏一篇表达母子之间亲密
情感的散文诗《金色花》。
金色花的作者是?
泰戈尔!
二、自由诵读,感受语言美
1介绍作者
幻灯展示(泰戈尔的像)这位就是印度伟大的诗人:
泰戈尔(板书:
泰戈尔)幻灯展示
(生默读,教师叫一位同学读。
2检查预习
幻灯展示
3指导朗读:
(1)师范读课文(教师的配乐朗读一定要有感染力,把学生带入诗歌的境界)
(2)听读要求:
①把握感情基调。
②注意:
节奏语速语气
(3)朗读指导:
――投影
①语速:
稍快
②感情基调:
喜悦温馨深情,带着儿童特有的调皮。
(4)学生自由朗读。
三、倾情诵读,体会情感美
读全诗,并想一想:
散文诗中的孩子是怎样一个孩子?
(大声朗读读的差不多了吗?
生:
调皮?
你从哪里看出来的?
“为了好玩,长在树的高枝上?
又在新叶上跳舞。
”
有同学想要补充吗?
我暗暗地在那里?
既然从这些语句中能看出孩子的调皮,你能用调皮的语气来读读吗?
读。
大家觉得这位同学读得怎么样?
好。
/不好。
既然好,就让我们一起来读一读。
/不好,那就请这位同学来给大家读一读。
我们发现孩子是有些调皮,那除了调皮外,你还有什么新的发现吗?
对妈妈很孝顺。
对妈妈的孝顺是从那些方面看出来的?
“我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作?
”(孩子为妈妈做事情)
面对孩子的孝心,我们又该带着怎样的感情去读呢?
你能试着给我们朗读一下吗?
刚才这位同学用深情的语气和感情给我们大家朗读了,我想大家的感觉应该是和我的感受相同的,非常不错!
接下来就让我们以同桌为单位,相互读给对方听,体会孩子对妈妈的一片孝心。
(推荐读)
孩子对妈妈的一片孝心,同学们感受到了吗?
感受到了。
同学们都感受到孩子变成金色花后让妈妈幸福的一片孝心,我想孩子的妈妈也应该感受到了。
但文中的孩子想让自己的妈妈知道吗?
不想。
你们又是怎么知道的呢?
“我暗暗地在那里匿笑,却一声不响;
悄悄地开放花瓣,看着你工作;
却不知道这香气?
我不告诉你?
“匿笑”是什么意思?
偷偷地笑。
偷偷地就可以看出不想让妈妈知道。
师:
为什么孩子变成金色花后为妈妈做了事,连我们都感受到了他对妈妈的爱和一片孝心,却不想让自己的妈妈知道呢?
只是想让妈妈开心、幸福,回报妈妈的爱,而并不是要得到妈妈的表扬。
刚才我们了解到一个虽然有些调皮但又很有孝心的孩子变成一朵金色花为妈妈做事让妈妈开心,那有没有同学能告诉我,你觉得怎么样的一个妈妈才能让孩子默默地去为妈妈做事让妈妈开心呢?
善解人意、对孩子非常关爱?
从文中我们可以体会得到吗?
你要是叫道:
“孩子你在哪里呀?
你从这句话中体会到这是怎样的一个妈妈?
从妈妈的焦急中可以看出妈妈对孩子的关心。
别的地方还有吗?
“你到哪里去了,你这坏孩子。
你从中又看到了怎样的一个妈妈?
哪里看出来的?
爱孩子的妈妈。
“坏”字,惊喜、责备中看出妈妈的爱。
你能否带着这样既惊喜又责备的语气来读一读呢?
!
原来正是有这样爱孩子的妈妈,才有这样愿意用他自己认为合适的方式来回报妈妈的爱的孩子,也让我们感受到了深深的一片母子情。
我们知道了一些关键诗句的读法,现在我们把诗歌完整地朗读一遍。
学生表演读、评点。
(朗读指导:
轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理,体态语言等)
四、深情描述,品味画面美
1、我们刚才用不同的方式读了这首诗,知道这首诗为我们创设了一幅幅情景交融的画面。
现在我们用我们自己的语言来描述一下这些画面。
我们先闭上眼睛,听老师描述的画面是否来自于这一首诗?
清晨朝露未晞,在铺满金色花的林荫中,飘出一个修长的身影,她的湿发披在两肩,发丝间的水滴轻轻飘落,亲吻着林间绿色的小草。
妈妈悄无声息地出现在小庭院里,她缓缓地把双手放在胸口。
妈妈在祈祷了,空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。
突然妈妈的双眉微微扬起,这香气从何而来?
我屏住气息,一声不响?
2、请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面,可以用“我感受到这样的画面?
”来做恰当描述。
3、齐读诗歌,再次品味美。
五、创意表达,升华情感美
诗歌抒发感情时往往借助具体的(意象),这首诗歌也是一样,主要借助了什么具体事物呢?
(金色花)
金色花是印度的国花,代表了圣洁。
在文中,孩子就是借金色花来表达孩子对妈妈圣洁的爱。
母爱是无私的,对母爱的回报也应该是无私的。
读了课文,你理解这平凡而又伟大的母爱了吗?
其实,母爱就在我们的身边。
她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。
在这节课我还想做一个小小的调查:
你们对自己的妈妈关注多少?
你知道你妈妈的生日是哪一天吗?
你知道你妈妈喜欢什么颜色吗?
你知道你妈妈穿多大号的鞋吗?
看来我们班的同学在这一点上还不是做的特别的好,今天就给你们一次弥补的机会,泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来回报妈妈的爱,如果给你一次变化的机会,你想变成什么来回报妈妈?
以“假如我变成了?
”为题说一段话。
生:
写。
有没有同学首先来表达你对妈妈的爱呢?
念。
大家觉得这位同学的表达能让妈妈开心吗?
能。
我想你妈妈听了之后肯定会很开心,也会很感动的,多么体贴妈妈的一个好孩子啊!
其他同学呢?
生?
爱,在金色花绽放的时节无痕蔓延,当芬芳漫过,鼻尖余留一抹爱的味道!
我们的身边处处浸透着妈妈给予我们的爱,也时时漫溢着儿女回报的爱。
“爱在左,幸福在右,走在生命的两旁,随时播种,随时开花,将这一径长途,点缀得花香弥漫?
有爱,便有一切?
”。
短短的四十分钟很快就要结束了,但我们对母爱的深情却永远抒写不完。
希望同学们下课后能将收集到的表达母爱的诗歌、名言,也可是刚才的即兴创作,制作成卡片,回家送给妈妈,再运用本节课所学到的朗诵方法,诵读泰戈尔诗歌《审判官》、《飞鸟集》节选、《繁星》节选、《乡愁》、《海燕》等
板书设计:
爱
孩子————————妈妈
(调皮、可爱、孝顺)(爱孩子)
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