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所有的教学改革都要有合理的学业评价机制作为支撑。
多年来,中职语文教学工作者一直在尝试通过学业评价改革,探求一种比较理想的、适合“新课程”的学业评价策略。
但语文学业评价,相对其他学科的学业评价有其特殊性。
正如一首老歌《让我轻轻地告诉你》中所唱:
“不要问我太阳有多高,我会告诉你我有多真;
不要问我星星有几颗,我会告诉你很多。
”歌词可用来形象地比喻语文学业评价的特征:
“不要问”的内容是量化、客观的;
“我会告诉你”的内容是整体性、情感化的,可领悟,但不能量化。
语文就有这么一种模糊的美:
一次语文测验质量再高,也难以完全测出学生真实的语文水平;
一种评价方式再有效,也难以对学生的语文能力进行全面的评价。
一、当前中职语文学业评价中存在的主要问题
(一)评价方式和评价主体的单一。
和小学、初中的语文学业评价一样,中职语文学业评价仍以教师单方面评价为主,以终结性评价(如期中考试、期末考试)为主。
其根本缺陷在于教师为应付考试而教,因而导致语文教学压抑,教学模式无法创新,难以形成科学合理的学业评价。
学生始终处于被动评判的地位,自尊心、自信心得不到有效保护,大部分学生“自我效能感”缺乏,有的乃至相当匮竭。
(二)“知识”评价的权重大于“能力”评价的权重。
用“标准化试题”这种题海战术的产物来决定学业水平的方式依旧大行其道。
以《最后一片叶子》为例:
甲学生标准化试题的测验成绩为八十分,朗读及格,复述故事无法完成;
乙学生标准化试题测验为六十分,朗读生动有感情,能用不同语调、语气来表达不同角色的语言,复述时能抓住重点和小说的高潮,并能发表议论。
如果我们仍以标准化试题作为评价学生语文成绩的主要手段,不仅不能保证评价的客观性,不够科学合理,更不利于学生认识自我、发展自我、完善自我。
(三)过于传统的评价很难让中职学生得到成功的快乐和产生自信的心理。
多元智能理论告诉我们,人的智能是多维度的,包括视觉―空间智能、数理―逻辑智能、自知―自省智能、自然―观察智能、交流―交际智能、身体―运动智能、言语―语言智能和音乐―节奏智能等。
在单一的评价方式下,从单一的评价维度来评价学生的成就与能力,不可能根据中职学生的特点兼顾智能的多元化,且无法发挥中职学生所具有的智能长处,这就不能让学生在语文学习与评价中由于成功而产生自信并得到快乐,学生也就不能由此激发自己的学习兴趣和进一步学习的动机。
这显然有悖于“新课程”的要求,与现代教学的理念是背道而驰的。
(四)类同普高的评价不利于中职学生的就业需求和今后的职业发展。
这突出地反映在评价内容上。
一是由于与普高类同的旧的中职语文课程评价体系的原因,中职语文教师往往忽视了教学对象所在专业的就业需求。
如:
电子商务专业忽视口语和相关应用文训练;
旅游专业忽视文学常识、名作家生平教学;
广告美术专业忽视诗词、对联教学或书法训练。
有些学校,语文教师使用一样的授课计划、一样的教案,一样的试卷,根本不兼顾专业的特点。
因此,学生不感兴趣也在情理之中了。
二是在评价中很少关注学生的学习态度、创新精神、组织能力和交际能力等,而这些恰恰是用人单位所看重的,更是学生顺利就业和就业后的终身学习,以及在职业工作上的持续发展所必须具备的。
当今职业教育以就业为导向大力发展的新形势,向我们昭示了中职语文教学结合学生所学专业的就业需求进行革故鼎新的学业评价改革的必要性。
二、概念厘定
为解决中职语文学业评价中存在的问题,我认为应当是从提高学生“自我效能感”出发开展任务型评价。
(一)“自我效能感”。
“自我效能感”是指人对自己是否能够成功进行某一行为的主观判断。
当确信自己能够有能力进行某一活动,他就会产生高度的“自我效能感”,并会去进行那一活动。
如果教师把给学生的学习任务设置得恰如其分(“跳一跳能摘到苹果”),努力让中职学生都能找到自己的才能所在,那么学生在学习中就会产生这种“自我效能感”,即产生自信心理,确信“只要自己努力,便会取得成功”,从而由此激发学习兴趣并全面带动其内在的各种动机,从厌学到乐学,从“要我学”到“我要学”。
(二)任务型评价。
任务型评价是指对学生的学业评价中,教师要在教学的全过程中把学生应当学到和学会的全部知识和技能转化成多个具体的学习任务,并对学生完成任务过程中的各种情况进行评价。
该评价有两个要领,一是在完成任务的整个过程中进行评价,二是评价方式多样化。
“多样化”体现在坚持“多种形式评价”,即等级评价与分数评价相结合;
自评、互评与师评相结合;
考试成绩与学习表现相结合;
书面检查与实践展示相结合。
还体现在“多种标准评价”,即注重学生综合素质的考查,不仅关注学生的笔试成绩,而且关注学生的课堂纪律、参与发言、课外作业、学习态度、创新精神,以及组织能力、交际能力等实践能力。
(三)从提高学生“自我效能感”出发的中职语文任务型评价。
将以上两个方面的概念综合起来,便可知从提高学生“自我效能感”出发的中职语文任务型评价是指在中职语文教学的全过程中应当设置的多个具体学习任务,必须是从提高学生的“自我效能感”出发而设计的,以使学生都能通过自己的努力在完成与就业需求相关的“阅读欣赏”、“口语交际”、“写作能力”和“综合实践活动”等方面具体学习任务的过程中产生自信心理,获得成功的体验和快乐,从而激发自身的学习兴趣和进一步去完成更高一层任务的学习动机,最终达到学习与收获的良性循环。
与此同时,对以上学生完成任务的整个过程实施评价。
此种评价的主体从单一到多元(有学生自评、互评和师评等),不仅评价方式和评价工具呈现了多类和多样,而且既有量化的分数评价,又有包括学习态度、创新精神等在内的质性评价。
三、中职语文任务型评价的实施前提
教育部2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》(以下简称“新大纲”)和高教出版社配合新大纲编写的“中等职业教育课程改革国家规划新教材――《语文》”(以下简称“新教材”)已在全国广泛发行,这给改革中职语文学业评价找到了“对照范本”与“实践依据”,因而“新大纲”和“新教材”也就顺理成章地成了中职语文学业评价改革的前提与基础。
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“新大纲”特别强调了改革评价机制的问题,从目的、功能、原则讲到方法建议,要求也比较详尽(共计649字)。
“新大纲”主张实行形成性评价和终结性评价相结合的评价方式,将评价中心移向形成性评价。
为更好地实施中职语文任务型评价,应当重点分析对应“新大纲”及“新教材”所分的三个模块。
其每个模块从“基本内涵”、“作用意义”到“整体功能定位”都有各自不同的分工和任务,体现了鲜明的职教特色。
如下表所示:
中职语文任务型评价即以此为基础来设置并确定具体任务,并在完成任务的过程中展开多种方式的评价。
四、中职语文任务型评价的基本框架和一般操作步骤
(一)中职语文任务型评价的基本框架。
中职语文任务型评价的基本框架如下图所示:
(二)中职语文任务型评价的一般操作步骤。
中职语文任务型评价的一般操作步骤如下图所示:
五、中职语文任务型评价的四种类型及其操作方法
(一)阅读欣赏评价。
对中职学生的阅读欣赏评价要求不能太高,学生能够熟读并读懂文本,能够掌握必要的词汇并有所领悟即可。
阅读教学分为课内阅读和课外阅读两大部分。
1.课内阅读
课内制定每一课的阅读目标并告知学生;
课后对照阅读目标进行学生自评,并由小组长登记;
教师根据既定目标,进行以单元为主的考核评价。
以“新教材”基础模块(上)为例,“新教材”基础模块(上)的阅读欣赏要求有:
整体感知课文、理清文章脉络、在整体把握文章思想内容的基础上品味语言、提炼文章主旨、把握此种文体特点。
围绕“新教材”阅读欣赏的相关要求,对课内阅读部分,可采用以下两种评价方法。
(1)课堂分层评价
这是一种注重学习过程的发展性评价方法。
在教师的指导下,学生根据自身的条件,选择相应的学习层次;
然后根据努力的情况及后续学习的现状,再进行学期末的层次调整。
这一评价形式是从提高学生语文学习的“自我效能感”出发,给学生以更多的自主选择权,创设“因材施教、分类指导”的环境,使不同层次的学生经过努力达到各自的教学目标。
课堂分层评价操作流程为:
创设氛围、质疑设问→确定主题、制订计划→小组合作、探究学习→交流内容、发布信息→总结评价、拓展延伸。
对于不同水平的学生,除了在教学时可以考虑运用分层教学法外,为了提高后进生的“自我效能感”,可以恰当地运用分层测评法(如把满分分别定为80分、100分),使其向着一个可以企及的目标去付出努力。
面对一份相对简单的试卷,学生容易产生自我效能感并由此获得成功的体验,此时再适度地鼓励学生进行自我强化,使其获得进一步学习的动机,他就朝良性循环进了一步。
(2)课堂情境性评价
它是在学生语文学习日常活动和真实情境中进行的随机质性评价,其操作流程为:
创设情境→任务驱动→合作学习→成果展示→效果评价。
评价主体可以是学生本人,也可以是教师或其他同学。
但教师肯定是提高学生”自我效能感”最重要的因素,在学生朗读、发言、提问、回答、活动之时或之后,马上总结其优点,鼓励好的表现,让其产生的信心和成就感得以强化。
2.课外阅读
规定每周三篇左右的阅读文章;
阅读卡片按小组为单位进行交换评价(先示范互换评价);
确定成绩后由小组长登记成绩。
课外阅读将在基础较好的班级中展开,主要以课外阅读卡片的形式对学生课外阅读开展情况进行评价。
课外阅读卡片格式如下所示:
课外阅读卡片
(二)口语交际评价。
以“新教材”基础模块(上、下)为例,“新教材”基础模块(上、下)的口语交际训练的主要内容有:
听话与说话、自我介绍、电话交谈、复述、介绍事物、介绍工艺流程、交谈、即席发言、演讲(包括即兴演讲)、应聘等。
主要通过模拟现场进行练习。
中职学生口语交际评价既要抓住口头语体的表达特点和要求,又要抓住其交际场景、交际目的、交际对象的特定性,更要注意学生的非智力因素,采取自评和集体评价的方式进行。
如对“课前两分钟小演讲任务”,其活动评分表如下:
(三)写作能力评价。
以“新教材”基础模块(上、下)为例,“新教材”基础模块(上、下)的写作训练包括:
记叙文――选材与组材、写景状物、人物描写、叙事、记叙中穿插议论抒情;
说明文――特征和顺序、说明方法;
议论文――论点、论据;
应用文――便条、单据、书信、启事、通知、计划(了解应用文写作的特定对象及行文目的,掌握日常应用文的基本格式、语言特点,能够写常用的应用文);
作文修改,等等。
围绕“新教材”写作训练的相关要求,学生写作能力评价分为学生自评、互评和师评,并将多种评价方式结合运用之。
其操作程序如下:
制定本次作文批改细则和验收细则→集体批改→进行批改→方法的示范→对学生进行批改小组的划分→学生作文交换互→评作者进行评文验收→作文自改→批改小组代表发言→教师批改总结评价。
要制定“互评验收细则”,以学生作文成绩和评文验收成绩两项成绩相加除以2,作为该学生此次作文训练的最后成绩。
(四)综合实践活动评价。
大多数中职学生在初中阶段常常受到批评、指责,缺乏自信心。
教师应从提高学生语文学习的“自我效能感”出发,在综合实践活动中发挥他们动手能力较强的优势,多创造机会让他们获得成功。
评价内容包括语文的综合能力整合和语文与专业知识的整合(听说读写能力、联想想象能力、独力思考能力、团队协作能力、专业创作能力、职业生涯规划能力等)。
以“新教材”基础模块(上)为例,其对应的各种实践活动形式、目的和任务详见下表。
语文基础模块(上册)综合实践活动汇总表
从表格中我们可以看到,各项综合实践活动和语文教材的单元知识能力点是吻合的。
在评定过程中,可将各区块的评价标准确定如下:
满分为100分,分五个等级,具体参考比例为:
A.90分以上,17%;
B.80―89分,25%;
C.70―79分,30%;
D.60―69分,24%;
E.60分以下,4%。
六、结语
实施以上从提高学生“自我效能感”出发的中职语文任务型评价的效果主要彰显在能够有效解决当前中职语文学业评价中的主要问题,激发中职学生对语文学习的兴趣、主体意识和主动性,真正实现中职语文评价“以学生发展为本”的理念。
同时,促使中职语文教师了解学生所学专业的就业需求和专业基本知识,可提高教师扩大知识面的自觉性和赴企业调研及实践锻炼的积极性,不仅改善师生关系,而且促进教师专业发展。
以上取得的成效也将激励和促使我为深化中职语文学业评价改革而做进一步探索,以使其在继续实践研究中更臻完善。
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